论文部分内容阅读
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0185-01
一、案例描述
在美术活动《想象粘贴画》的观摩课上，老师为孩子们提供了丰富的材料和一些关于粘贴画的图片，孩子们都在安静的欣赏中，这时传来一声尖叫：“老师，图片上的图案都是我认识的图形组成的，太神奇了。”
孩子们的注意力瞬间被马竞博的声音吸引，个个都瞪着期待的眼光，想倾听到底哪里发生了神奇。
“那就请你来给大家介绍一下，你都发现了那些图形？”老师只好中断讲述，让马竞博接着发言。
“你们看，大树的树叶是椭圆形，树干是长方形，房顶是三角形，窗户是正方形，还有小草是锯齿形，连小路上的石子都是圆形的，这些图形我们都认识啊。”他特别激动的为大家介绍自己的发现，脸上带着惊奇和得意。
“真的呀，老师，我也看到了，那个滑滑梯还是梯形的呢”。
“老师，我也看到了，还有我认识的波浪线、螺旋线……”
大家经过马竞博的提醒后都争抢着在图片中找自己认识的图形和线条。
老师见大家对图形的线条很有兴趣的样子，就势把话题引到孩子的兴趣点上来。
“孩子们，除了老师图片上 的图形外，你们还认识那些图形？”
问题提出后，有的孩子们马上开始窃窃私语，有的干脆不用举手直接站起来抢答，生怕被别人说出来似的。
“老师，我还知道扇形。”
“老师，我知道菱形。”
“老师，还有多边形，我们上感官课的时候认识的。”
“老师，还有……。”
看到孩子们能把平时积累的知识用到，老师不禁在心里给他们点赞。
“孩子们，除了图形，还有哪些线条是你见到和认识的？”
这下可把孩子们的积极性又一次调动了起来。
“老师，我见过像长城一样的线条，但我不知道应该叫什么线？”
“老师，我知道，那叫城墙线。和长城城墙上的图形一样的。”
“不对，那叫凹凸线，我妈妈给我说过，你说的不对，是不是啊老师？”
老师竖起大拇指对他们的见解表示称赞，“你们说的都很有道理，小朋友喜欢哪个名称啊？”
“老师，我们喜欢城墙线，凹凸线我们听不懂……”大家好像对许嘉浩起的名字更满意一些。
“老师，还有直线、斜线、曲线……”樊可欣又说了一大堆的线条名称，竟然没有一个是和刚才的重复的。
“孩子们，你们真的太能干了，自己竟然发现了这么多有趣的事情，真让老师大开眼界。”
二、案例分析
这则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1、顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
在教师还没有提出问题的时候，孩子已经开始对图片有了自己的认识和理解，教师对于“图形和线条”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
2、认同孩子的观点和想法，接纳孩子的情绪反应。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
3.尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。
4.调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之間相互转化。在引导孩子的思维从“看见什么”到“想到什么”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进孩子的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
2.做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3.形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，教师要关注集体教学活动、区域活动、小组活动、生活活动中的互动，往往在集体教学活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的集体教学活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在集体教学活动中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮集体教育活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。让孩子的童真童趣充满我们的课堂。
一、案例描述
在美术活动《想象粘贴画》的观摩课上，老师为孩子们提供了丰富的材料和一些关于粘贴画的图片，孩子们都在安静的欣赏中，这时传来一声尖叫：“老师，图片上的图案都是我认识的图形组成的，太神奇了。”
孩子们的注意力瞬间被马竞博的声音吸引，个个都瞪着期待的眼光，想倾听到底哪里发生了神奇。
“那就请你来给大家介绍一下，你都发现了那些图形？”老师只好中断讲述，让马竞博接着发言。
“你们看，大树的树叶是椭圆形，树干是长方形，房顶是三角形，窗户是正方形，还有小草是锯齿形，连小路上的石子都是圆形的，这些图形我们都认识啊。”他特别激动的为大家介绍自己的发现，脸上带着惊奇和得意。
“真的呀，老师，我也看到了，那个滑滑梯还是梯形的呢”。
“老师，我也看到了，还有我认识的波浪线、螺旋线……”
大家经过马竞博的提醒后都争抢着在图片中找自己认识的图形和线条。
老师见大家对图形的线条很有兴趣的样子，就势把话题引到孩子的兴趣点上来。
“孩子们，除了老师图片上 的图形外，你们还认识那些图形？”
问题提出后，有的孩子们马上开始窃窃私语，有的干脆不用举手直接站起来抢答，生怕被别人说出来似的。
“老师，我还知道扇形。”
“老师，我知道菱形。”
“老师，还有多边形，我们上感官课的时候认识的。”
“老师，还有……。”
看到孩子们能把平时积累的知识用到，老师不禁在心里给他们点赞。
“孩子们，除了图形，还有哪些线条是你见到和认识的？”
这下可把孩子们的积极性又一次调动了起来。
“老师，我见过像长城一样的线条，但我不知道应该叫什么线？”
“老师，我知道，那叫城墙线。和长城城墙上的图形一样的。”
“不对，那叫凹凸线，我妈妈给我说过，你说的不对，是不是啊老师？”
老师竖起大拇指对他们的见解表示称赞，“你们说的都很有道理，小朋友喜欢哪个名称啊？”
“老师，我们喜欢城墙线，凹凸线我们听不懂……”大家好像对许嘉浩起的名字更满意一些。
“老师，还有直线、斜线、曲线……”樊可欣又说了一大堆的线条名称，竟然没有一个是和刚才的重复的。
“孩子们，你们真的太能干了，自己竟然发现了这么多有趣的事情，真让老师大开眼界。”
二、案例分析
这则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1、顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
在教师还没有提出问题的时候，孩子已经开始对图片有了自己的认识和理解，教师对于“图形和线条”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
2、认同孩子的观点和想法，接纳孩子的情绪反应。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
3.尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。
4.调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之間相互转化。在引导孩子的思维从“看见什么”到“想到什么”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进孩子的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
2.做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3.形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，教师要关注集体教学活动、区域活动、小组活动、生活活动中的互动，往往在集体教学活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的集体教学活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在集体教学活动中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮集体教育活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。让孩子的童真童趣充满我们的课堂。