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小学生正处于英语学习的启蒙阶段，受思维模式局限，综合能力较弱。如何优化小学生英语学习体验，转变他们的思维模式，扩展其语言视野，继而强化英语写作水平，始终都是教师思考的一个重点问题。据调查，目前小学高年级学生在英语写作中普遍存在词汇量少、思维模式受限等问题，因此，立足教材，合理开发教材中的各项资源，为学生提炼出良好的“写”的契机，丰富其写作体验，无疑是构建高效英语写作课堂的关键所在。
一、依托文章留白，猜想式写作
留白是艺术作品创作中常用的一种手法。在小学英语写作实践中，教师可运用留白技巧以增强文章的感染力和吸引力。留白不仅是一种写作技巧，而且是一种行文理念，学生应以“语尽而意不尽”的留白手法，为读者提供广阔自由的思考空间，而建立在文字留白基础上的猜想式写作，也可以理解为填充式写作。这种训练模式的核心思想在于：将一些短篇文章或句子中的重点单词、词组挖掘出来，然后要求学生围绕主干线索进行猜想式的填空。在这个过程中，学生既要确保语法运用的准确度，又要保证前后文之间的密切关联。通过实践观察，教师发现此类写作训练模式深受学生喜爱，因为学生知道为什么去写、该如何去写。
以译林版小学英语“Unit2 A new student”为例。首先，学生要初步了解本节课出现的“Can you show her around？How many.../Are there any...”等基础知识点，并逐步做到会说、会写;其次，围绕课文设计讨论主题，并从主题中挖出写作的任务。如“I’m new here.Hello， I’m Gao Shan. Welcome to our school. Thank you. Who’s that boy？ He’s Mike. He’s a student. Who’s that woman...”针对句子的留白，教师可让学生结合新课句型、短语等对留白区域进行填补。为了丰富学生在该阶段的体验感受，教师也可以让学生自主选择留白区域，然后与同桌之间互换文本材料，撰写对方删减过的段落。这样可以有效增强课堂写作训练的效果。当然，该模式的运用不一定非要依托课文原文，教师可以自行编撰一些材料供学生练习，也可以在Story time中提炼内容，编撰填空式写作训练项目。
二、依托单元主题，高效式写作
英语不同于汉语，由于小学生之前从未接触过英语，所以他们在进行英语写作时往往会无从下手。对此，教师可结合教材单元课的话题及相关的单词、短语和句型，供学生训练。在这期间，学生的语言表达能力、造句能力都会得到相应的提升。但是，个别单元课的话题相对零散，需要教师对知识点进行适当的提炼，然后引导学生从基本的造句开始，逐渐发展到连句成段和连段成篇的练习。为了达到预期的训练效果，教师可先给学生预设一些问题，让学生围绕这些问题作答，而他们的作答方法及提问的内容便可看作一个基本的句子。这时，学生只要换个角度表达问题和答案，便能将其化为完整的句子和段落。
还以“A new student”为例，教师提出问题：（1）Is there a blackboard in our classroom？（2）Are there any pencils in your pencil case？（3）Is/Are there...？在学生回答问题期间，教师告诉学生不要用简单的“Yes”“No”作答，而是要用一个相对完整的英文句子作答。所以，学生需要利用学过的语法和句型，描述出一个准确的英文句子，再对句子进行整改，让其更具书面效果。当学生造出了3～5个句子之后，教师引导学生思考，如何将这些句子串联在一起，形成一个流畅的段落。此时，学生可以间接利用填充式训练的理念，找出合理的句子和单词进行衔接处理，这样，学生在不知不觉的回答和撰写中，间接得到了写作能力的锻炼。
三、依托课文提示，创造式写作
新选入教材的课文，或富于时代性，或蕴含深刻哲理……这些篇章给学生留下了广阔的思维拓展空间，也给学生创造式写作提供了宽广的舞台。因此，在读的基础上，教师指导学生依托课文提示进行创造性补写、仿写和改写，是培養学生想象能力、模仿能力和创造能力的有效途径。那么，写作训练如何依托课文进行？笔者认为，可以密切依托课文，通过对课文“提示”的巧妙利用和改造展开写作训练，以此提高学生的写作能力。英语教材中往往会提到一些有趣的小知识、小话题，在英语写作教学中，教师不妨以这些素材为基础，挖掘读与写的结合点，从而将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征等，使学生掌握写作技巧，提高写作能力。
例如，译林版英语“Unit2 How do you come to school？”中有关车辆的分类和小知识点，在指导学生书写英语作文期间，教师不妨以这些小话题为引导，鼓励学生收集与主题相关的英语句子，然后再将这些句子变成个人文章的一部分，成为自己的语言。这样，不但可以帮助学生积累充足的知识，而且能让学生在练习的过程中逐渐养成收集知识和整理知识的习惯。课文是学生首先接触到的也是最主要的教学材料，它为学生提供了大量鲜活的语言，同时课文题材广泛、体裁多样、难易程度适中，学生在对课文开展仿写练习的过程中，既巩固了已学的课本知识，加深了对课文的理解，又提高了他们用英语进行思维和表达的能力。
另一方面，一些课文在结尾处给人留下了深深的悬念，有的学生在读完之后会询问教师：“之后怎么样了？”针对这个情况，教师不妨鼓励学生利用已掌握的知识点为课文进行续写。这样，学生可以创造出自己心仪的结局，同时他们的创造能力和行文能力还可以得到进一步的锻炼，也为他们以后的英语写作和英语学习奠定经验基础。同时，为了提高学生学习的积极性和自信心，教师也要对他们创作的文章进行合理的点评，帮助他们了解自身的优点和短板，为学生之后的写作发展铺路。
总之，教材作为学生参与学习活动的主要媒介，其涉及的知识点、主导方向符合学生能力发展需求，对培养学生全方位的英语能力有着重要的意义。因此，教师有必要深入开发教材资源，构建合理的写作平台，借此强化学生的写作体验。同时，在开发教材资源的过程中，教师也要根据课程发展需求，适当地融入外部资源。这样，不但可以形成相得益彰的美，而且能持续丰富学生的写作体验情趣。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
（责任编辑 岳舒）
一、依托文章留白，猜想式写作
留白是艺术作品创作中常用的一种手法。在小学英语写作实践中，教师可运用留白技巧以增强文章的感染力和吸引力。留白不仅是一种写作技巧，而且是一种行文理念，学生应以“语尽而意不尽”的留白手法，为读者提供广阔自由的思考空间，而建立在文字留白基础上的猜想式写作，也可以理解为填充式写作。这种训练模式的核心思想在于：将一些短篇文章或句子中的重点单词、词组挖掘出来，然后要求学生围绕主干线索进行猜想式的填空。在这个过程中，学生既要确保语法运用的准确度，又要保证前后文之间的密切关联。通过实践观察，教师发现此类写作训练模式深受学生喜爱，因为学生知道为什么去写、该如何去写。
以译林版小学英语“Unit2 A new student”为例。首先，学生要初步了解本节课出现的“Can you show her around？How many.../Are there any...”等基础知识点，并逐步做到会说、会写;其次，围绕课文设计讨论主题，并从主题中挖出写作的任务。如“I’m new here.Hello， I’m Gao Shan. Welcome to our school. Thank you. Who’s that boy？ He’s Mike. He’s a student. Who’s that woman...”针对句子的留白，教师可让学生结合新课句型、短语等对留白区域进行填补。为了丰富学生在该阶段的体验感受，教师也可以让学生自主选择留白区域，然后与同桌之间互换文本材料，撰写对方删减过的段落。这样可以有效增强课堂写作训练的效果。当然，该模式的运用不一定非要依托课文原文，教师可以自行编撰一些材料供学生练习，也可以在Story time中提炼内容，编撰填空式写作训练项目。
二、依托单元主题，高效式写作
英语不同于汉语，由于小学生之前从未接触过英语，所以他们在进行英语写作时往往会无从下手。对此，教师可结合教材单元课的话题及相关的单词、短语和句型，供学生训练。在这期间，学生的语言表达能力、造句能力都会得到相应的提升。但是，个别单元课的话题相对零散，需要教师对知识点进行适当的提炼，然后引导学生从基本的造句开始，逐渐发展到连句成段和连段成篇的练习。为了达到预期的训练效果，教师可先给学生预设一些问题，让学生围绕这些问题作答，而他们的作答方法及提问的内容便可看作一个基本的句子。这时，学生只要换个角度表达问题和答案，便能将其化为完整的句子和段落。
还以“A new student”为例，教师提出问题：（1）Is there a blackboard in our classroom？（2）Are there any pencils in your pencil case？（3）Is/Are there...？在学生回答问题期间，教师告诉学生不要用简单的“Yes”“No”作答，而是要用一个相对完整的英文句子作答。所以，学生需要利用学过的语法和句型，描述出一个准确的英文句子，再对句子进行整改，让其更具书面效果。当学生造出了3～5个句子之后，教师引导学生思考，如何将这些句子串联在一起，形成一个流畅的段落。此时，学生可以间接利用填充式训练的理念，找出合理的句子和单词进行衔接处理，这样，学生在不知不觉的回答和撰写中，间接得到了写作能力的锻炼。
三、依托课文提示，创造式写作
新选入教材的课文，或富于时代性，或蕴含深刻哲理……这些篇章给学生留下了广阔的思维拓展空间，也给学生创造式写作提供了宽广的舞台。因此，在读的基础上，教师指导学生依托课文提示进行创造性补写、仿写和改写，是培養学生想象能力、模仿能力和创造能力的有效途径。那么，写作训练如何依托课文进行？笔者认为，可以密切依托课文，通过对课文“提示”的巧妙利用和改造展开写作训练，以此提高学生的写作能力。英语教材中往往会提到一些有趣的小知识、小话题，在英语写作教学中，教师不妨以这些素材为基础，挖掘读与写的结合点，从而将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征等，使学生掌握写作技巧，提高写作能力。
例如，译林版英语“Unit2 How do you come to school？”中有关车辆的分类和小知识点，在指导学生书写英语作文期间，教师不妨以这些小话题为引导，鼓励学生收集与主题相关的英语句子，然后再将这些句子变成个人文章的一部分，成为自己的语言。这样，不但可以帮助学生积累充足的知识，而且能让学生在练习的过程中逐渐养成收集知识和整理知识的习惯。课文是学生首先接触到的也是最主要的教学材料，它为学生提供了大量鲜活的语言，同时课文题材广泛、体裁多样、难易程度适中，学生在对课文开展仿写练习的过程中，既巩固了已学的课本知识，加深了对课文的理解，又提高了他们用英语进行思维和表达的能力。
另一方面，一些课文在结尾处给人留下了深深的悬念，有的学生在读完之后会询问教师：“之后怎么样了？”针对这个情况，教师不妨鼓励学生利用已掌握的知识点为课文进行续写。这样，学生可以创造出自己心仪的结局，同时他们的创造能力和行文能力还可以得到进一步的锻炼，也为他们以后的英语写作和英语学习奠定经验基础。同时，为了提高学生学习的积极性和自信心，教师也要对他们创作的文章进行合理的点评，帮助他们了解自身的优点和短板，为学生之后的写作发展铺路。
总之，教材作为学生参与学习活动的主要媒介，其涉及的知识点、主导方向符合学生能力发展需求，对培养学生全方位的英语能力有着重要的意义。因此，教师有必要深入开发教材资源，构建合理的写作平台，借此强化学生的写作体验。同时，在开发教材资源的过程中，教师也要根据课程发展需求，适当地融入外部资源。这样，不但可以形成相得益彰的美，而且能持续丰富学生的写作体验情趣。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
（责任编辑 岳舒）