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摘 要：在高中语文教学中，议论文是非常重要的一部分，大多高中语文教师都将议论文的写作设定为高考作文的写作目标。写作能力作文高中生必备的能力之一，不论针对当下的学习还是未来的工作中都是很重要的，因此，高中语文教学更要注重学生议论文写作能力的培养。
关键词：高中语文;议论文写作;分层教学
在如今新课改要求不断提高的情境下，学生学习能力的高低以及学业水平的好坏与教育教学的结构、课程内容、教学过程息息相关，促进学习过程与教育教学过程、学生与教师之间形成双向的联系是提高学校教育教学水平与学生学习能力的关键因素。而教学模式是指在教师在课堂教学中所采取的的教学手段或方法，是针对教学过程而言的，在长期的教学实践中形成的具有教学特色的教学课程。所以高中语文教师在进行议论文教学过程中应根据学生自身的特点与发展需求，设计恰当的教学模式与教学方法，优化、提升高中议论文的课堂教学过程，培养学生议论文的写作能力。
一、高中议论文写作教学现状
通过对学生议论文写作情况的调查，可以发现，如今高中阶段学生优秀的议论文作品非常的少，经常会在文章出现语义不通、逻辑不畅等问题。在论证文章观点的时候经常会出现例子过多、分析不到位的问题;文章中还经常会有论述内容与所举事例之间比例失调而导致文章内容混乱的现象;甚至部分学生在书写议论文的过程中大面积抒情以及使用华丽的文字，造成所作的文章中缺乏自己理性的观念与见解。这些问题在高中学生的议论文写作中经常出现。
（一）表达不畅
语句表达不畅在高中写作阶段出现属于比较低层次的问题。很多学生对于议论文的写作特点与所要注意的问题还没有完全认知与了解，但是高中语文课程内容让学生不得不去完成议论文的写作，导致所写的文章很多都不符合议论文的要求，让学生产生畏惧心理，时间久了就不愿意去写议论文了。议论文在书写的过程中最重要的要有明确的论点，语言表达要流畅精练，从而更好的让所举证的论据为文章的主题服务。很多学生在刚刚步入高中阶段时，还没有形成熟练的书面语言表达能力，使所书写的文章出现很多基础性的语言问题，直接导致文章的论点模糊，事例太长。并且高中阶段的学生在思维能力方面正处于转型期，在思考问题时会有所欠缺，很难深入[1]。
（二）论证松散
论证松散在高中议论文写作中属于中等层次问题。中等层次学生对议论文的写作特点与方法有了基本的了解与掌握，心理上对于议论文写作的畏惧感也有所减少，在书面语言表达方面也很少出现严重的错误，但是在论证素材的选择与运用方面还是存在很多的问题，不能很好的将论据与论点相结合，让论据为论点服务。除此之外，学生在书写议论文的过程中对于文章论证结构的把握也存在一定的问题，他们不重视如何合理地运用论证方法，导致文章书写完成之后读起来单调乏味，所举的事例与文章的论点没有很好的衔接，文章的论证过程存在逻辑问题等。
（三）缺乏理性
缺乏理性在高中议论文书写中属于高层次的问题。在学生掌握并可以熟练地书写一篇完整流畅的议论文时，文章的立意成为决定能否获得高分的关键。大部分的学生在拟定文章立意时以题目的表面理解为主，很少会深思题目中所蕴含的深层含义，致使很多学生所写的议论文都没有自己的主见，人云亦云，看不到学生思维的独特之处。书写议论文在切题的基础上怎样表达自己独特的想法非常重要。一些学生因为思维的创造性不足，在书写议论文时就大量使用抒情的手法和繁琐的字词来弥补，导致所写的文章缺乏理性，难以体现议论文的特点[2]。
二、分层教学模式的概述
仔细观察如今的课堂教学模式，老师会根据不同的学科、不同的内容在课堂上使用恰当的教学方法，既有教师们最常用到的讲授法，也有学生追捧的自学模式，这些教学模式都是各有利弊，但不论是用什么方式，教师都能够在课堂中采用适当的方式，充分发挥这些模式中的优势，尽力配合中学生的特点与发展规律，增强课堂的学习氛围，提升课堂的整体教学水平。在这样的情境中，正确地使用分层教学的方式可以更好的满足中学生的学习需求。
分层教学模式实际上是指教师通过智力测验或者学业水平，根据学生的现有知识水平、能力水平和学习潜力，科学的将水平相近的学生分为不同的小组采用不同的教学方式教导，是一种以因材施教教学原则为基础的教学方法。这种教学方法遵從以人文本的教学原则，教师只是知识的引导者，引导学生发挥在课堂中的主体作用，从而促进中学生的全面发展[3]。现今中学生在议论文写作中存在很多问题，且学生之间的差异也较大。所以分层教学在中学议论文写作教学的引入是非常有必要性的，可以很好的满足当下中学生的学习需求。
三、高中议论文写作分层教学的实施
分层教学模式以学生的全面发展为主，面向全体学生，使学生能够拥有更好的课堂学习环境。根据高中议论文写作教学的特点，分层教学在高中语文课堂的应用是势在必行的。
分层教学以因材施教的教学原则为主要内容，强调“学生是课堂学习的主体，把握学生的个别差异性，以学生的个别差异性为研究主体，促进学生的全面发展”。不同学生的学习能力不同，所以学生有个别差异性也不足为奇，关键在于如何把握与正确利用学生的个别差异性，教师如何教，学生怎样学。因此教师要重视高中生议论文写作的教育教学，要不断钻研教学内容，不断地实际锻炼，以提高自身的教学能力，拓展学生的创造性学习思维，提高课堂的学习氛围。
（一）学生层次化
学生分层指的是根据班内学生议论文写作水平与能力的不同分成不同的层次，一般以班级为单位，根据学生的学科成绩、学科发展潜力、学生的智力水平以及学习能力，结合学生的意愿进行划分。在高中议论文写作教学中可以将学生分为三个层次：第一层次以学生的兴趣与能力为主，选择喜欢写议论文的以及可以熟练书写议论文的学生。这部分学生在书写的过程中可以做到逻辑清晰、观点鲜明、所举事例充分合理。第二层次的学生选择为对议论文的写作兴趣不大，在书写时往往是被动的、已完成任务为主要目的的，但是所写的文章可以达到高中议论文的基本要求。这部分学生书写的文章有论据、论点，且论证过程也比较合理。第三层次的学生指的是对于议论文写作有困难，不愿意写议论文的，这部分学生常常完成不了教师布置的写作任务，完成的同学也大多是凑字数的，甚至有部分学生对于议论文都不知是什么，更不要说书写议论文的要求[4]。 学生的层级在划分之后也不是就此固定的，可以根据学生在学习过程中的表现做出适时地调整，依据学生的写作需求进行动态分层。将学生划分成三个层次，主要是依据学生当时书写议论文的能力与水平，随着议论文教学的不断推进，学生的能力与水平也是不断变化的。当教师在批改学生的文章时，发现学生有明显的进步与提升，要及时的为学生提升他们的层次，从而为学生树立数次议论文的信心，刺激学生的写作动力，使学生更好的在议论文的写作上得到提升。
（二）训练多样化
在高中议论文的教学中，教师可以根据不同学生之间的学习能力差异，合理的使用、改进教材，对议论文的写作内容进行重新分配、结合，使写作内容更丰富，让每个层次的学生都可以感受到书写议论文的快乐。在制定教学目标时也要注意到学生的差异性，让写作内容符合每个层次的学生的水平，降低学生对于书写议论文的畏惧感。
设置题目要丰富，题目的难易要各有不同，从而适应不同写作能力的学生，让每个学生都找到自己适合的层次。在这个过程中需要教师为学生提供足够多的写作题目，比如：在让学生书写“诚信”相关的议论文时，就可以为学生提供不同层次的题目选择：基础比较薄弱，书写议论文比较困难的学生可以选择“诚信是立人之本”“诚信是中华民族的美德”;水平一般，可以正确书写议论文的同学可以选择“人无信而不立”“诚信——绽放出光彩”;书写议论文有一定的基础，能够流畅完整书写的水平较高的学生可以学案则“至诚则金石开”“惟‘诚’惟‘信’”……总之，就是让每个学生可以选择到适合自己的题目，让学生有话可写，有话要写。
同题分层指的是将一个议论文的题目进行分层，使每个层次的学生都能够在写作的过程中有所收获。教师可以依据学生每次议论文写作的训练内容来制定学生在写作时要达到的目标，要符合学生的差异性。如在写“诚信”这篇议论文时，要求：第一层次的学生要有鲜明准确的论点，充分合理的论据，严谨的逻辑，精练顺畅的语言;第二层次的学生要有准确的论点，合理的论据，简洁的语言;第三层次的学生要有论点和论据，并且要做到论据可以服务于论点，要语言通畅。让每个层次的学生在适合自己的层次进行写作，降低学生书写议论文的心理压力，让学生都敢动笔书写，从而体现出分层教学的有效性[5]。
（三）评价丰富化
作文评价在高中写作中大多是教师在对学生的文章进行批阅之后以分数或者评语的方式进行的。评价的作用一是为了让学生发现并改正自己写作过程中出现的错误，二是为了促进学生对于写作的兴趣。评价不是目的，是一种教学手段。高中语文教师在作文评价中要注重学生的主体地位，尊重学生的思想，注重学生的个体差异性，从而促进学生在写作方面的综合发展。教师在制定评价标准时要考虑到学生的分层情况。
首先是评分分层。教师在评分时可以根据学生议论文写作能力所处的层次水平进行评分，看学生是否达到了这个层次的写作目标。并将三个层次中写作优秀的同学打出恰当的高分并进行鼓励表扬，将他们的文章进行展示，让学生之间相互学习。通过这样的评分方式可以有效促进学生对于议论文写作的热情，提高学生的写作积极性，努力争取在本层次取得好的成绩，并向高一层次奋进，使议论文写作的教学真正地做到面向每一位学生。
其次是评语分层。作文的评语对于学生写作具有良好的导向功能。恰当精妙的作文评语，不仅可以让学生提高写作的信心，还可以激发学生的创作思维，提高学生的写作兴趣。教师在进行文章点评时要有针对性，不同层次的学生采用不同的评价策略和方式，让学生在提高写作能力的同时，也可以逐步对议论文的写作产生兴趣[6]。
结束语
以学生为课堂的主体，站在学生的角度上考虑合理的议论文写作教学模式，将教师的教与学生的学正确结合，根据学生不同的写作水平与能力使用不同的教学模式，提高学生在议论文写作中的主动性，增强课堂的学习氛围，可以有效解决学生之间的写作能力水平差异，提高高中议论文寫作质量。
参考文献
[1]陈玉成.点击高中作文教学现状[J].中学语文教学，2005.12.
[2]辛涛.新课程背景下的学业评价.测量理论的价值[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2006.1.
[3]房元品.张扬学生的主体性——新课改背景下对作文教学的思考[J].作文教学研究;2006.04.
[4]上海市教育委员会教学研究室.上海市高级中学语文学科教学基本要求[M].上海：华东师范大学出版社，2012：42.
[5]教育部基础教育课程教材发展中心组.高中语文教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：12.
作者简介：胡丽红（1983—06），女，汉，新疆自治区，中学一级，大学，研究方向：（统编教材）议论文分层教学。
关键词：高中语文;议论文写作;分层教学
在如今新课改要求不断提高的情境下，学生学习能力的高低以及学业水平的好坏与教育教学的结构、课程内容、教学过程息息相关，促进学习过程与教育教学过程、学生与教师之间形成双向的联系是提高学校教育教学水平与学生学习能力的关键因素。而教学模式是指在教师在课堂教学中所采取的的教学手段或方法，是针对教学过程而言的，在长期的教学实践中形成的具有教学特色的教学课程。所以高中语文教师在进行议论文教学过程中应根据学生自身的特点与发展需求，设计恰当的教学模式与教学方法，优化、提升高中议论文的课堂教学过程，培养学生议论文的写作能力。
一、高中议论文写作教学现状
通过对学生议论文写作情况的调查，可以发现，如今高中阶段学生优秀的议论文作品非常的少，经常会在文章出现语义不通、逻辑不畅等问题。在论证文章观点的时候经常会出现例子过多、分析不到位的问题;文章中还经常会有论述内容与所举事例之间比例失调而导致文章内容混乱的现象;甚至部分学生在书写议论文的过程中大面积抒情以及使用华丽的文字，造成所作的文章中缺乏自己理性的观念与见解。这些问题在高中学生的议论文写作中经常出现。
（一）表达不畅
语句表达不畅在高中写作阶段出现属于比较低层次的问题。很多学生对于议论文的写作特点与所要注意的问题还没有完全认知与了解，但是高中语文课程内容让学生不得不去完成议论文的写作，导致所写的文章很多都不符合议论文的要求，让学生产生畏惧心理，时间久了就不愿意去写议论文了。议论文在书写的过程中最重要的要有明确的论点，语言表达要流畅精练，从而更好的让所举证的论据为文章的主题服务。很多学生在刚刚步入高中阶段时，还没有形成熟练的书面语言表达能力，使所书写的文章出现很多基础性的语言问题，直接导致文章的论点模糊，事例太长。并且高中阶段的学生在思维能力方面正处于转型期，在思考问题时会有所欠缺，很难深入[1]。
（二）论证松散
论证松散在高中议论文写作中属于中等层次问题。中等层次学生对议论文的写作特点与方法有了基本的了解与掌握，心理上对于议论文写作的畏惧感也有所减少，在书面语言表达方面也很少出现严重的错误，但是在论证素材的选择与运用方面还是存在很多的问题，不能很好的将论据与论点相结合，让论据为论点服务。除此之外，学生在书写议论文的过程中对于文章论证结构的把握也存在一定的问题，他们不重视如何合理地运用论证方法，导致文章书写完成之后读起来单调乏味，所举的事例与文章的论点没有很好的衔接，文章的论证过程存在逻辑问题等。
（三）缺乏理性
缺乏理性在高中议论文书写中属于高层次的问题。在学生掌握并可以熟练地书写一篇完整流畅的议论文时，文章的立意成为决定能否获得高分的关键。大部分的学生在拟定文章立意时以题目的表面理解为主，很少会深思题目中所蕴含的深层含义，致使很多学生所写的议论文都没有自己的主见，人云亦云，看不到学生思维的独特之处。书写议论文在切题的基础上怎样表达自己独特的想法非常重要。一些学生因为思维的创造性不足，在书写议论文时就大量使用抒情的手法和繁琐的字词来弥补，导致所写的文章缺乏理性，难以体现议论文的特点[2]。
二、分层教学模式的概述
仔细观察如今的课堂教学模式，老师会根据不同的学科、不同的内容在课堂上使用恰当的教学方法，既有教师们最常用到的讲授法，也有学生追捧的自学模式，这些教学模式都是各有利弊，但不论是用什么方式，教师都能够在课堂中采用适当的方式，充分发挥这些模式中的优势，尽力配合中学生的特点与发展规律，增强课堂的学习氛围，提升课堂的整体教学水平。在这样的情境中，正确地使用分层教学的方式可以更好的满足中学生的学习需求。
分层教学模式实际上是指教师通过智力测验或者学业水平，根据学生的现有知识水平、能力水平和学习潜力，科学的将水平相近的学生分为不同的小组采用不同的教学方式教导，是一种以因材施教教学原则为基础的教学方法。这种教学方法遵從以人文本的教学原则，教师只是知识的引导者，引导学生发挥在课堂中的主体作用，从而促进中学生的全面发展[3]。现今中学生在议论文写作中存在很多问题，且学生之间的差异也较大。所以分层教学在中学议论文写作教学的引入是非常有必要性的，可以很好的满足当下中学生的学习需求。
三、高中议论文写作分层教学的实施
分层教学模式以学生的全面发展为主，面向全体学生，使学生能够拥有更好的课堂学习环境。根据高中议论文写作教学的特点，分层教学在高中语文课堂的应用是势在必行的。
分层教学以因材施教的教学原则为主要内容，强调“学生是课堂学习的主体，把握学生的个别差异性，以学生的个别差异性为研究主体，促进学生的全面发展”。不同学生的学习能力不同，所以学生有个别差异性也不足为奇，关键在于如何把握与正确利用学生的个别差异性，教师如何教，学生怎样学。因此教师要重视高中生议论文写作的教育教学，要不断钻研教学内容，不断地实际锻炼，以提高自身的教学能力，拓展学生的创造性学习思维，提高课堂的学习氛围。
（一）学生层次化
学生分层指的是根据班内学生议论文写作水平与能力的不同分成不同的层次，一般以班级为单位，根据学生的学科成绩、学科发展潜力、学生的智力水平以及学习能力，结合学生的意愿进行划分。在高中议论文写作教学中可以将学生分为三个层次：第一层次以学生的兴趣与能力为主，选择喜欢写议论文的以及可以熟练书写议论文的学生。这部分学生在书写的过程中可以做到逻辑清晰、观点鲜明、所举事例充分合理。第二层次的学生选择为对议论文的写作兴趣不大，在书写时往往是被动的、已完成任务为主要目的的，但是所写的文章可以达到高中议论文的基本要求。这部分学生书写的文章有论据、论点，且论证过程也比较合理。第三层次的学生指的是对于议论文写作有困难，不愿意写议论文的，这部分学生常常完成不了教师布置的写作任务，完成的同学也大多是凑字数的，甚至有部分学生对于议论文都不知是什么，更不要说书写议论文的要求[4]。 学生的层级在划分之后也不是就此固定的，可以根据学生在学习过程中的表现做出适时地调整，依据学生的写作需求进行动态分层。将学生划分成三个层次，主要是依据学生当时书写议论文的能力与水平，随着议论文教学的不断推进，学生的能力与水平也是不断变化的。当教师在批改学生的文章时，发现学生有明显的进步与提升，要及时的为学生提升他们的层次，从而为学生树立数次议论文的信心，刺激学生的写作动力，使学生更好的在议论文的写作上得到提升。
（二）训练多样化
在高中议论文的教学中，教师可以根据不同学生之间的学习能力差异，合理的使用、改进教材，对议论文的写作内容进行重新分配、结合，使写作内容更丰富，让每个层次的学生都可以感受到书写议论文的快乐。在制定教学目标时也要注意到学生的差异性，让写作内容符合每个层次的学生的水平，降低学生对于书写议论文的畏惧感。
设置题目要丰富，题目的难易要各有不同，从而适应不同写作能力的学生，让每个学生都找到自己适合的层次。在这个过程中需要教师为学生提供足够多的写作题目，比如：在让学生书写“诚信”相关的议论文时，就可以为学生提供不同层次的题目选择：基础比较薄弱，书写议论文比较困难的学生可以选择“诚信是立人之本”“诚信是中华民族的美德”;水平一般，可以正确书写议论文的同学可以选择“人无信而不立”“诚信——绽放出光彩”;书写议论文有一定的基础，能够流畅完整书写的水平较高的学生可以学案则“至诚则金石开”“惟‘诚’惟‘信’”……总之，就是让每个学生可以选择到适合自己的题目，让学生有话可写，有话要写。
同题分层指的是将一个议论文的题目进行分层，使每个层次的学生都能够在写作的过程中有所收获。教师可以依据学生每次议论文写作的训练内容来制定学生在写作时要达到的目标，要符合学生的差异性。如在写“诚信”这篇议论文时，要求：第一层次的学生要有鲜明准确的论点，充分合理的论据，严谨的逻辑，精练顺畅的语言;第二层次的学生要有准确的论点，合理的论据，简洁的语言;第三层次的学生要有论点和论据，并且要做到论据可以服务于论点，要语言通畅。让每个层次的学生在适合自己的层次进行写作，降低学生书写议论文的心理压力，让学生都敢动笔书写，从而体现出分层教学的有效性[5]。
（三）评价丰富化
作文评价在高中写作中大多是教师在对学生的文章进行批阅之后以分数或者评语的方式进行的。评价的作用一是为了让学生发现并改正自己写作过程中出现的错误，二是为了促进学生对于写作的兴趣。评价不是目的，是一种教学手段。高中语文教师在作文评价中要注重学生的主体地位，尊重学生的思想，注重学生的个体差异性，从而促进学生在写作方面的综合发展。教师在制定评价标准时要考虑到学生的分层情况。
首先是评分分层。教师在评分时可以根据学生议论文写作能力所处的层次水平进行评分，看学生是否达到了这个层次的写作目标。并将三个层次中写作优秀的同学打出恰当的高分并进行鼓励表扬，将他们的文章进行展示，让学生之间相互学习。通过这样的评分方式可以有效促进学生对于议论文写作的热情，提高学生的写作积极性，努力争取在本层次取得好的成绩，并向高一层次奋进，使议论文写作的教学真正地做到面向每一位学生。
其次是评语分层。作文的评语对于学生写作具有良好的导向功能。恰当精妙的作文评语，不仅可以让学生提高写作的信心，还可以激发学生的创作思维，提高学生的写作兴趣。教师在进行文章点评时要有针对性，不同层次的学生采用不同的评价策略和方式，让学生在提高写作能力的同时，也可以逐步对议论文的写作产生兴趣[6]。
结束语
以学生为课堂的主体，站在学生的角度上考虑合理的议论文写作教学模式，将教师的教与学生的学正确结合，根据学生不同的写作水平与能力使用不同的教学模式，提高学生在议论文写作中的主动性，增强课堂的学习氛围，可以有效解决学生之间的写作能力水平差异，提高高中议论文寫作质量。
参考文献
[1]陈玉成.点击高中作文教学现状[J].中学语文教学，2005.12.
[2]辛涛.新课程背景下的学业评价.测量理论的价值[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2006.1.
[3]房元品.张扬学生的主体性——新课改背景下对作文教学的思考[J].作文教学研究;2006.04.
[4]上海市教育委员会教学研究室.上海市高级中学语文学科教学基本要求[M].上海：华东师范大学出版社，2012：42.
[5]教育部基础教育课程教材发展中心组.高中语文教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：12.
作者简介：胡丽红（1983—06），女，汉，新疆自治区，中学一级，大学，研究方向：（统编教材）议论文分层教学。