摘 要：音乐课堂只有活跃起来才能充满灵性和创造力，这就要求教师必须抓住学生的认知规律创设以生为本的课堂模式，以期最大限度发挥学生的自我认知、自我表现，焕发学生的生命活力。
　　關键词：小学音乐；形象化；故事启发；情感体验
　　作为艺术音乐可以陶冶人的情操，激发人的想象力，但是当前的小学音乐教学中我们常常聚焦于学生如何短时间内掌握更多的乐理知识，这就使得我们的音乐课越来越逼仄，让本应该活泼的课堂氛围沉闷下来。这种情况下，小学音乐教师应该怎样寻找以生为本，打造活跃高效的音乐课堂呢？
　　一、乐理知识形象化
　　小学生处于身心发育初期，多以形象化思维为主，这就是他们对枯燥的乐理知识不感兴趣造成课堂沉闷的根源。鉴于此，我们可以根据学生的认知规律将知识转换成学生容易认知的形象刺激。
　　就拿低年级最基础的唱听单音来说，我们完全可以借助童话式角色来引导孩子们在积极的参与过程中掌握知识，形成能力：森林里老虎大王组织小动物玩带队喊口号游戏，规定七名小动物来领喊特色口号：小马（do）、知了（re）、小猫（mi）、小狗（fa）、小猪（sol）、松鼠（la）、小蛇（si）。下面我们来听他们是如何领呼的：（用琴演奏）mi—do—或re—sol—la—。
　　听完接着问：“孩子们，能听出刚才是哪个小动物的领呼吗？”这样的引导，学生都很好奇，吸收和掌握乐理知识的速率比平时高了很多，取得了事半功倍的效果。
　　二、音乐背景故事化
　　了解音乐背景是深入掌握音乐情感的基础，音乐教学中我们一定要根据这一认知特点，以学生喜闻乐见的形式给他们讲述歌曲创作背景，只有这样才能激活他们的“音乐想象”力，才能有效牵引学生引起情感共鸣。
　　比如，在教学《卖报歌》时，我们就可以把歌曲的创作背景：聂耳如何认识报童“小毛头”以及小毛头如何在艰难的生活中与命运抗争的……这样的故事会吸引他们托腮倾听，让他们再想象报童无依无靠、忍饥挨饿还要在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。这样一来，让学生通过情感体验获取了音乐情感，还起到积极的德育作用，取得一箭双雕的教学效果。
　　总之，音乐教学是素质教育实施的重要内容，作为一线音乐教师，我们要把提高教学效果、提高学生的学习效率作为己任。贯彻新课改的理念，体现学生的主体地位，可根据教学实情通过形象引导和故事启发等措施来开放课堂，保证音乐课堂活起来，让学生真正成为课堂的主人，有效提升课堂效率。
　　编辑 马燕萍