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摘要：自主合作学习能力是初中阶段学生必须掌握的一项能力。掌握这项能力，有助于提升教学水平，也能改变传统教育中以教师教为主的教学局面，吸引学生更好地参与到教学活动中来，培养学生良好的思维能力，促进学生自学能力的不断提升。自主合作学习的教学模式，可以不断激发学生学习语文的兴趣和动力，帮助学生更好地适应语文学习，显著提升学生的语文学习成绩。
关键词：初中语文;自主合作学习;改进策略
引言
新课程改革以来，初中语文课堂涌现出了多种多样的教学方式，但大多数是昙花一现，均未能有效地得到全面实施。究其原因，语文教师并没有把所应用的多种教学方式真正落到实处，因此，无法有效提升语文课堂教学效率，更不能真正提升初中生的语文综合素养。作为语文教师，应该明确初中生在语文课堂上的主体地位，积极运用自主合作探究教学方式开展各项教学活动。
一、目前初中语文教学过程中学生自主合作学习能力培养存在的不足
（一）学习小组的成员分配不合理
当前，还存在着一个非常严重的问题，一些学习小组中的成员分配不太合理，这就导致有些小组优秀的学生过多，而有些小组优秀的学生几乎没有。出现这种情况便会造成每个小组的能力参差不齐，因此小组的成果也不同，有些小组再努力也很难做出超过拥有较多优秀学生小组的成果。这样的小组合作学习没有充分地体现出公平性，同时也没有起到同学之间互相帮助的作用。
（二）学生缺乏自主学习的意识
一些教师在教学过程中偏重对学生应试能力的培养和教育，由于长期接受这类教育，一些学生形成了被动学习的习惯，这导致学生普遍缺乏自主学习意识，离开了教师的监督，学生就很难自主展开学习。一些学生存在“等、靠、要”思想，习惯了听从教师的安排，在预习、听课、完成作业、巩固复习等各个环节都比较被动，一旦开展自主合作学习，他们就会有无所适从之感。
二、初中语文教学中自主合作学习的改进策略探究
（一）明确合作学习主次，促进学生的发展
自主合作学习属于本世纪人才需要具备的重要素质。教师必须要采取新型的教学观念以及教学模式面对学生和课堂，营造出学生主动参与的教学环境，带给学生施展才华的舞台。合作学习期间，要做到分组的科学合理性，即遵循学生的知识结构、学习成绩、性格特点以及学习的内容等，以每小组四到六人的数量为宜，确保全体学生都要参与。组内的分工应该明确规定，诸如小组长、发言人、记录人、汇报人等。
例如，学习《台阶》一课期间，请一位同学进行朗读朱自清的《背影》中父亲买橘子背影片段，然后提出问题“你们能否从蹒跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步马褂的父亲的背影上感悟到那浓浓的父爱呢”“读完小说《台阶》，你在哪里感受到了一位农民父亲的追求和努力呢”，请小组内的学生进行解答。然后让学生进行合作学习，探索“课文讲述了怎样的故事”“既然写父亲为何却以台阶为题”等内容，由小组的发言人进行回答。
（二）分层教学，培养学生自学能力
所谓分层教学，就是我们说的因材施教，根据学生的“优中差”三个层次开展教学活动。这样每个学生都可以获得自己需要的知识，不会出现“吃不饱，吃不消”的情况。在分层教学中，首先要设计出弹性较强的目标，并且让这些目标具有启发性与挑战性，引导学生开展自主学习。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师可以设计如下目标：作者在文中描写孔乙己的时候，是通过哪几件事开展的？他是一个怎样的形象？孔乙己的悲惨命运说明了什么？根据自己的阅读感想，说说对孔乙己的态度。此外，教师要合理划分小组，也就是一个小组要有好学生也要有學困生，让好学生带动学困生学习，从而实现共同提高。当然，在学生合作探究的时候，教师要全程跟进，对各个小组进行实时指导，帮助他们解决问题，并发现“亮点”。在总结与交流的过程中，教师要做到“抓小放大”，突破重难点，不可以“强制统一”，要给学生预留出更多的自主探究空间，培养他们的自学能力。
（三）科学评价学生的学习情况
自主合作学习模式的开展，离不开教师对学生学习情况的科学评价，所以教师要结合自主学习的特点，对学生学习任务的完成情况和效果、学生参与合作学习的积极性等做出全面科学的评价，借助评价，使学生认识到自身学习过程中出现的不足，这样学生才能以更加积极的心态参与到自主合作学习活动中来。教师在对学生学习情况进行评价的过程中，可以使用奖励和惩罚等激励措施，对表现优异的学生进行奖励，对表现不好的学生进行扣分，这样就能起到促进学生积极参与自主合作学习的目的，也能使初中学生更加积极主动地参与到语文学科自主合作学习活动中来。在对学生的学习情况进行综合评价之后，教师要总结教学过程中存在的各种问题，针对这些问题对学生的学习进行引导，以此来提高语文学科的教学质量。
结束语
总之，无论采用何种教学模式，都需要教师真正将其落实到实处，确保学生能够在这种教学模式下有所收获，能够促进学生在语文学习方面得到发展。在自主合作探究实施的过程中，需要教师和学生共同努力，进而确保自主合作探究活动“完美落地”，以此提升语文教学的效率与质量。
参考文献
[1]黄卜周.初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J].试题与研究，2020（21）：167.
[2]谢彦兴.初中语文自主合作探究教学模式的应用[J].语文教学与研究，2019（20）：68-69.
[3]毛树婷.初中语文教学中学生自主合作的有效措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
江西省赣州市文清实验学校
关键词：初中语文;自主合作学习;改进策略
引言
新课程改革以来，初中语文课堂涌现出了多种多样的教学方式，但大多数是昙花一现，均未能有效地得到全面实施。究其原因，语文教师并没有把所应用的多种教学方式真正落到实处，因此，无法有效提升语文课堂教学效率，更不能真正提升初中生的语文综合素养。作为语文教师，应该明确初中生在语文课堂上的主体地位，积极运用自主合作探究教学方式开展各项教学活动。
一、目前初中语文教学过程中学生自主合作学习能力培养存在的不足
（一）学习小组的成员分配不合理
当前，还存在着一个非常严重的问题，一些学习小组中的成员分配不太合理，这就导致有些小组优秀的学生过多，而有些小组优秀的学生几乎没有。出现这种情况便会造成每个小组的能力参差不齐，因此小组的成果也不同，有些小组再努力也很难做出超过拥有较多优秀学生小组的成果。这样的小组合作学习没有充分地体现出公平性，同时也没有起到同学之间互相帮助的作用。
（二）学生缺乏自主学习的意识
一些教师在教学过程中偏重对学生应试能力的培养和教育，由于长期接受这类教育，一些学生形成了被动学习的习惯，这导致学生普遍缺乏自主学习意识，离开了教师的监督，学生就很难自主展开学习。一些学生存在“等、靠、要”思想，习惯了听从教师的安排，在预习、听课、完成作业、巩固复习等各个环节都比较被动，一旦开展自主合作学习，他们就会有无所适从之感。
二、初中语文教学中自主合作学习的改进策略探究
（一）明确合作学习主次，促进学生的发展
自主合作学习属于本世纪人才需要具备的重要素质。教师必须要采取新型的教学观念以及教学模式面对学生和课堂，营造出学生主动参与的教学环境，带给学生施展才华的舞台。合作学习期间，要做到分组的科学合理性，即遵循学生的知识结构、学习成绩、性格特点以及学习的内容等，以每小组四到六人的数量为宜，确保全体学生都要参与。组内的分工应该明确规定，诸如小组长、发言人、记录人、汇报人等。
例如，学习《台阶》一课期间，请一位同学进行朗读朱自清的《背影》中父亲买橘子背影片段，然后提出问题“你们能否从蹒跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步马褂的父亲的背影上感悟到那浓浓的父爱呢”“读完小说《台阶》，你在哪里感受到了一位农民父亲的追求和努力呢”，请小组内的学生进行解答。然后让学生进行合作学习，探索“课文讲述了怎样的故事”“既然写父亲为何却以台阶为题”等内容，由小组的发言人进行回答。
（二）分层教学，培养学生自学能力
所谓分层教学，就是我们说的因材施教，根据学生的“优中差”三个层次开展教学活动。这样每个学生都可以获得自己需要的知识，不会出现“吃不饱，吃不消”的情况。在分层教学中，首先要设计出弹性较强的目标，并且让这些目标具有启发性与挑战性，引导学生开展自主学习。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师可以设计如下目标：作者在文中描写孔乙己的时候，是通过哪几件事开展的？他是一个怎样的形象？孔乙己的悲惨命运说明了什么？根据自己的阅读感想，说说对孔乙己的态度。此外，教师要合理划分小组，也就是一个小组要有好学生也要有學困生，让好学生带动学困生学习，从而实现共同提高。当然，在学生合作探究的时候，教师要全程跟进，对各个小组进行实时指导，帮助他们解决问题，并发现“亮点”。在总结与交流的过程中，教师要做到“抓小放大”，突破重难点，不可以“强制统一”，要给学生预留出更多的自主探究空间，培养他们的自学能力。
（三）科学评价学生的学习情况
自主合作学习模式的开展，离不开教师对学生学习情况的科学评价，所以教师要结合自主学习的特点，对学生学习任务的完成情况和效果、学生参与合作学习的积极性等做出全面科学的评价，借助评价，使学生认识到自身学习过程中出现的不足，这样学生才能以更加积极的心态参与到自主合作学习活动中来。教师在对学生学习情况进行评价的过程中，可以使用奖励和惩罚等激励措施，对表现优异的学生进行奖励，对表现不好的学生进行扣分，这样就能起到促进学生积极参与自主合作学习的目的，也能使初中学生更加积极主动地参与到语文学科自主合作学习活动中来。在对学生的学习情况进行综合评价之后，教师要总结教学过程中存在的各种问题，针对这些问题对学生的学习进行引导，以此来提高语文学科的教学质量。
结束语
总之，无论采用何种教学模式，都需要教师真正将其落实到实处，确保学生能够在这种教学模式下有所收获，能够促进学生在语文学习方面得到发展。在自主合作探究实施的过程中，需要教师和学生共同努力，进而确保自主合作探究活动“完美落地”，以此提升语文教学的效率与质量。
参考文献
[1]黄卜周.初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J].试题与研究，2020（21）：167.
[2]谢彦兴.初中语文自主合作探究教学模式的应用[J].语文教学与研究，2019（20）：68-69.
[3]毛树婷.初中语文教学中学生自主合作的有效措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
江西省赣州市文清实验学校