这学期我带的是小班，开学不久我发现了一个现象：在吃点心时，有的孩子不够吃，有的孩子吃不完。那天的点心是汤圆，我给悦悦分汤圆时，她不动声色地对我说：“老师，我只吃兩个汤圆行吗？”我没好气地说：“老师分好的，每个小朋友吃4个。”这时听见悦悦自言自语道：“如果吃点心和玩区域游戏一样可以自己选择就好了。”
　　听完悦悦的话，我豁然开朗：对啊，为什么不能让小朋友自己选择吃多少点心呢？为什么非要由老师平均分配呢？造成食量大的孩子吃不饱，食量小的孩子吃不完。那么怎样才能让孩子自主选择点心的量呢？
　　我随即从区域中拿来一张卡纸，一面写上数字“2”，另一面画了两个圆。然后我走到悦悦身边说道：“你看，这是老师特意为你做的吃点心用的卡片，上面画了两个圆，还写了数字，表示什么意思，你懂吗？”悦悦高兴地接过卡片仔细地研究起来。“老师，我懂了，这上面的数字和圆圈都表示2个汤圆，我拿着这个卡片就表示我要吃2个汤圆，对吗？”我会心地点点头，随即给她盛了两个汤圆。这时，旁边的孩子也好奇地说：“给我看看。”“我也要卡片。”看到孩子们好奇的神情，我就向大家介绍了卡片的含义及用法，孩子们还将它命名为“点餐卡”。这种“点餐卡”适用于可以明确计数的点心。
　　接下来，我和孩子们商量如何设计制作“点餐卡”，孩子们比较认同我最初制作的样式：一面写上数字，另一面画上相应数量的圆圈。大家还认为用较硬的纸板来做“点餐卡”比较好。设计好样式，选好材料，我便带领孩子们制作起“点餐卡”来。
　　从此以后，每天的吃点心环节，幼儿都会先根据自己的食量选择相应的“点餐卡”插于透明桌布下，再去洗手。教师则根据幼儿“点餐卡”上的数量分发点心。这样既让孩子各取所需，又使吃点心环节变得井然有序。
　　在这一案例中，我抓住了偶发事件中隐含的教育契机，让幼儿充分体验到自主的快乐，并将用餐行为习惯的培养和数学教育融入其中，正所谓“小卡片，大作用”。