摘 要：新高考背景下，在高中数学教育领域内，立德树人的教育思想对于高中数学教育至关重要。在立德树人的教育理念下，高中數学教师需要完善自身，端正品行，关注学生的数学品德、数学思维教育，培育高中学生的思辨能力与探索意识，以此增强高中学生的数学研究思维与数学核心素养，强化高中学生的数学知识运用能力，提升高中数学的教育质量。然而，在当前的高中数学教育中，数学思维、数学情感、交流能力的教育被轻视的现象普遍存在，立德树人思想的重要价值难以彰显，这都制约了高中数学教育教学的优化，降低了高中学生对数学知识、数学思维的探索兴趣。本文重点研究新高考背景下，基于立德树人教育思想的高中数学教育教学策略，为高中数学教育的发展提供指导建议，以此激发高中学生的数学探索兴趣，增强学生的数学情感，提升高中数学教育的发展水平。
　　关键词：新高考;高中学生;数学;策略;立德树人
　　一、基于立德树人思想优化高中数学教学的价值
　　依托立德树人的教育思想，高中数学教师要高度关注学生的动手操作能力。在高中数学课程体系中，很多数学知识与数学现象都是从数学实验、数学操作中衍生出来的，因而，引导高中学生探索数学知识，实地操作数学活动，可以增强高中学生对数学知识、数学逻辑、数学思维的理解与认识，强化高中学生的数学理解能力，增强高中学生的数学思辨能力，为高中学生的数学学习与发展奠定扎实基础。与此同时，依托数学实践操作，高中数学教师更容易展现数学知识的内涵与发展轨迹，提升高中学生对数学定理、数学规律的正确认知，丰富高中数学课程，激发高中学生对数学知识、数学实践的探索兴趣与思考激情，完善高中数学课程的发展空间。除此之外，数学实践与数学课程具有相辅相成的关系，优化高中数学思维教学，可以切实增强高中数学教育的发展，开拓高中数学课程体系，增强高中学生的数学核心素养与理解能力。
　　二、高中数学教学中存在的实际问题
　　在高中数学教学中，数学教师过于关注学生对数学理论知识的学习，不关注学生动手操作能力的培育，没有强化高中数学教育中的学生的智力水平、动手操作能力、数学情感、道德品质等方面的培育，没有贯彻立德树人的根本任务。
　　（一）高中数学教师对学生数学思维的培育不够重视
　　由于教学课程的限制，很多高中数学教师都不会设计相应的数学思维教学活动，不会主动引导高中学生开展数学思维探索活动，这促使高中数学教学对学生的数学思维培育、数学核心素养的提升力度不够，实施效果不好，难以切实增强学生的数学思维能力与数学探索能力。归根到底，这都是因为高中数学教师对数学思维教育的价值认识不清，对学生数学思维的培育意义理解不透，对数学教学的思维引导作用不够清楚。很多数学教师都不会主动引导高中学生开展数学思维探索活动，也不会以数学思维教学激发高中学生的数学学习兴趣，他们更加倾向于依托数学知识灌输模式，提升高中学生对数学理论知识的理解，而不是引导高中学生挖掘数学知识、深入数学定理，探索数学思维的发展逻辑，这都限制了高中数学教育的发展，难以增强高中学生对数学知识的学习热情，难以提升高中学生对数学知识的理解。
　　（二）高中学生的动手操作能力培育不够
　　在新高考背景下，数学教师对学生的动手操作能力培育不够。在高中数学教学中，很多高中学生都是在已经学习了数学知识的前提下，才开展数学实验操作活动的，他们对已经知晓的数学实验结果、数学定理并没有太大的兴趣，只是按照数学教师的指导与引领，按部就班的实施数学实验步骤，以此开展数学实验操作环节，在这种情况下，他们对数学实验的探索兴趣通常比较低，对数学实验可能出现的情况不太感兴趣，这样的数学实验教学难以激发高中学生的实验探索兴趣与操作兴趣，不能够给予高中学生一定的数学实验自主探索空间，剥夺了高中学生开展数学实验探索活动的权利，不利于培养高中学生的数学探索激情，难以培养学生的数学思维，不能激发学生对数学的热爱，难以起到良好的教育效果。
　　（三）数学教育教学的互动性不佳
　　在高中数学教育中，数学教师在引导高中学生学习数学知识后，并没有给予高中学生一定的互动交流空间，没有引导高中学生针对学习到的数学知识、数学定理等，开展分组讨论与细致交流，以至于高中学生对数学教学的理解比较表面，难以全面深入，学生的人际交往能力、互动交流能力也难以稳步增强。在数学实践活动中，高中学生也没有充足的互动交流机会，而是独自开展数学实验操作，在数学实验结束后，高中学生也没有围绕数学实验过程与实验结果开展互动交流的空间，这都导致高中学生对数学实践教学的兴趣不大，对数学实验结果的理解不深，对数学知识认识不足的问题，难以培养学生的数学情感与人际交往能力，难以塑造学生的数学思维与数学素养，没有贯彻立德树人的教育理念。
　　三、基于立德树人的教育任务，完善高中数学教学的策略
　　在推进高中数学教学的过程中，数学教师需要基于立德树人的教育任务，运用合理的教学策略，以此不断增强高中数学教育的快速发展，激发高中学生的数学探索兴趣，强化高中数学教育的质量，培养学生的数学情感，增强学生的人际交往能力与互动能力，强化学生的数学思维。
　　（一）提升数学教师的重视程度，增强学生的数学思维培育
　　在高中数学教学中，数学教师的重视程度是保障学生的数学思维不断发展与培育的重要基础，只有高中数学教师从自我做起，重视数学思维教育，基于立德树人的教育任务，关注学生的数学情感、数学思维的培育，才可以保证高中数学教学的合理实施。高中数学教师要正确理解数学思维教育的内在价值，积极认识到数学思维与数学知识、数学定理、数学规律之间的内在联系，正确认知数学思维教育在激发高中学生的数学学习热情，提升高中学生的数学探索能力方面的重要价值，将数学思维教学放置到重要的位置上，引导高中学生实施科学合理的数学教学活动，引导学生举一反三，不断强化学生的思维培育，以此激发高中学生的数学探索激情，提升高中学生对数学教育的探索深度，强化高中学生对数学知识的理解程度，从而确保高中数学教育的合理发展，增强学生的品德教育。与此同时，学校要积极开展数学思维教学评比活动，从思想观念上，强化高中数学教师对数学思维教学的重视程度，提升高中数学教师对数学思维教学的理解力，督促高中教师关注学生的思维成长与思维发展，关注学生的数学情感培育，为高中学生的数学思维探索提供一定的发展空间。 　　（二）强化数学实践教育，提升学生的动手操作能力
　　在高中数学教育中，高中学生的数学探索兴趣是保障教学质量的基础，是有效促进高中数学教育稳步发展的基石。首先，高中数学教师要围绕学生的数学实践探索兴趣、数学实践学习需求，稳步设计相应的数学动手实践活动，在教学设计中运用更加激发学生探索兴趣的数学道具以及场景，增强高中学生对数学实践活动的探索激情与思考热情，促使高中学生深入到数学实践的情境中，以此提升高中学生对数学知识的探索力度，强化高中学生对数学探索场景的合理分析，提升学生的动手操作能力。其次，数学教师可以积极听取高中学生的教学建议，充分了解他们对数学动手实践教学的学习需求，以高中学生的学习需要为基础，以高中学生的数学探索兴趣点为依据，切实增强高中数学实践教学的生动性与延展性，激发高中学生对数学动手实践探索活动的思考兴趣，从而增强学生的动手操作能力，强化学生的数学情感，增强学生的数学应用能力与综合素养。
　　（三）提升数学教学的互动性，增强学生的人际交往能力
　　想要提升高中学生对数学知识的认识，需要提升数学教学的互动性，为高中学生的互动交流、自主探索等创造适宜的空间。首先，在数学实践教学的开始环节，高中数学教师可以预设一定的时间，引导高中学生开展互动交流与数学思考活动，引导高中学生深入思考数学操作可能存在的问题、最终的结果、不同结果对应的数学原理等，以此为基础，引导高中学生开展数学实践探索。其次，在数学知识的讲授过程中，高中数学教师要积极引导学生开展互动交流活动，督促同一个小组内的学生自主交流、互动合作，以此不断增强高中学生对数学教学的参与感，强化高中学生对数学知识的理解深度，以此不断提升高中学生的数学核心素养与数学思考能力。最后，在数學实验操作后，教师要给予学生一定的讨论、交流空间，引导高中学生不断探索数学实践的深层次内容，加深高中学生对数学实践知识与理论的理解，提升高中数学实践教育的发展质量，促使学生在互动交流中增强人际交往能力，提高学生的动手实践水平与综合素质。
　　结束语
　　在新高考背景下，想要实现立德树人的发展任务，需要完善数学教育策略。在高中数学教学中，很多因素都影响着高中数学教育的发展，不利于高中数学教育的持续完善。首先，高中数学教师对数学思维教学不够重视。其次，高中学生的动手操作能力培育不够，这不利于培育高中学生的数学探索激情。最后，数学教学的互动性不佳。数学教师在引导高中学生开展数学学习后，并没有给予高中学生一定的互动交流空间，没有引导高中学生针对观察到的数学现象，开展分组讨论与细致交流。在推进高中数学教学的过程中，数学教师需要运用合理的教学策略，以此强化高中数学教育的质量。首先，提升数学教师的重视程度，增强学生的数学思维培育。高中数学教师要正确理解数学思维教育的内在价值，正确认知数学思维教育在激发高中学生的数学学习热情，引导高中学生实施科学合理的数学教学活动，提升高中学生对数学教育的探索深度方面的作用。其次，强化数学实践教育，提升学生的动手操作能力。高中数学教师要围绕学生的数学探索兴趣、数学学习需求，稳步设计相应的数学教育活动，积极听取高中学生的教学建议，充分了解他们对数学实践教学的学习需求，增强高中数学教学的生动性与延展性，激发高中学生对数学探索活动的思考兴趣。最后，提升数学教学的互动性，增强学生的人际交往能力。在数学实践教学的开始环节，高中数学教师可以预设一定的时间，引导高中学生开展互动交流与思考活动，督促同一个小组内的学生自主交流、互动合作，促使学生在互动交流中增强人际交往能力，实现立德树人的教学任务。
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　　作者简介：陈廷浪.男，1979年10月，汉，本科，中学一级教师，新高考数学备考。