论文部分内容阅读
◆摘 要：在初中语文夹菜中，各个主题单元与经典阅读相融合的设计应用对刺激学生学习，教师提升专业素养都是一大驱动力，这样的教材设计融合性强，通过听、说、读、写等教学活动将经典阅读与抒情、记叙、描述、喻理有机地融合在一起，优化了传统语文教材的内容与结构。
◆关键词：初中语文;主题单元;经典阅读
在语文教学史上，经典阅读一直占据着必不可缺的部分，各主题单元与经典阅读融合设计在中小学语文教学活动中被许多教师采用，这对培养学生的内在人文素养和语文教师职业素养的终身发展始终发挥着“奠基石”的作用，在初中语文教材中，将经典阅读与各主题单元课程内容结合，能够组成符合“三位一体”阅读教学体系的有机整体，这样的融合设计把经典阅读中所蕴含的基本知识和能力结构与处于初中阶段的学生特有的认知和智能结构统一起来，在实际的教学被成看成是当今初中语文教学学科体系构建的必由之路，同时，经典阅读更是初中学生世界观、人生观、价值观形成的一大影响因素。
1融合性强，优化了教材的内容与结构
在现在被廣泛使用的部编版初中语文教材中，各主题单元内容上较之前人教版更加注意融合中华传统民族优秀传统文化与人类进步文化的融合设计，在每单元的课文中，不管是像阳春白雪为人束之高阁的传统古诗文阅读，还是被称为下里巴人的白话小说，都力求具有丰富的文化内涵和时代色彩，兼顾文质兼美，注重让学生从阅读这些文章的过程中感受人文精神，受到人文精神的熏陶，进而逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，还有民族精神和家国情怀，同时也培养对自己祖国和民族的语言文字的正确态度，保持民族自信、文化自信。比如，七年级上册有6个合成单元，每个单元都加入了中国传统经典文章在里面，让学生通过听、说、读、写等教学活动将经典阅读与抒情、记叙、描述、喻理有机地融合在一起，使之彼此渗透、互相联系，形成了和谐协调的整体效应。这样的融合设计使得语文教材更有新意，整体优化了语文教材的内容与知识结构，使得语文共容易与其他平行学科相沟通、与社会生活沟通，更有利于提高初中生的语文整体修养、培养他们的创新精神和实际能力，同时也体现教师了综合职业素养和语文教育的的意识。
2联系性强，打破了学科的孤立性
学生阅读在所有的学习中是至关重要的一环，读好书固然十重要，好读书在实践中却显得更加重要。如何让学生“好读书”？培养他们的兴趣，让他们以兴趣作为阅读的内驱力，借此推动其良好阅读习惯的养成。这种阅读习惯一旦养成，不仅是语文水准的提升，对其他学科的理解力也相应提升。所以语文阅读能力的培养是基础教育中的重要内容之一，可以说是一种跨学科的能力的培养。在初中语文教材的各个主题单元结构设计中，通过与经典阅读融合，把相关经典读物引入课堂，依次激发学生独立阅读整本书籍或者了解一种经典文化的主动意识，打破历来语文课堂上只读单篇文章的习惯，实践性、知识性、趣味性，如在学到《骆驼祥子》时，有的学生就会自己去将这本名著全文读完，会对那个时代的历史背景产生兴趣，引发哲思;而在读到“唧唧复唧唧，木兰当户织“的时候，有的学生从此爱上古诗词，爱上表现《木兰诗》内容相关的不同艺术形式，或许是音乐，也有可能是美术，甚至是其他学科，从而打破了各学科之间的相互孤立性，从新的角度去提高学生的问题意识和创造意识。在教学活动中，老师可以在课堂上组织相关的朗读会、读书报告、手抄报、读书分享会等等多种形式的读书活动，以此增加学生学习的内驱力。
3开阔视野，是最好的阅读材料
3.1美国教育学家鲁布姆说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。语文课程的学习实际上就是学习汉语言文字运用的一个过程，而阅读教学实际上是搜集处理信息的一个过程，在这个学习过程中，阅读经典能够让学生与经典名人间接对话、进行思想碰撞和精神交流，以此为媒介弘扬和培育中华名族精神，使学生感受中华优秀文化熏陶、塑造热爱祖国热爱中华文明、形成健康美好奋发向上人生态度。因此，在初中语文教材中的主题单元去融入经典阅读是刺激学生学习的最佳途径之一，这样的设计在实际教学中能够有效地培养学生阅读感受力，
3.2阅读要以读为本，以学生的读为本。《全日制义务教育语文课程目标》中明确指出：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是语文课程的三个目标”，初中语文主题单元与经典阅读融合设计应用能够让这三个目标有机结合、相互成就。比如，学生在阅读经典的时候，为了让学生了解著作，教师可以借机指导学生学习借助课文注释、工具书、或者在网上查阅相关资料的知识与方法，而学生自己在进行阅读行为时候常常边读边思，这时教师再稍作点播，能够让学生在通过各主题单元的经典阅读材料处于主动地位，主动思考阅读与环境、阅读与身心的关系，读出自己的心得体会，最后，学生在各个主题单元中所遇到的经典文章都是经过相关专家学者所选择的材料，除了具有权威性且文质兼美外，还具有正确的价值观、态度观和人生观，让学生在阅读过程中思想受到应有的洗礼和净化，让学生在阅读中聆听作者的思想，感受作者之感悟，获得审美愉悦的同时提升自己的思想境界，进而在潜移默化中达到知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个看似独立又相辅相成额教学目标。
4小结
有一位叫伯拉夫采夫的俄国教育学家说过;“学校的全部工作取决于教师。”换句话说，无论在什么时代，什么地区，都不会存在着完美的教材，但是一定会有完美的老师。所以初中语文教师除了要从教材中去解读课程之外，更重要的是本身的综合专业素养要充足。虽然在初中语文教材中，像主题单元与经典阅读这样的融合设计不能让教材变得完美无缺，但是它在更大程度上能够帮助教师设计出更好更合适的教学活动，在实际的课堂运用中，更能帮助学生掌握整体语文知识、形成正确的价值观。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.《语文教程论》.
[2]孔文韬.《初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施》.
◆关键词：初中语文;主题单元;经典阅读
在语文教学史上，经典阅读一直占据着必不可缺的部分，各主题单元与经典阅读融合设计在中小学语文教学活动中被许多教师采用，这对培养学生的内在人文素养和语文教师职业素养的终身发展始终发挥着“奠基石”的作用，在初中语文教材中，将经典阅读与各主题单元课程内容结合，能够组成符合“三位一体”阅读教学体系的有机整体，这样的融合设计把经典阅读中所蕴含的基本知识和能力结构与处于初中阶段的学生特有的认知和智能结构统一起来，在实际的教学被成看成是当今初中语文教学学科体系构建的必由之路，同时，经典阅读更是初中学生世界观、人生观、价值观形成的一大影响因素。
1融合性强，优化了教材的内容与结构
在现在被廣泛使用的部编版初中语文教材中，各主题单元内容上较之前人教版更加注意融合中华传统民族优秀传统文化与人类进步文化的融合设计，在每单元的课文中，不管是像阳春白雪为人束之高阁的传统古诗文阅读，还是被称为下里巴人的白话小说，都力求具有丰富的文化内涵和时代色彩，兼顾文质兼美，注重让学生从阅读这些文章的过程中感受人文精神，受到人文精神的熏陶，进而逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，还有民族精神和家国情怀，同时也培养对自己祖国和民族的语言文字的正确态度，保持民族自信、文化自信。比如，七年级上册有6个合成单元，每个单元都加入了中国传统经典文章在里面，让学生通过听、说、读、写等教学活动将经典阅读与抒情、记叙、描述、喻理有机地融合在一起，使之彼此渗透、互相联系，形成了和谐协调的整体效应。这样的融合设计使得语文教材更有新意，整体优化了语文教材的内容与知识结构，使得语文共容易与其他平行学科相沟通、与社会生活沟通，更有利于提高初中生的语文整体修养、培养他们的创新精神和实际能力，同时也体现教师了综合职业素养和语文教育的的意识。
2联系性强，打破了学科的孤立性
学生阅读在所有的学习中是至关重要的一环，读好书固然十重要，好读书在实践中却显得更加重要。如何让学生“好读书”？培养他们的兴趣，让他们以兴趣作为阅读的内驱力，借此推动其良好阅读习惯的养成。这种阅读习惯一旦养成，不仅是语文水准的提升，对其他学科的理解力也相应提升。所以语文阅读能力的培养是基础教育中的重要内容之一，可以说是一种跨学科的能力的培养。在初中语文教材的各个主题单元结构设计中，通过与经典阅读融合，把相关经典读物引入课堂，依次激发学生独立阅读整本书籍或者了解一种经典文化的主动意识，打破历来语文课堂上只读单篇文章的习惯，实践性、知识性、趣味性，如在学到《骆驼祥子》时，有的学生就会自己去将这本名著全文读完，会对那个时代的历史背景产生兴趣，引发哲思;而在读到“唧唧复唧唧，木兰当户织“的时候，有的学生从此爱上古诗词，爱上表现《木兰诗》内容相关的不同艺术形式，或许是音乐，也有可能是美术，甚至是其他学科，从而打破了各学科之间的相互孤立性，从新的角度去提高学生的问题意识和创造意识。在教学活动中，老师可以在课堂上组织相关的朗读会、读书报告、手抄报、读书分享会等等多种形式的读书活动，以此增加学生学习的内驱力。
3开阔视野，是最好的阅读材料
3.1美国教育学家鲁布姆说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。语文课程的学习实际上就是学习汉语言文字运用的一个过程，而阅读教学实际上是搜集处理信息的一个过程，在这个学习过程中，阅读经典能够让学生与经典名人间接对话、进行思想碰撞和精神交流，以此为媒介弘扬和培育中华名族精神，使学生感受中华优秀文化熏陶、塑造热爱祖国热爱中华文明、形成健康美好奋发向上人生态度。因此，在初中语文教材中的主题单元去融入经典阅读是刺激学生学习的最佳途径之一，这样的设计在实际教学中能够有效地培养学生阅读感受力，
3.2阅读要以读为本，以学生的读为本。《全日制义务教育语文课程目标》中明确指出：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是语文课程的三个目标”，初中语文主题单元与经典阅读融合设计应用能够让这三个目标有机结合、相互成就。比如，学生在阅读经典的时候，为了让学生了解著作，教师可以借机指导学生学习借助课文注释、工具书、或者在网上查阅相关资料的知识与方法，而学生自己在进行阅读行为时候常常边读边思，这时教师再稍作点播，能够让学生在通过各主题单元的经典阅读材料处于主动地位，主动思考阅读与环境、阅读与身心的关系，读出自己的心得体会，最后，学生在各个主题单元中所遇到的经典文章都是经过相关专家学者所选择的材料，除了具有权威性且文质兼美外，还具有正确的价值观、态度观和人生观，让学生在阅读过程中思想受到应有的洗礼和净化，让学生在阅读中聆听作者的思想，感受作者之感悟，获得审美愉悦的同时提升自己的思想境界，进而在潜移默化中达到知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个看似独立又相辅相成额教学目标。
4小结
有一位叫伯拉夫采夫的俄国教育学家说过;“学校的全部工作取决于教师。”换句话说，无论在什么时代，什么地区，都不会存在着完美的教材，但是一定会有完美的老师。所以初中语文教师除了要从教材中去解读课程之外，更重要的是本身的综合专业素养要充足。虽然在初中语文教材中，像主题单元与经典阅读这样的融合设计不能让教材变得完美无缺，但是它在更大程度上能够帮助教师设计出更好更合适的教学活动，在实际的课堂运用中，更能帮助学生掌握整体语文知识、形成正确的价值观。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.《语文教程论》.
[2]孔文韬.《初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施》.