水墨作为一种绘画材料，自古以来，人们就利用其记录生活、抒发情感，并由此诞生了无数的经典水墨作品。水墨画作为民族文化中的重要组成部分，在小学美术课堂教学中，开展水墨画教学能够帮助学生更好地理解水墨文化，激发学生创造力和想象力，传承民族精神，弘扬民族文化。以下，笔者基于生活化视角，围绕水墨画素材、笔韵、表现情感、创造空间等层面展开分析，旨在找到水墨画创意教学策略。
　　一、回归现实生活，寻找绘画素材
　　生活与艺术之间的关系非常密切。针对当前小学美术教学的现状，在教学活动中，教师要注重和地方美术资源有效结合，在生活中寻找绘画素材，从而有效推进小学传统水墨画的教学发展。在教学活动中，教师在指导学生进行艺术想象时，应放手让学生进行自主思考，从而促进学生思维能力的发散。具体来说，在课堂上，教师可以融入生活素材，或者给学生创设生活化情境，让学生能够亲密地接触大自然，通过亲自观察和亲身实践的方式，提升理解能力并运用到绘画中。
　　例如，在组织开展《水墨画风景》这部分内容的教学活动时，教师带领学生走出教室，走入山野，在确保周边环境安全的同时，给予学生自主思考和创作的时间与空间，让学生自主描绘水墨风景。这种情况下，学生会借助所学知识进行构图，同时结合自己的审美能力、艺术鉴赏能力，修饰水墨画。由于学生之间想象力和思维力存在差异，因而构图也不相同，如有的学生描绘的是小树苗图，有的学生描绘的是天空图，有的学生则描绘的是花朵图。同时，教师要观察学生作品，初步了解学生的心理情绪、艺术审美能力，以此制定后续教学计划，给予学生更具针对性的教学引导。艺术源于生活又高于生活，丰富的生活经验是艺术创作的前提，绘画创作的火花是在对生活深切的感知下产生的。链接生活，有效补充教学内容，能为学生提供多层次的情感体验，帮助学生获取生活体验，促使学生主动传承优秀文化。
　　二、体会水墨笔韵，掌握绘画技法
　　水墨画是我国的艺术瑰宝。在开展美术教学时，教师应该重视水墨画教学。水墨画创作讲究一气呵成，在教学过程中，教师应让学生对不同的水墨画作品进行鉴赏和感受，让学生了解何为胸有成竹，一气呵成。小学生的身心尚未发展成熟，并且受其他因素的影响，运笔作画能力相对较弱，也难以理解水墨画的精髓。针对这种情况，教师就需要做好引导，让学生对墨色形成全面了解，为画好水墨画奠定基础。
　　例如，在开展《水墨游戏》教学活动时，教师为学生设计游戏——“拉根线条去散步”。该游戏活动主题明确，充满趣味性。借助活动，让学生初步了解水墨画的基本特征，掌握水墨画工具的使用技巧。在教学活动中，让学生全面认识水墨变化，学会正确的调色方式，了解水墨画的基本技法，通过引导学生反复练习水墨技巧，提升学生水墨画创作能力。此外，在传统小学美术水墨画的教学中，教师往往容易陷入误区，会基于成人的思维组织教学活动，从而限制了学生的创造力和想象力。为了使这种状况得到改善，教师可以利用“游戏法”组织教学活动。水墨画从题材上可分为人物、山水、花鸟等，从绘画技法上分为工笔和写意，不同的题材有不同的技法，所需要学习的内容也有所差异，教师可以结合水墨画的不同类型来设计教学内容，引导学生有效掌握绘画技巧。在水墨画创作过程中还要善于分层教学，面向全体，提升每一个学生的美术素养。
　　三、基于学生个性，融入绘画情感
　　不同的学生个性特征不同，生活经历、学习基础都不相同，在绘画过程中，不同的学生采取的情感表达方式也不相同。在教学活动中，美术教师应该重视学生在绘画创作中的主体地位，尤其重视学生的个性体验，应该鼓励学生结合自己的个人情感进行创作，突出新意，通过作品充分表达内涵。具体而言，在教学活动中，教师应该引导学生基于生活经历，在选取创作题材的同时将自己独特的情感融入作品中，对表达内容进行创新，让水墨作品富有个性。
　　例如，在开展《春韵》教学活动时，教师鼓励学生自由表达对春天的感受，让学生通过回忆生活经历的方式，将春天的记忆画出来。在绘画过程中，教师引导学生在作品中融入自己的情感和独特经历，通过个性化的方式充分表达自我。现代艺术追求创新与发展，在教学活动中，教师在引导学生进行绘画情感表达时，应该突出个人的情感，使作品内涵丰富，给人以视觉冲击。具体而言，教师需要基于现代艺术表现形式，引导学生积极发挥创新性思维，让水墨画的形式美感更加独特。在绘画过程中，学生倘若结合亲身经历进行创新和联想，能够增强水墨画的个性化色彩，让水墨画与众不同。因此，绘画作品要想获得更多的欣赏，就需要在作品中融入创作主体更多的情感表达。结合个人的生活体验，把自己真实的情感融入艺术作品中，并且不断地提升艺术创作的感染力和表现力，能让读者在欣赏作品的同时感受到作品中的真情实感，赞叹艺术创作的魅力。
　　四、鼓励大胆联想，催生绘画创作
　　创新意识的培养，需要良好的课堂氛围的支持。绘画创作不仅仅是一种技术表现形式，更是个人内心情感的真实表达。在绘画艺术中，情感表达可以使作者与作品间产生情感共鸣，这种情感共鸣也会随之转化为创作的动力和源泉，进而激励着作者创作出更加优秀的作品。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”因此，在小学美术水墨画教学活动中，教师应该为学生营造民主、和谐的课堂氛围，尊重学生的想象力和创作力，鼓励学生大胆联想。
　　例如，在开展《水墨游戏》的教学活动时，首先，教师让学生利用手中的宣纸随意绘画，如画一些线条，也可以画几个点，或者画一朵花。之后，教师引导学生积极发散思维，发挥想象，利用宣纸上的线条创作水墨画。学生在基于最初随意的笔痕进行联想和绘画时，自主扩展思维空间，激发想象。这样的课堂，能够得到意外的收获。如，在组织开展《水墨画动物》这部分内容的教学活动中，教师在介绍完基本内容之后，让学生围绕“背景的处理”这一问题展开自由交流和讨论，允许学生各抒己见。在此期间，充分尊重学生选择，促使学生创作出具有个性化特征的作品。通常，在不断的实践与探索活动中，学生能够更加深入地理解和把握笔墨技法。在指导学生画石头的时候，针对不同土石的不同肌理进行画面处理时，既可以引导学生运用古人的绘画技法皴法，也可以鼓励学生使用新的技法绘画土石，使学生通过不同的表达手法，创作出心中所想，激发创作积极性，增强学生成就感。
　　总之，在小学美术课堂中进行有效的水墨画教学，既提升了学生的绘画技巧，开拓了学生的绘画视野，也拉近了學生与传统文化的距离，增强了学生对于中国民俗的认同感与亲近感。因此，在组织开展小学美术水墨画教学的过程中，教师应通过营造欢乐有趣的课堂氛围，使学生置身于水墨艺术之中，让课堂充满新意，实现创新教学的同时，更好地提升学生的创造力和想象力，促使其在感受水墨画丰富内涵的同时，创作出更多充满个性色彩的水墨作品。
　　（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
　　（责任编辑 来静）