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统编教材着力加强单元内部的横向联系，使各板块之间的内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素（其中一项是表达要素）;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿习作表达方法、能力的学习和运用;在口语交际中，通过口语的方式，激发学生口头表达的欲望，渗透习作表达能力，更加注重生活中习作能力的运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化习作能力要素，梳理、总结、提炼习作方法，有些单元还安排“词句段运用”，引导学生初试身手，提高表达能力;单元习作更是对本单元语文习作要素的再次升华与检测。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每一个单元形成一个系统。基于这样的思考，对单元的各个板块进行研究，力图形成一个“以习作能力培养为核心，各个板块教学合力，推进单元整组习作教学”的教学形式
1.篇章导向：明确能力要素 唤醒习作动机
每一个单元的篇章页有上下两部分的内容组成：人文主题和语文要素。人文主题的描述语句，揭示了本单元习作的内容指向;表达要素则是对本单元习作的主要目标的反应。我们以六上册第一单元为例，进行对应关联。如图1
我认为，在开启单元教学的时候，要加强篇章页教学对本单元习作教学的促进作用，让篇章页学习成为学生习作表达的触发点，导向习作内容选择指向，导向习作目标的要求，为单元习作奠定方向性的基础。
2.阅读导法：融合多方要素 植入习作方法
受传统单元教学的影响，教师往往把识字写字、文本解读当作是阅读教学的重点。而“五导一体”单元整组习作教学的要求是：让阅读教学指向习作能力的培养，在阅读中积淀写作的方法。提出这样的建议是由依据的，还是以五上第一单元的阅读教学为例。
篇章页中的“阅读能力要素”是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，为何要在阅读教学中去了解抒情的方法呢？这是因为本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，从语言学习的角度看，阅读是输入、植入，习作是输出、表达。因此，阅读教学要融合多方要素，在教学过程中植入“习作方法”，放大习作方法的发现、揣摩与尝试。
3.交际导情：营造生活场景 激活口语表达
阅读、习作需要“场景”的介入，激活学生的生活经验，对学生习作素材的组织、习作思维的培养等有正向的促进作用。统编教材精心筛选与设计“口语交际”指向学生口头表达能力的培养，为书面写作做好铺垫;同时，我们发现，在阅读教学、单元习作教学中也需要“交际语境”的创设。通过一个个“交际”激发表达兴趣，在营造真实的生活场景中，激活学生口语表达的意趣，提升习作能力。
如研究课五下第一单元的口语交际《走进他们的童年岁月》：让学生走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事;要求从不同的方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题;根据整理的记录有条理地表达。本单元的习作《那一刻，我长大了》：写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的經过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。通过内容、要求比对，不难发现：口语交际与习作息息相关，口语交际是丰富生活经历、体验真实场景、获取生活资料、表达自我感受;习作是对口语交际的进一步升华，从生活到写作，从口头走向书面。因此，在教学中，教师要充分发挥“交际”的导情功能，激活学生生活的味蕾，积累丰富的生活素材，激起学生“我口说我事，我手书我心”的表达兴趣。当然，在阅读教学、语文园地等环节中，教师也要善于应该在一个个“交际”场景，让学生能围绕“习作要素”进行口头操练，形成一种表达的图式，为单元习作教学提供借鉴。
4.习作导写：勾连阅读经验 迁移方法应用
单元习作教学是“习作能力”培养的主阵地，教师要着眼单元整体，勾连单元的篇章、阅读、口语交际等内容，指导学生习作。阅读与习作表达密不可分。单元习作，安排在阅读与口语交际之后，其意图就是通过之前的文本阅读或拓展回顾、聚焦发现，认识“表达的巧妙”，强化“表达的范式”，形成一种“表达的图式”，最后应用到自己的实践中去。
在习作教学中，教师要充分借助单元中的阅读材料（精读、略读课文、阅读链接等），回顾、提炼、总结习作表达的方法，为学生的习作铺路;当学生在习作中遇到阻碍时，再次进行教材（典型语例）的支援，温故知新。如研究课例四上第三单元《写观察日记》的教学：教师先让学生回顾课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的写法：连续观察，记录变化;接着创设交际语境，让学生交流自己的观察经历，分享观察记录表;让学生组织语言，尝试第一次写;在评价过程中，链接单元回顾中“交流平台”，并再现《爬山虎的脚》中描写“爬”的描写，再次体会观察的细致以及观察过程中的感受（想法和心情），进行习作的再次修改。这样，在单元习作中，勾连之前的学习经验，活化教材使用，促进习作能力再次显性与升级。
5.回顾导用：总结学习经验 加强作后巩固
单元教学的回顾一般是借助“语文园地”，其包括“交流平台”“词句段运用”等栏目，其中“交流平台”是对单元“双线”的回顾，再次呈现本单元的人文主题和聚焦阅读、习作要素，“词句段运用”一般也以“遣词造句”为内容，着力强化学生的书面表达能力。比如，五下册第四单元的安排：
单元习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心;习作要求：从多个角度写一个人当时的表现;交流平台：回顾《军神》阅读课中内容，强调要“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”是很好的阅读方法;词句段运用：一题是，照样子，选择一种情景，写出人物的内心。一题是，照样子“对比着写人物与平时不同的表现，体会表达效果”。
五导一体，指向习作能力的培养，通过篇章导向、阅读导法、交际导情、习作导法、回顾导用，构建一个有机的单元习作指导系列，为学生习作能力的可持续性发展奠定基础。
1.篇章导向：明确能力要素 唤醒习作动机
每一个单元的篇章页有上下两部分的内容组成：人文主题和语文要素。人文主题的描述语句，揭示了本单元习作的内容指向;表达要素则是对本单元习作的主要目标的反应。我们以六上册第一单元为例，进行对应关联。如图1
我认为，在开启单元教学的时候，要加强篇章页教学对本单元习作教学的促进作用，让篇章页学习成为学生习作表达的触发点，导向习作内容选择指向，导向习作目标的要求，为单元习作奠定方向性的基础。
2.阅读导法：融合多方要素 植入习作方法
受传统单元教学的影响，教师往往把识字写字、文本解读当作是阅读教学的重点。而“五导一体”单元整组习作教学的要求是：让阅读教学指向习作能力的培养，在阅读中积淀写作的方法。提出这样的建议是由依据的，还是以五上第一单元的阅读教学为例。
篇章页中的“阅读能力要素”是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，为何要在阅读教学中去了解抒情的方法呢？这是因为本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，从语言学习的角度看，阅读是输入、植入，习作是输出、表达。因此，阅读教学要融合多方要素，在教学过程中植入“习作方法”，放大习作方法的发现、揣摩与尝试。
3.交际导情：营造生活场景 激活口语表达
阅读、习作需要“场景”的介入，激活学生的生活经验，对学生习作素材的组织、习作思维的培养等有正向的促进作用。统编教材精心筛选与设计“口语交际”指向学生口头表达能力的培养，为书面写作做好铺垫;同时，我们发现，在阅读教学、单元习作教学中也需要“交际语境”的创设。通过一个个“交际”激发表达兴趣，在营造真实的生活场景中，激活学生口语表达的意趣，提升习作能力。
如研究课五下第一单元的口语交际《走进他们的童年岁月》：让学生走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事;要求从不同的方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题;根据整理的记录有条理地表达。本单元的习作《那一刻，我长大了》：写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的經过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。通过内容、要求比对，不难发现：口语交际与习作息息相关，口语交际是丰富生活经历、体验真实场景、获取生活资料、表达自我感受;习作是对口语交际的进一步升华，从生活到写作，从口头走向书面。因此，在教学中，教师要充分发挥“交际”的导情功能，激活学生生活的味蕾，积累丰富的生活素材，激起学生“我口说我事，我手书我心”的表达兴趣。当然，在阅读教学、语文园地等环节中，教师也要善于应该在一个个“交际”场景，让学生能围绕“习作要素”进行口头操练，形成一种表达的图式，为单元习作教学提供借鉴。
4.习作导写：勾连阅读经验 迁移方法应用
单元习作教学是“习作能力”培养的主阵地，教师要着眼单元整体，勾连单元的篇章、阅读、口语交际等内容，指导学生习作。阅读与习作表达密不可分。单元习作，安排在阅读与口语交际之后，其意图就是通过之前的文本阅读或拓展回顾、聚焦发现，认识“表达的巧妙”，强化“表达的范式”，形成一种“表达的图式”，最后应用到自己的实践中去。
在习作教学中，教师要充分借助单元中的阅读材料（精读、略读课文、阅读链接等），回顾、提炼、总结习作表达的方法，为学生的习作铺路;当学生在习作中遇到阻碍时，再次进行教材（典型语例）的支援，温故知新。如研究课例四上第三单元《写观察日记》的教学：教师先让学生回顾课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的写法：连续观察，记录变化;接着创设交际语境，让学生交流自己的观察经历，分享观察记录表;让学生组织语言，尝试第一次写;在评价过程中，链接单元回顾中“交流平台”，并再现《爬山虎的脚》中描写“爬”的描写，再次体会观察的细致以及观察过程中的感受（想法和心情），进行习作的再次修改。这样，在单元习作中，勾连之前的学习经验，活化教材使用，促进习作能力再次显性与升级。
5.回顾导用：总结学习经验 加强作后巩固
单元教学的回顾一般是借助“语文园地”，其包括“交流平台”“词句段运用”等栏目，其中“交流平台”是对单元“双线”的回顾，再次呈现本单元的人文主题和聚焦阅读、习作要素，“词句段运用”一般也以“遣词造句”为内容，着力强化学生的书面表达能力。比如，五下册第四单元的安排：
单元习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心;习作要求：从多个角度写一个人当时的表现;交流平台：回顾《军神》阅读课中内容，强调要“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”是很好的阅读方法;词句段运用：一题是，照样子，选择一种情景，写出人物的内心。一题是，照样子“对比着写人物与平时不同的表现，体会表达效果”。
五导一体，指向习作能力的培养，通过篇章导向、阅读导法、交际导情、习作导法、回顾导用，构建一个有机的单元习作指导系列，为学生习作能力的可持续性发展奠定基础。