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摘 要：随着素质教育的发展，我国语文教学越来越重视核心素养理念的培养，而小学群文阅读教学十分重要，主要体现在提升学生阅读量、提高学生阅读速度以及促进学生阅读思考能力三个方面。因此，本文在语文核心素养理念的指引下，研究关于小学群文阅读教学的策略，并提出了阅读量的积累、以写促读增加深度阅读、反复阅读式的群文阅读教学、趣味活动融入群文阅读、阅读联系实际以及教师能力的提升等六个有效的小学群文阅读教学措施，希望能够促进我国小学语文教学的发展。
关键词：小学语文;语文核心素养;群文阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.069
随着素质教育越来越被重视，语文核心素养也逐渐被学术界所关注。所谓的核心素养，主要是指一些能够让学生根据社会发展程度，具备社会需要的素养和能力。核心素养渗透在不同学科时，会有不同的内涵。语文作为基础学科之一，是我国格外重视的学科。语文核心素养拥有其独特的内涵，其具体表现在学生对于语言的积累和使用、学生在语言表达上的理解以及学生融合审美后的思维能力。语文核心素养理念受到各年级语文教师的重视，并且还提出要在该理念指导下进行小学语文群文阅读教学。群文阅读是一种多文关联式的阅读方式，能够给学生更丰富的阅读材料、更广阔的阅读空间以及更良好的阅读体验与收获。因此，本文基于语文核心素养理念进行小学群文阅读教学策略的研究，希望能够提升学生的阅读数量与质量，促进我国小学语文教育的发展。
一、小学语文群文阅读教学的重要性
作为小学语文教学的重要教学策略之一，群文阅读教学逐渐受到小学语文教师的重视。在语文核心素养理念的影响下，更多的教师转变原有的应试教学策略，逐渐重视培养和提升学生语文核心素养。小学语文群文阅读教学的重要性主要体现在能够提升学生的阅读量，提高学生的阅读速度以及促进学生的阅读思考能力。
从提升学生的阅读量来分析，群文阅读教学的基础就是要扩展阅读数量，这一教学策略的实施，使得学生能够在教师的引导下更有效地阅读，并且通过有方向有节奏的阅读增强学生阅读的兴趣，促使学生积极主动开展阅读活动。从提升学生阅读速度来分析，有的学生是逐字逐句阅读，速度较慢且连贯性不高，而有的学生能够一目十行，快速领悟文中大意。之所以不同学生之间阅读速度存在很大的差异，除了学生本身的理解能力外，还与学生的阅读量有关。虽然不能够完全挂钩，但是一般情况下，阅读量越大的学生，阅读理解能力越高，阅读速度也越快。所以开展小学群文阅读教学能够有效提高学生的阅读速度。从促进学生阅读思考能力来分析，阅读本身只是一种行为，阅读的意义在于学生能够通过阅读行为获得资讯，并能够通过自我思考将资讯转为对自己有用的信息。这也是导致不同的人在不同年龄阶段阅读同一篇文章能够获得不同体验的原因。群文阅读教学能够在提高学生阅读量的基础上激发学生阅读兴趣，锻炼学生的阅读思考能力。
二、小学群文阅读教学策略
（一）阅读量的积累
群文阅读教学就是在大量阅读基础上进行的一种教学方式，但是目前很多语文教师在教学中过于注重升学率和卷面成绩，更加注重教材课本和答题技巧的教学，忽视了学生的主体性。学生缺乏思考的能力，也难以感知文字深处的内涵。小学语文教师应当重视语文核心素养，贯彻小学群文阅读教学策略，丰富学生语文阅读数量。本文提出以教材为主，拓展阅读为辅，以这种方式来丰富学生的阅读数量。从教材为主来分析，教师在教学中不应只讲解考点内容，还应引导学生多阅读和理解教材中的其他内容，毕竟教材是基础性的阅读素材，并且内容选取上符合学生年龄特点。从拓展阅读来分析，教师一方面可以在教材基础上选择相关的阅读内容让学生提升阅读量，另一方面也可以根据学生的理解能力和接受能力来推荐一些拓展阅读。
（二）以写促读增加深度阅读
群文阅读教学不应仅仅停留在阅读层面，语文作为一种语言类学科，阅读与写作之间的关系是相互促进的。教师想要做好群文阅读教学，就必须重视在教学中引入写作来加强学生的阅读。写作能够帮助学生更好地站在作者的角度上思考问题，从而更容易理解作者在文中表达的深意。因此，教师可以用人物仿写和感想写作两种方式来提升学生的群文阅读能力。
从人物仿写来分析，教师需要先找到一个经典人物形象，这个人物形象必须是在同类人物角色中具有普遍性，并且在推动文章发展上具有重要性。然后，小学语文教师需要针对文章内容和人物特点进行分析，让学生能够充分掌握人物的行为和思想。之后，学生根据自己的思考对人物进行仿写，从而更加能够体会作者笔下人物所要传递的信息。人物的普遍性使得学生今后阅读到相似人物的时候能够触类旁通。
从感想写作来分析，感想写作最常见的具体表现形式就是读书笔记和读书心得。小学语文教师可以让学生在阅读某篇文章后自主整理读书笔记，撰写读书心得。教师通过学生的读书笔记和心得能够掌握学生对文章的理解和思考，从而能够针对性地引导学生阅读。
（三）反复阅读式的群文阅读教学
小学语文教师在群文阅读教学中，除了重视提升学生阅读的数量，还要注重阅读的质量。采用反复阅读式的群文阅读教学就是从提升学生阅读质量的角度出发采取的教学方式。所谓的反复阅读群文教学方式，就是指让学生多次重复性阅读一组文章，从而能够比较出这一组文章在写作手法、寫作技巧、文章结构、内容形式以及立意表达等方面的差异性。由于小学阶段的学生理解能力和接受能力有限，所以建议每组文章在两到三篇为宜，最多不能超过五篇。 小学语文教师首先需要找到主题相似或者创作背景相似的一组文章。其次是引导学生进行阅读。第一次阅读的重点是让学生能够理解文章的内容。教师可以通过学生分享或者提问的方式掌握学生阅读的情况。第二次阅读的重点是让学生比较同组文章之间的差异性。第三次阅读的重点是让学生学习和掌握同类文章的不同表现方式。第四次阅读的重点是让学生能够触类旁通。学生能够通过拓展阅读的方式找到类似文章，在反复阅读中掌握阅读技巧。
（四）趣味活动融入群文阅读
处于小学阶段的学生，最基本的特點就是好奇心重和贪玩好动，所以小学语文教师在开展小学群文阅读教学的时候，需要结合学生年龄特点来选择适合他们的开展形式。本文提出将趣味活动融入群文阅读的方式来实施小学群文阅读教学。
首先，小学语文教师需要进行关于学生喜好的调查，并参照学生喜好选择合适的奖品。奖品是用来吸引学生参与活动的，可以提高学生参与活动的激情和兴趣。其次，小学语文教师需要设计趣味活动的开展方式和活动规则。小学语文教师可以做趣味问答和趣味演讲等活动。趣味问答是一种抢答活动，题目设置可以采用单选题、多选题、判断题或者开放题等形式。趣味演讲时让学生采用幽默风趣、简单易懂的方式来进行，可以是个人融合肢体表演进行演讲，也可以是多人合作式的演讲。
趣味活动融入群文阅读主要体现在趣味活动的内容上，即趣味问答题目的基础主要是一组或多组群文内容，趣味演讲也主要以群文阅读的内容为基础。所以，在活动正式开始前，小学语文教师必须先准备好一组或多组群文，让学生在群文阅读的基础上参与趣味活动。最后，趣味活动结束时候，小学语文教师需要对学生的表现进行点评，并正确引导学生对群文阅读的理解。
（五）阅读联系实际
小学阶段的学生，受到知识结构和理解能力的限制，有时候会很难理解文章中描述的现象和思想。这需要小学语文教师在开展群文阅读教学的时候，注重阅读联系实际，帮助学生更好地理解文章。小学群文阅读教学开展时，想要实现阅读联系实际，可以从素材选择、观察法与联想法三种方式入手。从素材选择来分析，小学语文教师在选择群文阅读的文章时，应当寻找与学生的年龄阶段和生活日常相切合的文章，有利于帮助学生实现阅读联系实际。从观察法来分析，小学语文教师可以组织学生去观察书中描述的景象，帮助学生连接阅读与实际。而联想法就是引导学生理解文中描述的事物，帮助学生联想文中事物在生活中的表现状态和使用状态。
（六）教师能力的提升
小学语文教学中实施群文阅读教学对教师能力的要求比较高。一方面是因为小学阶段的学生知识储备量和理解能力有限，尚不能够自主探索知识。另一方面是小学语文教师在小学群文阅读教学中必须扮演好引导者的角色，这要求教师不仅要熟悉教材，还要有一定的阅读量。只有教师的阅读储备量足够大，才能帮助学生整理好群文阅读的素材。当然，教师能力的提升，不仅仅是阅读量的提升，还有沟通能力的提升、阅读素材归纳能力的提升以及群文分析能力的提升。教师能力提升可以通过多阅读、多积累、多分析、多动手归纳以及多交流等途径来实现。学校应当针对教师进行定期的能力培养活动，可以是线上上课的方式，也可以是座谈会等。
三、结语
小学群文阅读教学是一种能够有效提升学生语文核心素养的教学方式，所以逐渐被小学语文教师所重视，并广泛应用于小学语文教学实践中。本文探索了小学语文群文阅读教学的重要性，并在着重考虑可操作性和效益最大化的原则上，重点提出六个高效的小学群文阅读教学的策略，相信对小学语文教师实行群文阅读教学能够有所帮助。未来小学语文教学方式的研究也主要围绕着提升语文核心素养理念出发，所以小学群文阅读教学策略必将成为未来小学语文教学学术研究和实践教学的重点研究话题，希望本次研究能够对促进小学语文教学发展提供一点帮助。
参考文献：
[1]汤芳.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2019（24）.
[2]张智慧.小学群文阅读教学策略初探[J].神州，2017（9）.
[3]郑萍.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[J].教师，2019（19）.
[4]李晓丹.小学群文阅读教学策略浅谈[J].软件（电子版），2015（22）.
关键词：小学语文;语文核心素养;群文阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.069
随着素质教育越来越被重视，语文核心素养也逐渐被学术界所关注。所谓的核心素养，主要是指一些能够让学生根据社会发展程度，具备社会需要的素养和能力。核心素养渗透在不同学科时，会有不同的内涵。语文作为基础学科之一，是我国格外重视的学科。语文核心素养拥有其独特的内涵，其具体表现在学生对于语言的积累和使用、学生在语言表达上的理解以及学生融合审美后的思维能力。语文核心素养理念受到各年级语文教师的重视，并且还提出要在该理念指导下进行小学语文群文阅读教学。群文阅读是一种多文关联式的阅读方式，能够给学生更丰富的阅读材料、更广阔的阅读空间以及更良好的阅读体验与收获。因此，本文基于语文核心素养理念进行小学群文阅读教学策略的研究，希望能够提升学生的阅读数量与质量，促进我国小学语文教育的发展。
一、小学语文群文阅读教学的重要性
作为小学语文教学的重要教学策略之一，群文阅读教学逐渐受到小学语文教师的重视。在语文核心素养理念的影响下，更多的教师转变原有的应试教学策略，逐渐重视培养和提升学生语文核心素养。小学语文群文阅读教学的重要性主要体现在能够提升学生的阅读量，提高学生的阅读速度以及促进学生的阅读思考能力。
从提升学生的阅读量来分析，群文阅读教学的基础就是要扩展阅读数量，这一教学策略的实施，使得学生能够在教师的引导下更有效地阅读，并且通过有方向有节奏的阅读增强学生阅读的兴趣，促使学生积极主动开展阅读活动。从提升学生阅读速度来分析，有的学生是逐字逐句阅读，速度较慢且连贯性不高，而有的学生能够一目十行，快速领悟文中大意。之所以不同学生之间阅读速度存在很大的差异，除了学生本身的理解能力外，还与学生的阅读量有关。虽然不能够完全挂钩，但是一般情况下，阅读量越大的学生，阅读理解能力越高，阅读速度也越快。所以开展小学群文阅读教学能够有效提高学生的阅读速度。从促进学生阅读思考能力来分析，阅读本身只是一种行为，阅读的意义在于学生能够通过阅读行为获得资讯，并能够通过自我思考将资讯转为对自己有用的信息。这也是导致不同的人在不同年龄阶段阅读同一篇文章能够获得不同体验的原因。群文阅读教学能够在提高学生阅读量的基础上激发学生阅读兴趣，锻炼学生的阅读思考能力。
二、小学群文阅读教学策略
（一）阅读量的积累
群文阅读教学就是在大量阅读基础上进行的一种教学方式，但是目前很多语文教师在教学中过于注重升学率和卷面成绩，更加注重教材课本和答题技巧的教学，忽视了学生的主体性。学生缺乏思考的能力，也难以感知文字深处的内涵。小学语文教师应当重视语文核心素养，贯彻小学群文阅读教学策略，丰富学生语文阅读数量。本文提出以教材为主，拓展阅读为辅，以这种方式来丰富学生的阅读数量。从教材为主来分析，教师在教学中不应只讲解考点内容，还应引导学生多阅读和理解教材中的其他内容，毕竟教材是基础性的阅读素材，并且内容选取上符合学生年龄特点。从拓展阅读来分析，教师一方面可以在教材基础上选择相关的阅读内容让学生提升阅读量，另一方面也可以根据学生的理解能力和接受能力来推荐一些拓展阅读。
（二）以写促读增加深度阅读
群文阅读教学不应仅仅停留在阅读层面，语文作为一种语言类学科，阅读与写作之间的关系是相互促进的。教师想要做好群文阅读教学，就必须重视在教学中引入写作来加强学生的阅读。写作能够帮助学生更好地站在作者的角度上思考问题，从而更容易理解作者在文中表达的深意。因此，教师可以用人物仿写和感想写作两种方式来提升学生的群文阅读能力。
从人物仿写来分析，教师需要先找到一个经典人物形象，这个人物形象必须是在同类人物角色中具有普遍性，并且在推动文章发展上具有重要性。然后，小学语文教师需要针对文章内容和人物特点进行分析，让学生能够充分掌握人物的行为和思想。之后，学生根据自己的思考对人物进行仿写，从而更加能够体会作者笔下人物所要传递的信息。人物的普遍性使得学生今后阅读到相似人物的时候能够触类旁通。
从感想写作来分析，感想写作最常见的具体表现形式就是读书笔记和读书心得。小学语文教师可以让学生在阅读某篇文章后自主整理读书笔记，撰写读书心得。教师通过学生的读书笔记和心得能够掌握学生对文章的理解和思考，从而能够针对性地引导学生阅读。
（三）反复阅读式的群文阅读教学
小学语文教师在群文阅读教学中，除了重视提升学生阅读的数量，还要注重阅读的质量。采用反复阅读式的群文阅读教学就是从提升学生阅读质量的角度出发采取的教学方式。所谓的反复阅读群文教学方式，就是指让学生多次重复性阅读一组文章，从而能够比较出这一组文章在写作手法、寫作技巧、文章结构、内容形式以及立意表达等方面的差异性。由于小学阶段的学生理解能力和接受能力有限，所以建议每组文章在两到三篇为宜，最多不能超过五篇。 小学语文教师首先需要找到主题相似或者创作背景相似的一组文章。其次是引导学生进行阅读。第一次阅读的重点是让学生能够理解文章的内容。教师可以通过学生分享或者提问的方式掌握学生阅读的情况。第二次阅读的重点是让学生比较同组文章之间的差异性。第三次阅读的重点是让学生学习和掌握同类文章的不同表现方式。第四次阅读的重点是让学生能够触类旁通。学生能够通过拓展阅读的方式找到类似文章，在反复阅读中掌握阅读技巧。
（四）趣味活动融入群文阅读
处于小学阶段的学生，最基本的特點就是好奇心重和贪玩好动，所以小学语文教师在开展小学群文阅读教学的时候，需要结合学生年龄特点来选择适合他们的开展形式。本文提出将趣味活动融入群文阅读的方式来实施小学群文阅读教学。
首先，小学语文教师需要进行关于学生喜好的调查，并参照学生喜好选择合适的奖品。奖品是用来吸引学生参与活动的，可以提高学生参与活动的激情和兴趣。其次，小学语文教师需要设计趣味活动的开展方式和活动规则。小学语文教师可以做趣味问答和趣味演讲等活动。趣味问答是一种抢答活动，题目设置可以采用单选题、多选题、判断题或者开放题等形式。趣味演讲时让学生采用幽默风趣、简单易懂的方式来进行，可以是个人融合肢体表演进行演讲，也可以是多人合作式的演讲。
趣味活动融入群文阅读主要体现在趣味活动的内容上，即趣味问答题目的基础主要是一组或多组群文内容，趣味演讲也主要以群文阅读的内容为基础。所以，在活动正式开始前，小学语文教师必须先准备好一组或多组群文，让学生在群文阅读的基础上参与趣味活动。最后，趣味活动结束时候，小学语文教师需要对学生的表现进行点评，并正确引导学生对群文阅读的理解。
（五）阅读联系实际
小学阶段的学生，受到知识结构和理解能力的限制，有时候会很难理解文章中描述的现象和思想。这需要小学语文教师在开展群文阅读教学的时候，注重阅读联系实际，帮助学生更好地理解文章。小学群文阅读教学开展时，想要实现阅读联系实际，可以从素材选择、观察法与联想法三种方式入手。从素材选择来分析，小学语文教师在选择群文阅读的文章时，应当寻找与学生的年龄阶段和生活日常相切合的文章，有利于帮助学生实现阅读联系实际。从观察法来分析，小学语文教师可以组织学生去观察书中描述的景象，帮助学生连接阅读与实际。而联想法就是引导学生理解文中描述的事物，帮助学生联想文中事物在生活中的表现状态和使用状态。
（六）教师能力的提升
小学语文教学中实施群文阅读教学对教师能力的要求比较高。一方面是因为小学阶段的学生知识储备量和理解能力有限，尚不能够自主探索知识。另一方面是小学语文教师在小学群文阅读教学中必须扮演好引导者的角色，这要求教师不仅要熟悉教材，还要有一定的阅读量。只有教师的阅读储备量足够大，才能帮助学生整理好群文阅读的素材。当然，教师能力的提升，不仅仅是阅读量的提升，还有沟通能力的提升、阅读素材归纳能力的提升以及群文分析能力的提升。教师能力提升可以通过多阅读、多积累、多分析、多动手归纳以及多交流等途径来实现。学校应当针对教师进行定期的能力培养活动，可以是线上上课的方式，也可以是座谈会等。
三、结语
小学群文阅读教学是一种能够有效提升学生语文核心素养的教学方式，所以逐渐被小学语文教师所重视，并广泛应用于小学语文教学实践中。本文探索了小学语文群文阅读教学的重要性，并在着重考虑可操作性和效益最大化的原则上，重点提出六个高效的小学群文阅读教学的策略，相信对小学语文教师实行群文阅读教学能够有所帮助。未来小学语文教学方式的研究也主要围绕着提升语文核心素养理念出发，所以小学群文阅读教学策略必将成为未来小学语文教学学术研究和实践教学的重点研究话题，希望本次研究能够对促进小学语文教学发展提供一点帮助。
参考文献：
[1]汤芳.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2019（24）.
[2]张智慧.小学群文阅读教学策略初探[J].神州，2017（9）.
[3]郑萍.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[J].教师，2019（19）.
[4]李晓丹.小学群文阅读教学策略浅谈[J].软件（电子版），2015（22）.