尝试探究性学习，不只是局限于语文学科。所有学科都可让学生用探究的方式进行学习。只要老师善于指导，探究性学习一定能取得理想的效果。那么，如何利用课程资源，尝试探究性学习呢？
　　
　　一、激发探究兴趣，调动全员参与
　　
　　在活动课程中，要尊重学生的兴趣个性。活动课程不同于学科课程，它没有像学科课程中的“应知应会”这一基本要求。老师在活动课程的指导上要把握兴趣个性的差异。如有些学生喜欢拼装散件式玩具，有些学生则迷恋布娃娃或折纸剪纸。根据学生们不同的兴趣个性，老师可在班上进行复式教育，散件拼装玩具都有拼装示意图，教师可激发他们的创新欲望，或分组合作，或单独操作，启发学生装配出示意图上没有出现的模型；对喜欢布娃娃的可指导他们为布娃娃设计服装，把布娃娃打扮得比原来的还漂亮。
　　
　　二、提供探究机会，引入探究之路
　　
　　课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课教师要培养学生敢想敢说的探究精神。如学过语文教材《只有一个地球》后，让学生查查学校周围环境的状况，探究近几年环境变化的原因。通过调查，他们了解到我校新建时自然环境很好，四周都是田野，但随着地方工业的发展，三面都被工厂包围了。植物少了，运输车辆多了，课桌上灰尘自然就多了。学生们对亲身的体验留下了深刻的印象，在不知不觉中懂得了环境保护的重要，同时也学会了探究问题的能力。
　　
　　三、保持探究热情，形成探究习惯
　　
　　引导学生探究事物不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，如果像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火也许会渐渐熄灭，我们的民族创新意识也就永远落后于别人。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的探究兴趣，让学生形成自觉探究的习惯。
　　根据小学生大多有好奇心这一特点，来保持学生的探究兴趣是最有效的办法。小学生对那些自己不知道、不了解的事物充满着好奇心和探索动机，这是儿童的天性。他们常常提出各种问题，头脑中装着许多不解之迷，这是非常宝贵的。作为教师，应该引导他们由好奇到探究。
　　学习了自然课本中《保温瓶》一课的课间，同学们将课堂上学到的知识向课外延伸，我听到几个学生在辩论谁的被窝保温，他们明显分成两派，一派床上垫着海绵垫子，另一派床上垫着棉胎，他们都认为自己的被窝温暖，但是谁也说服不了谁。我就引导他们设法拿出证据来证明棉胎和海绵的不同保暖性。有位学生在两只盐水瓶中分别装上了等量等温的热水，然后分别各用一层棉胎和海绵裹住瓶子，过了一定的时间取出瓶子，用口腔温度计同时测量温度。结果，用棉胎裹的瓶子里的水温高于另一只瓶子。第二天他把这一实践经过和结论告诉大家后，另一派学生心服口服了。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌二小）