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摘 要： 人们早晨是最清醒和最有战斗力的，保证好这个时间段的效率显得至关重要。而对于每一位初中英语教师来说，英语早读课是一天中非常重要的短课。安排和利用好这节短课，对英语教学而言有其独特的重要性。因此，早读是英语学科组织教学的重要环节。那么应当采用什么策略来引导学生呢？怎样利用好早晨短短几十分钟的时间，从而提高英语早读课的利用率呢？文章对这些问题进行了探讨。
关键词： 英语教学 早读 任务 多样化 检查
一、用任务来驱动学生的早读
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，有的教师会安排学生朗读课文、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等；有经验的教师有时候会在这个时间段内安排学生背诵一些优美的句子或短文，为写作积累一些很好的材料；有的教师要求学生对课文进行复述，不仅仅停留在背诵上。但是往往有一些学生早上进入教室后，不知道读什么，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱摸过一本书来漫无目的地读上一通；有的学生只会大声朗读，结果头昏脑涨，造成“小和尚念经一有口无心”虚假的热闹场面；有的学生觉得自己需要读的东西太多，心情迫切而不能从容阅读，早读收效甚微。学生能力各异，水平参差不齐，尤其是初二以后，两极分化严重，学生学习困难也不只是个别现象。因此，教师在提出目标时就不能搞“一刀切”、“一锅煮”，要照顾到全体学生。既要让学优生吃得饱，又要让学困生吃得好。我认为对学生分层提出学习目标会较好地解决这一矛盾。
我经常在早读给学生设计共同但有区别的任务：较差的同学掌握5至10个单词；良好的同学掌握10个单词，背会一篇简短的对话；优秀的同学掌握10个单词，背会一篇简短的对话，再背会文章中的一段。特别优秀的同学除完成以上三项任务外，还要自主学习一定量的内容。当同学们完成了自己的任务时，我就及时地表扬并鼓励他们超额完成任务。当他们被称为优秀时，就会产生自豪感和成就感，学好英语的信心也就增强了。
二、教师正确组织，使朗读形式多样化
（一）领读。早读不能完完全全依赖教师的引导、包办，教师指定一名发音较标准、责任心强的学生（一般为课代表）领读。一段时间以后还可以根据班级情况，按天数指定不同的学生领读，提高学生的积极性。这有一个前提，领读的同学必须提前做好准备。这样，用身边的榜样给大家做示范，使学生看得见、信得过、赶得上。若有错误，教师就及时纠正，这样既纠正了错误，又提醒了全班同学，一举两得。有时候我会挑选重要的例句和段落或难度大的句子，让学生跟着模仿朗读，并反复操练，直至熟练顺口。遇到比較难读的句子或多数学生学习英语语音的薄弱环节，就重点指导，亲自领读，及时给予纠正、示范。
（二）齐读。这种朗读可以培养一个班级全体学生的朗读水平，培养学生的配合能力。较难较长的句子和段落可以放录音带，学生集体跟读，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。采用这种方法，不但能检测出个别学生的朗读能力，而且可以提高全班学生的口语水平。集体分角色朗读，一个小组扮演一个角色或男生、女生各扮演一个角色朗读。这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式。
（三）自由朗读。有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高英语水平。学生按既定的目标、计划自读，这样能快速有效地完成任务。可以四人为一小组，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动、互相监督，提高效率。有的人认为读书声音越高，收获就越大，效率就越高，这种观点是不科学的。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的声音是不成正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览等。如果不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地要求学生大声朗读，就可能会导致尚未发育成熟的声带受损坏，声音嘶哑。所以，在早读中，教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音。每个早读我都安排10分钟的时间让学生自由通读，大概范围是本周所学的对话、课文或学生自由选择的阅读材料，让学生大声读、小声读和默读相结合。
（四）朗读比赛。在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好、读得快，读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读。形式灵活多变，把学生的朗读录下来，可以鼓励他们多读，把最好的一次录下来；还在早读时播放出来让学生听，找出错误。对于读得好的并受到同学们好评的可以给予奖励，以提高他们的积极性。这样，同学们既感到新奇，又想展示自我，积极性高涨，朗读效果明显好转。
（五）背诵比赛。没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。我曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动。每一组背诵过的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，用一些小奖品予以奖励，能大大提高学生的积极性。总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到了进一步体现。
三、及时检查早读的效果
如果只安排早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生就会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉，甚至惹是生非。因此，教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。然后根据学生的具体情况，教师有针对性地制订各阶段的教学计划及具体教学安排，提高教学质量。
学习英语本是一件乐事，教师应避免在早上批评学生。对那些犯错误的学生，要弄清原因，对症下药，或在课后找学生谈心，让他明白利弊，以便改正；要及时表扬学生的进步。早读课中，教师要注意发现学生所取得的进步，特别是成绩较差的学生，及时表扬和鼓励。总之，按照上述做法辅导早读，努力走出早读课的一些误区，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力，从而使早读课的实效大大增强，学生英语学习的综合素质得到有效提高。
关键词： 英语教学 早读 任务 多样化 检查
一、用任务来驱动学生的早读
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，有的教师会安排学生朗读课文、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等；有经验的教师有时候会在这个时间段内安排学生背诵一些优美的句子或短文，为写作积累一些很好的材料；有的教师要求学生对课文进行复述，不仅仅停留在背诵上。但是往往有一些学生早上进入教室后，不知道读什么，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱摸过一本书来漫无目的地读上一通；有的学生只会大声朗读，结果头昏脑涨，造成“小和尚念经一有口无心”虚假的热闹场面；有的学生觉得自己需要读的东西太多，心情迫切而不能从容阅读，早读收效甚微。学生能力各异，水平参差不齐，尤其是初二以后，两极分化严重，学生学习困难也不只是个别现象。因此，教师在提出目标时就不能搞“一刀切”、“一锅煮”，要照顾到全体学生。既要让学优生吃得饱，又要让学困生吃得好。我认为对学生分层提出学习目标会较好地解决这一矛盾。
我经常在早读给学生设计共同但有区别的任务：较差的同学掌握5至10个单词；良好的同学掌握10个单词，背会一篇简短的对话；优秀的同学掌握10个单词，背会一篇简短的对话，再背会文章中的一段。特别优秀的同学除完成以上三项任务外，还要自主学习一定量的内容。当同学们完成了自己的任务时，我就及时地表扬并鼓励他们超额完成任务。当他们被称为优秀时，就会产生自豪感和成就感，学好英语的信心也就增强了。
二、教师正确组织，使朗读形式多样化
（一）领读。早读不能完完全全依赖教师的引导、包办，教师指定一名发音较标准、责任心强的学生（一般为课代表）领读。一段时间以后还可以根据班级情况，按天数指定不同的学生领读，提高学生的积极性。这有一个前提，领读的同学必须提前做好准备。这样，用身边的榜样给大家做示范，使学生看得见、信得过、赶得上。若有错误，教师就及时纠正，这样既纠正了错误，又提醒了全班同学，一举两得。有时候我会挑选重要的例句和段落或难度大的句子，让学生跟着模仿朗读，并反复操练，直至熟练顺口。遇到比較难读的句子或多数学生学习英语语音的薄弱环节，就重点指导，亲自领读，及时给予纠正、示范。
（二）齐读。这种朗读可以培养一个班级全体学生的朗读水平，培养学生的配合能力。较难较长的句子和段落可以放录音带，学生集体跟读，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。采用这种方法，不但能检测出个别学生的朗读能力，而且可以提高全班学生的口语水平。集体分角色朗读，一个小组扮演一个角色或男生、女生各扮演一个角色朗读。这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式。
（三）自由朗读。有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高英语水平。学生按既定的目标、计划自读，这样能快速有效地完成任务。可以四人为一小组，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动、互相监督，提高效率。有的人认为读书声音越高，收获就越大，效率就越高，这种观点是不科学的。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的声音是不成正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览等。如果不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地要求学生大声朗读，就可能会导致尚未发育成熟的声带受损坏，声音嘶哑。所以，在早读中，教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音。每个早读我都安排10分钟的时间让学生自由通读，大概范围是本周所学的对话、课文或学生自由选择的阅读材料，让学生大声读、小声读和默读相结合。
（四）朗读比赛。在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好、读得快，读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读。形式灵活多变，把学生的朗读录下来，可以鼓励他们多读，把最好的一次录下来；还在早读时播放出来让学生听，找出错误。对于读得好的并受到同学们好评的可以给予奖励，以提高他们的积极性。这样，同学们既感到新奇，又想展示自我，积极性高涨，朗读效果明显好转。
（五）背诵比赛。没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。我曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动。每一组背诵过的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，用一些小奖品予以奖励，能大大提高学生的积极性。总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到了进一步体现。
三、及时检查早读的效果
如果只安排早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生就会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉，甚至惹是生非。因此，教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。然后根据学生的具体情况，教师有针对性地制订各阶段的教学计划及具体教学安排，提高教学质量。
学习英语本是一件乐事，教师应避免在早上批评学生。对那些犯错误的学生，要弄清原因，对症下药，或在课后找学生谈心，让他明白利弊，以便改正；要及时表扬学生的进步。早读课中，教师要注意发现学生所取得的进步，特别是成绩较差的学生，及时表扬和鼓励。总之，按照上述做法辅导早读，努力走出早读课的一些误区，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力，从而使早读课的实效大大增强，学生英语学习的综合素质得到有效提高。