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摘要： 数学源于生活、根植于生活，在新课标中明确指出要重点加强数学教学同现实生活的联系，使其学生在自己熟悉的场景和生活学习数学，有效激发学习数学的积极性和和主动性，调动课堂氛围，为小学数学课堂注入新的活力。所以，做为一名小学数学教师，我们必须要根据新课标和数学教学大纲的要求，在小学数学教学中，应用生活实际例子来开展教学活动，使其学生将所学到的数学知识应用生活中。
关键词： 小学数学：生活化；课堂教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0178-01
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明。” 由此可见，数学同生活之间的联系，所以，教师要在在小学数学教学当中， 有效的实施生活化课堂教学，有效的学生搭建起一座生活和知识之间的桥梁。这不仅是进一步推进素质教育重要途径，同时也是教师的义务所在。
一、采撷生活实例 激发学习兴趣
数学渗透到了日常生活的各个角落和领域，由于小学生生活阅历有限，缺乏一定的生活观察，使其他们体会不到数学的用处，针对于此，教师引导充分的利用学生们所熟悉的事物和生活，来激发其学生数学的学习兴趣，从学生熟悉的生活入手，采撷生活实例，使其产生亲近感，从而更好的他们发现在日常生活中平时不注意的事物，竟然包含着数学知识。
如，在《克和千克》这一课时的学习过程中，教师在新课伊始，不要急于高告诉学生1g与1000g的区别，和千克和克重量单位间的进率。利用多媒体为学生呈现一些日常的生活物品。如方便面上，通常都会总量为90g ，面饼80g，进而让学生推断出包装袋和调料包的重量为10g。又如学生经常见到的食用盐的包装上 都印着有净含量500g士10g，因此两袋食用盐的重量为1000g， 同时有等于1千克，使其学生了解到1克和1千克的差距，克与千克之间的进率。紧接着，在举一些日常生活用品，并让学生大胆的估算其重量及应该使用什么单位。如一个鸡蛋大约重55（）；一个苹果100（）；一瓶矿泉水500（）；一袋大米约重50（）教师通过这样的安排和设计，将其抽象的数学知识有效的变的直观现象。同时还将知识点，变成为充满生活化的问题，充分调动学生的积极性，使其在掌握数学知识的同时，深刻体会到数学知识就蕴藏在我们的身边。
二、创设生活情境，数学问题生活化
所谓教学情境，主要是教师根据教学目标积极的创设同教学内容有关的情境氛围，有效的引起学生的情感体验，进一步加深其对所学知识的理解。因此，教师在小学数学教師中要回归生活，创设同学紧密相连的生活实际，进而更好的让学生在熟悉的经验中和生活场景中学习，使其数学问题更加的生活化，促进学生更好的去探索问题，发现问题。
如，在《统计与可能性》这一课时，教师可以积极的学生创设生活教学情境，首先询问同学们：“平常你们在完踢足球。跳皮筋等游戏时，你们会用什么样的方法来决定谁先来？”这是同学们会回答：“掷筛子 石头剪刀布、抛硬币......”这时教师紧接着问：“那么同学们你们想过没有，你们的这些方法到底公平不公平呢？”使其学生所陷入思考状态，老师成热打铁说道：“同学们今天我们要学习的内容，就会告诉我们这个问题的答案，同学们你们想不想学习今天的内容啊。”通过这样的方式，充分的调动了学生学习积极性，同时也有效的创设了同学生实际有关的数学教学情境，进一步拉近知识点同学生生活之间的距离， 将其知识点生活化，从而更好的学生的以最饱满的热情投入到学习中，进一步提高小学数学课堂效率。
三、巧妙设计教案，进行生活化教学
在小学数学教学中，为了让教学更加具有吸引力，教师必须要对教案进行一定的优化和创新性改动，使其教学成为一个有机结合整合体，同时也可以有效加强学生学习数学知识的连贯性，从而更好的达到融会贯通的作用，将生活化元素有效的融入到教案之中或者运用生活化素材，为学生讲解不同的数学知识。与此同时，数学生活化教学非常明显的一个优势。
例如《按比例分配》这一章节的学习，很多一部分都不能真正的理解的到比例的概念，针对与此，教师可以为学生播放一段，关于“马路上车辆交通情况”的一段视频，其视频很清晰为呈现了行人和车辆过马路上“绿灯行，红灯停”的交通规则，当视频播放完后，教师可问同学们：“你们认为，马路谁能给的红绿等应该怎样设置呢？并让同学们讨论，一部分同学说应该根据时间 ，一部分说要根据车流量等，众所纷纭，最后教师在进行总结，“应该根据时间段内，每分钟，每小时的车流量来设置红绿灯，但车流量的问题，需要我们的同学们去进实地调查计算，进而才能有效得到相关数据，并将其作为参考标准。同学们通过激烈的讨论之后，对“按比例分配”的概念有了初步的认识，进而更好为接下来的教学做好铺垫。
四、开展实践活动 增强应用能力
在传统的小学数学教学中，通常采取的都是巩固的方式，其主要是教师结合教学内容让学生进行一定的练习。其这样的方式让绝大多数学生都是在机械训练中完成的，使其他们的可以在书本上进行运算，但在日常生活中遇到问题，并不能有效解决。新课标中明确提出，数学来源于生活。同时也是知识的运用基地和实践基地。因此，教师在教学中要灵活性的组织各种任务，进一步提升学生对知识的实践能力。
如，在《四则运算》这一课时教学中，教师可以充分结合生活，积极引导我们的学生统计餐厅的客流量，在统计过程中必定会遇到加减混合运算，而且有效确保其计算的量。基于此，学生大致需要了解一周的客流量。进而为餐厅创立提供一定的数据依据，有效促进学生的发展。另外，在旅游的时候计算一家人的票价和路费，其中包含了老人票和儿童票，这些都会运用到加法和乘法，而且还需要计算每一个人平均消费？这些都是同学生日常生活息息相关的，同时对知识的巩固也具有灵活性和真实性。
五、结语：
总之 “生活离不开数学，数学更源于生活”对于教育而言吗，缺乏生活化教育是一种机械式的灌输，因此，作为一名小学数学教师，要做一个生活的有心人，充分的挖掘生活中数学模式，并将其有效的运用到课堂教学之中，进一步引导学生利用所学的时数学知识解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程：下，2012（3）：64-65.
关键词： 小学数学：生活化；课堂教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0178-01
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明。” 由此可见，数学同生活之间的联系，所以，教师要在在小学数学教学当中， 有效的实施生活化课堂教学，有效的学生搭建起一座生活和知识之间的桥梁。这不仅是进一步推进素质教育重要途径，同时也是教师的义务所在。
一、采撷生活实例 激发学习兴趣
数学渗透到了日常生活的各个角落和领域，由于小学生生活阅历有限，缺乏一定的生活观察，使其他们体会不到数学的用处，针对于此，教师引导充分的利用学生们所熟悉的事物和生活，来激发其学生数学的学习兴趣，从学生熟悉的生活入手，采撷生活实例，使其产生亲近感，从而更好的他们发现在日常生活中平时不注意的事物，竟然包含着数学知识。
如，在《克和千克》这一课时的学习过程中，教师在新课伊始，不要急于高告诉学生1g与1000g的区别，和千克和克重量单位间的进率。利用多媒体为学生呈现一些日常的生活物品。如方便面上，通常都会总量为90g ，面饼80g，进而让学生推断出包装袋和调料包的重量为10g。又如学生经常见到的食用盐的包装上 都印着有净含量500g士10g，因此两袋食用盐的重量为1000g， 同时有等于1千克，使其学生了解到1克和1千克的差距，克与千克之间的进率。紧接着，在举一些日常生活用品，并让学生大胆的估算其重量及应该使用什么单位。如一个鸡蛋大约重55（）；一个苹果100（）；一瓶矿泉水500（）；一袋大米约重50（）教师通过这样的安排和设计，将其抽象的数学知识有效的变的直观现象。同时还将知识点，变成为充满生活化的问题，充分调动学生的积极性，使其在掌握数学知识的同时，深刻体会到数学知识就蕴藏在我们的身边。
二、创设生活情境，数学问题生活化
所谓教学情境，主要是教师根据教学目标积极的创设同教学内容有关的情境氛围，有效的引起学生的情感体验，进一步加深其对所学知识的理解。因此，教师在小学数学教師中要回归生活，创设同学紧密相连的生活实际，进而更好的让学生在熟悉的经验中和生活场景中学习，使其数学问题更加的生活化，促进学生更好的去探索问题，发现问题。
如，在《统计与可能性》这一课时，教师可以积极的学生创设生活教学情境，首先询问同学们：“平常你们在完踢足球。跳皮筋等游戏时，你们会用什么样的方法来决定谁先来？”这是同学们会回答：“掷筛子 石头剪刀布、抛硬币......”这时教师紧接着问：“那么同学们你们想过没有，你们的这些方法到底公平不公平呢？”使其学生所陷入思考状态，老师成热打铁说道：“同学们今天我们要学习的内容，就会告诉我们这个问题的答案，同学们你们想不想学习今天的内容啊。”通过这样的方式，充分的调动了学生学习积极性，同时也有效的创设了同学生实际有关的数学教学情境，进一步拉近知识点同学生生活之间的距离， 将其知识点生活化，从而更好的学生的以最饱满的热情投入到学习中，进一步提高小学数学课堂效率。
三、巧妙设计教案，进行生活化教学
在小学数学教学中，为了让教学更加具有吸引力，教师必须要对教案进行一定的优化和创新性改动，使其教学成为一个有机结合整合体，同时也可以有效加强学生学习数学知识的连贯性，从而更好的达到融会贯通的作用，将生活化元素有效的融入到教案之中或者运用生活化素材，为学生讲解不同的数学知识。与此同时，数学生活化教学非常明显的一个优势。
例如《按比例分配》这一章节的学习，很多一部分都不能真正的理解的到比例的概念，针对与此，教师可以为学生播放一段，关于“马路上车辆交通情况”的一段视频，其视频很清晰为呈现了行人和车辆过马路上“绿灯行，红灯停”的交通规则，当视频播放完后，教师可问同学们：“你们认为，马路谁能给的红绿等应该怎样设置呢？并让同学们讨论，一部分同学说应该根据时间 ，一部分说要根据车流量等，众所纷纭，最后教师在进行总结，“应该根据时间段内，每分钟，每小时的车流量来设置红绿灯，但车流量的问题，需要我们的同学们去进实地调查计算，进而才能有效得到相关数据，并将其作为参考标准。同学们通过激烈的讨论之后，对“按比例分配”的概念有了初步的认识，进而更好为接下来的教学做好铺垫。
四、开展实践活动 增强应用能力
在传统的小学数学教学中，通常采取的都是巩固的方式，其主要是教师结合教学内容让学生进行一定的练习。其这样的方式让绝大多数学生都是在机械训练中完成的，使其他们的可以在书本上进行运算，但在日常生活中遇到问题，并不能有效解决。新课标中明确提出，数学来源于生活。同时也是知识的运用基地和实践基地。因此，教师在教学中要灵活性的组织各种任务，进一步提升学生对知识的实践能力。
如，在《四则运算》这一课时教学中，教师可以充分结合生活，积极引导我们的学生统计餐厅的客流量，在统计过程中必定会遇到加减混合运算，而且有效确保其计算的量。基于此，学生大致需要了解一周的客流量。进而为餐厅创立提供一定的数据依据，有效促进学生的发展。另外，在旅游的时候计算一家人的票价和路费，其中包含了老人票和儿童票，这些都会运用到加法和乘法，而且还需要计算每一个人平均消费？这些都是同学生日常生活息息相关的，同时对知识的巩固也具有灵活性和真实性。
五、结语：
总之 “生活离不开数学，数学更源于生活”对于教育而言吗，缺乏生活化教育是一种机械式的灌输，因此，作为一名小学数学教师，要做一个生活的有心人，充分的挖掘生活中数学模式，并将其有效的运用到课堂教学之中，进一步引导学生利用所学的时数学知识解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程：下，2012（3）：64-65.