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摘要：我国的教育理念正随着课程改革一轮又一轮的深入而改变，课堂上原本需要教师完成的工作更多的需要学生来完成，二者之间的地位和角色有所转变，以培养学生主动提问能力为目标的教学工作开始积极落实。本文将以初中数学课堂为立足点，提出一些培养学生主动提问能力的有效途径。
关键词：初中;数学教学;主动提问能力培养
引言：
学生主动向教师提问在传统课堂上是非常少见的一种情况，学生不仅缺少主动提问的意识，也出于对教师的畏惧而不敢提出心中的疑问，更不能很好的组织语言，设计问题。培养学生的主动提问能力需要师生意识和思想上的彻底扭转，这无疑需要一定的时间来适应，教师需脚踏实地的做好每一步的工作。
1.为学生营造活跃轻松的教学氛围
刚刚从小学升入初中的学生，对任何事物都充满了好奇，面对全新的知识点，他们有无数的疑惑需要解答。但是，学生想要提问的冲动往往会被严肃的课堂气氛所抑制住，出于害怕而不敢提问。教师面对七年级学生固然要树立起自己的威严，但是也不能因此而拉远与学生之间的距离，要让他们知道，敢于大胆提出问题的行为将受到肯定和表扬，早早树立起积极提问的意识。 在开展“有理数与无理数”的教学时，为了能够让学生积极投入到课堂中来，教师可以为学生设计一系列的问题让学生进行思考。首先，教师要询问学生截止到本节课之前，已经学过哪些数。通过思考，学生会说“自然数、整数、小数、分数”等答案，教师可以对学生表示赞扬，并继续深入，询问学生“这些数之间有什么关系呢？”学生在听到这个问题后可能会产生不解，会主动提问：“老师，你刚刚说的题目是什么意思？能不能给我们举一个例子？”面对这样的情况，教师要及时表现出对这位敢于提出问题的学生的欣赏，并且给出解答“正整数、负整数、自然数、素数等都是属于整数的范畴”[1]。经过教师讲述的案例，学生能够继续思考。活跃的课堂氛围、平等的师生关系，能够让学生主动提出数学問题，提高思维能力。
2.创设问题情境，激发学生提问热情
初中数学知识点的抽象程度和逻辑性进一步提高，学习难度也随之提升，单纯通过教师的板书、讲解、演示，很难讲明概念和原理，无法满足教学需要，只有充分提升学生在教学活动中的参与度，将他们充分带入到学习活动中，以参与和感受的形式来获取信息，才能将知识掌握、理解的更好。主动提问就是学生参与性的一种体现，为了激发他们提问的热情，教师也要主动做出改变，打破以“讲”为主的教学模式。创设情境教学法具有渲染课堂氛围的显著作用，可用于激发学生学习和提问热情。
在教学“勾股定理”时，为了让学生对勾股定理在生活中的应用有更清晰的了解，并学会解答相关应用题，教师可以从身边的问题取材，创设贴近实际的问题情境：学校有一块长方形花坛，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在花坛内走出了一条“路”，他们仅仅少走了______m，却踩伤了花草（给出下图1）。
这样的问题具有很高的价值，既将所学知识与现实生活问题联系，也是一次对学生进行德育教育的好机会，在这个真实的问题中，学生思考的积极性更高，甚至可以走到学校的花坛中去量一量，测一测，整个学习过程中不断主动提出问题， [2]。
3.设置奖励机制，鼓励学生提出问题
教师要牢牢把握学生的学习心理，认识到在教学中给予学生鼓励和奖励可以提高学生学习信心。教师在教学过程中，可以根据学生的表现情况，采取不同级别的奖励制度，借助这样的教学手段来提高教学质量。值得注意的是，教师在给予学生奖励的时候，不能够只给予表现非常好的学生奖励，还要对表现一般的学生进行一定的奖励。这样学生能够增强学习信心，教学配合度明显提高，教师教学会更加顺利。
在开展九年级上册“对称图形——圆”的教学时，为了能够让学生快速进入课堂，发挥思考能力，教师可以向学生提出以下问题：你能找出生活中的圆吗？你知道怎样才能形成圆吗？在听到这些问题后，学生能够尽情发挥自己的联想力，思考自己生活中有什么物体是圆形。学生会告诉教师钟表、车轮等是圆形，学生还会说出利用圆规画圆的手法。在听到学生这些想法后，教师立即夸赞学生，并给予学生物质奖励，以调动学生的积极性。
4.学生提问分层，给予有效评价
学生的学习能力、理解能力等存在明显差异，学习水平较高的学生能够快速掌握数学知识，能够及时回答教师提出的问题。学习能力一般的学生在教师提出问题后需要经过详细的思考才有可能得出答案。面对教学中存在的这种情况，教师不能对所有学生提出同样的问题，要重视不同学生存在的差异。
就“反比例函数”的教学来看，教师在教学过程中可以设计层次不同的问题，让学生能够全面掌握反比例函数的相关知识。根据习题，教师要求学生自行总结反比例函数的表达式，判断某式是否是反比例函数，根据表达式学会解决基本的数学问题。通过这些问题，教师可以让学习能力不同的学生都能够有机会参与到课堂教学中来。在课堂快要结束时，教师要给予学生充分的时间，让学生独立思考，鼓励学生将过去所学知识与今天的反比例知识相结合后提出新的问题。学生在思考的过程中，会联想到正比例函数，可以得出正比例函数与反比例函数之间的一些共通性与差异性是什么之类的问题？在听到学生提出这样的问题后，教师要表示认可，并且要求其他学生一起思考该学生提出的问题。这样一来，提问的学生自信心能够大大提升[3]。
5.结语
当教师成功激起学生在课堂上的主动提问意识后会发现，他们的学习兴趣增强了，在课堂上的注意力更加集中了，始终与教学活动保持一致的思路，教学效益明显提升。不仅如此，主动提问还将带动学生思维能力的发展，引导他们深入理解知识的内在联系，取得更大的学习收获。可见，培养学生主动提问能力应作为数学教学的长期性任务，坚持不懈的落实下去。
参考文献
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016（248）：41.
[2]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015（12）：76.
[3]黄雪莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].新课程（中），2015（9）：192.
关键词：初中;数学教学;主动提问能力培养
引言：
学生主动向教师提问在传统课堂上是非常少见的一种情况，学生不仅缺少主动提问的意识，也出于对教师的畏惧而不敢提出心中的疑问，更不能很好的组织语言，设计问题。培养学生的主动提问能力需要师生意识和思想上的彻底扭转，这无疑需要一定的时间来适应，教师需脚踏实地的做好每一步的工作。
1.为学生营造活跃轻松的教学氛围
刚刚从小学升入初中的学生，对任何事物都充满了好奇，面对全新的知识点，他们有无数的疑惑需要解答。但是，学生想要提问的冲动往往会被严肃的课堂气氛所抑制住，出于害怕而不敢提问。教师面对七年级学生固然要树立起自己的威严，但是也不能因此而拉远与学生之间的距离，要让他们知道，敢于大胆提出问题的行为将受到肯定和表扬，早早树立起积极提问的意识。 在开展“有理数与无理数”的教学时，为了能够让学生积极投入到课堂中来，教师可以为学生设计一系列的问题让学生进行思考。首先，教师要询问学生截止到本节课之前，已经学过哪些数。通过思考，学生会说“自然数、整数、小数、分数”等答案，教师可以对学生表示赞扬，并继续深入，询问学生“这些数之间有什么关系呢？”学生在听到这个问题后可能会产生不解，会主动提问：“老师，你刚刚说的题目是什么意思？能不能给我们举一个例子？”面对这样的情况，教师要及时表现出对这位敢于提出问题的学生的欣赏，并且给出解答“正整数、负整数、自然数、素数等都是属于整数的范畴”[1]。经过教师讲述的案例，学生能够继续思考。活跃的课堂氛围、平等的师生关系，能够让学生主动提出数学問题，提高思维能力。
2.创设问题情境，激发学生提问热情
初中数学知识点的抽象程度和逻辑性进一步提高，学习难度也随之提升，单纯通过教师的板书、讲解、演示，很难讲明概念和原理，无法满足教学需要，只有充分提升学生在教学活动中的参与度，将他们充分带入到学习活动中，以参与和感受的形式来获取信息，才能将知识掌握、理解的更好。主动提问就是学生参与性的一种体现，为了激发他们提问的热情，教师也要主动做出改变，打破以“讲”为主的教学模式。创设情境教学法具有渲染课堂氛围的显著作用，可用于激发学生学习和提问热情。
在教学“勾股定理”时，为了让学生对勾股定理在生活中的应用有更清晰的了解，并学会解答相关应用题，教师可以从身边的问题取材，创设贴近实际的问题情境：学校有一块长方形花坛，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在花坛内走出了一条“路”，他们仅仅少走了______m，却踩伤了花草（给出下图1）。
这样的问题具有很高的价值，既将所学知识与现实生活问题联系，也是一次对学生进行德育教育的好机会，在这个真实的问题中，学生思考的积极性更高，甚至可以走到学校的花坛中去量一量，测一测，整个学习过程中不断主动提出问题， [2]。
3.设置奖励机制，鼓励学生提出问题
教师要牢牢把握学生的学习心理，认识到在教学中给予学生鼓励和奖励可以提高学生学习信心。教师在教学过程中，可以根据学生的表现情况，采取不同级别的奖励制度，借助这样的教学手段来提高教学质量。值得注意的是，教师在给予学生奖励的时候，不能够只给予表现非常好的学生奖励，还要对表现一般的学生进行一定的奖励。这样学生能够增强学习信心，教学配合度明显提高，教师教学会更加顺利。
在开展九年级上册“对称图形——圆”的教学时，为了能够让学生快速进入课堂，发挥思考能力，教师可以向学生提出以下问题：你能找出生活中的圆吗？你知道怎样才能形成圆吗？在听到这些问题后，学生能够尽情发挥自己的联想力，思考自己生活中有什么物体是圆形。学生会告诉教师钟表、车轮等是圆形，学生还会说出利用圆规画圆的手法。在听到学生这些想法后，教师立即夸赞学生，并给予学生物质奖励，以调动学生的积极性。
4.学生提问分层，给予有效评价
学生的学习能力、理解能力等存在明显差异，学习水平较高的学生能够快速掌握数学知识，能够及时回答教师提出的问题。学习能力一般的学生在教师提出问题后需要经过详细的思考才有可能得出答案。面对教学中存在的这种情况，教师不能对所有学生提出同样的问题，要重视不同学生存在的差异。
就“反比例函数”的教学来看，教师在教学过程中可以设计层次不同的问题，让学生能够全面掌握反比例函数的相关知识。根据习题，教师要求学生自行总结反比例函数的表达式，判断某式是否是反比例函数，根据表达式学会解决基本的数学问题。通过这些问题，教师可以让学习能力不同的学生都能够有机会参与到课堂教学中来。在课堂快要结束时，教师要给予学生充分的时间，让学生独立思考，鼓励学生将过去所学知识与今天的反比例知识相结合后提出新的问题。学生在思考的过程中，会联想到正比例函数，可以得出正比例函数与反比例函数之间的一些共通性与差异性是什么之类的问题？在听到学生提出这样的问题后，教师要表示认可，并且要求其他学生一起思考该学生提出的问题。这样一来，提问的学生自信心能够大大提升[3]。
5.结语
当教师成功激起学生在课堂上的主动提问意识后会发现，他们的学习兴趣增强了，在课堂上的注意力更加集中了，始终与教学活动保持一致的思路，教学效益明显提升。不仅如此，主动提问还将带动学生思维能力的发展，引导他们深入理解知识的内在联系，取得更大的学习收获。可见，培养学生主动提问能力应作为数学教学的长期性任务，坚持不懈的落实下去。
参考文献
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016（248）：41.
[2]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015（12）：76.
[3]黄雪莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].新课程（中），2015（9）：192.