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新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。
一、无效语文课堂教学之现象
（一）课堂内容过“全”
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。
其二： 课堂探究过“深”
新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。看一个案例：
师：小朋友，怎记菜字？
生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。
师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
······
看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。
其三： 教学手段过“花”
我们发现，在许多老师的语文课中，教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有课文情景表演的，有小组合作讨论的，语文课堂一片“生机盎然”。特别是电教手段，或精彩的视频，或有趣的动画，或煽情的音乐，重点句段（甚至全篇课文）赏析，习题拓展等都用投影播放。看起来学生学得兴味盎然，认真投入。但是透过现象我们可以看到本质：使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是文本的语言文字带给学生阅读的愉悦；使学生入情入境的是煽情的声像，而不是文本的人文精神带给学生的感动；这就偏离了语文教学的目的，所以过于花俏的教学手段，会导致学生语文的偏废。
二、小学语文课堂有效教学之探索
以上小学语文课堂教学中的种种无效现象，不得不引起我们的关注以及对有效课堂教学的思考和探索。中国古代哲学经典《老子》把世间万物的起源归结成一个“道”字，道生一，一生二，二生三，三生万物。巴金认为写作“最大的技巧就是无技巧”。可见大道至简，大化无痕——哲学、文学的最高境界，我想这也应该是语文教学的最高境界，正如崔峦老师所说：“我们的语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”那么如何“删繁就简“呢？我提以下几点粗浅的看法。
三、课堂教学内容要有“重”
“重”是指语文课堂教学有重点，虽然说“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。”（杨再隋教授）但并不是每一节课都应该有听说读写的训练，而应根据教材特点以及单元目标有所侧重，比如有些课文语言特别优美的，在教学时应该注重语言的积累；有些课文人文思想特别感人的，在教学时就应该侧重文本情感的体悟；有些课文在写作方法上很有特色，就应该引导学生迁徙写法，学以致用；有些课适合朗诵，那在课堂里就应该重点指导感情朗读；就是一篇课文的教学，每课时也有应该有教学的侧重点，比如朱自清散文的《匆匆》，是一篇文质兼美的课文，适合感情朗读，文本的优美词句也应该积累，还有些段落在写法很有特色，可以进行仿写，所以；我在教学的第一课时，重点让学生朗读，在朗读中感悟文本体现的主题——时间转瞬即逝，体会作者因为在匆匆的时间里无所作为而感慨，无奈的思想感情；第二课时就重点引导学生积累词句，背诵，仿写片段。每节课都应当有重点要落实的内容，这样语文课堂才有效率。
四、课堂教学探究要有“度”
这里所说的“度”是指探究应当以文本为基础，要符合学生年龄特点和认知规律，课堂中探究内容应该预设在学生的“最近发展区”里，课堂探究活动设计的层面难度过大，超越学生“最近发展区”的知识结构太多，会降低学生探究思维的有效性，致使课堂探究活动流于形式；探究活动设计的层面过浅，不能激发学生的思维和培养创新能力；探究活动设计的层面坡度太长，课堂上学生易产生思想上的惰性，也不易达到探究的目的。所以，教师要在规定的课堂时间内，适时把握课堂上探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，并将学生带入有效课堂的学习境界，并按探究的需要达到“有效”课堂的教学目标。
五、课堂教学评价要求“真”
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育家杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”所以，课堂教学评价要做到态度诚挚，内容充实，实事求是，以真情激励学生。经常性的恰如其分的褒扬，还有利于学生正确的认识自我。我们要善于在课堂上捕捉学生的一点一滴的进步和闪光点，及时予以肯定，在课堂上表扬激励学生可以是口头的，也可以是肢体语言，哪怕是一个鼓励微笑，一个关爱的眼神，一次亲切的抚摸，关键是由心而发，都可以让学生感到温暖，树立信心。从而使语文学习更和谐更有效率。
“大道至简，真水无香”，语文课堂教学只有摒弃花哨的非语文因素，删繁就简，回归语文的本真，语文课堂教学效率才能得到切实的提高。
一、无效语文课堂教学之现象
（一）课堂内容过“全”
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。
其二： 课堂探究过“深”
新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。看一个案例：
师：小朋友，怎记菜字？
生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。
师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？
······
看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。
其三： 教学手段过“花”
我们发现，在许多老师的语文课中，教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有课文情景表演的，有小组合作讨论的，语文课堂一片“生机盎然”。特别是电教手段，或精彩的视频，或有趣的动画，或煽情的音乐，重点句段（甚至全篇课文）赏析，习题拓展等都用投影播放。看起来学生学得兴味盎然，认真投入。但是透过现象我们可以看到本质：使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是文本的语言文字带给学生阅读的愉悦；使学生入情入境的是煽情的声像，而不是文本的人文精神带给学生的感动；这就偏离了语文教学的目的，所以过于花俏的教学手段，会导致学生语文的偏废。
二、小学语文课堂有效教学之探索
以上小学语文课堂教学中的种种无效现象，不得不引起我们的关注以及对有效课堂教学的思考和探索。中国古代哲学经典《老子》把世间万物的起源归结成一个“道”字，道生一，一生二，二生三，三生万物。巴金认为写作“最大的技巧就是无技巧”。可见大道至简，大化无痕——哲学、文学的最高境界，我想这也应该是语文教学的最高境界，正如崔峦老师所说：“我们的语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”那么如何“删繁就简“呢？我提以下几点粗浅的看法。
三、课堂教学内容要有“重”
“重”是指语文课堂教学有重点，虽然说“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。”（杨再隋教授）但并不是每一节课都应该有听说读写的训练，而应根据教材特点以及单元目标有所侧重，比如有些课文语言特别优美的，在教学时应该注重语言的积累；有些课文人文思想特别感人的，在教学时就应该侧重文本情感的体悟；有些课文在写作方法上很有特色，就应该引导学生迁徙写法，学以致用；有些课适合朗诵，那在课堂里就应该重点指导感情朗读；就是一篇课文的教学，每课时也有应该有教学的侧重点，比如朱自清散文的《匆匆》，是一篇文质兼美的课文，适合感情朗读，文本的优美词句也应该积累，还有些段落在写法很有特色，可以进行仿写，所以；我在教学的第一课时，重点让学生朗读，在朗读中感悟文本体现的主题——时间转瞬即逝，体会作者因为在匆匆的时间里无所作为而感慨，无奈的思想感情；第二课时就重点引导学生积累词句，背诵，仿写片段。每节课都应当有重点要落实的内容，这样语文课堂才有效率。
四、课堂教学探究要有“度”
这里所说的“度”是指探究应当以文本为基础，要符合学生年龄特点和认知规律，课堂中探究内容应该预设在学生的“最近发展区”里，课堂探究活动设计的层面难度过大，超越学生“最近发展区”的知识结构太多，会降低学生探究思维的有效性，致使课堂探究活动流于形式；探究活动设计的层面过浅，不能激发学生的思维和培养创新能力；探究活动设计的层面坡度太长，课堂上学生易产生思想上的惰性，也不易达到探究的目的。所以，教师要在规定的课堂时间内，适时把握课堂上探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，并将学生带入有效课堂的学习境界，并按探究的需要达到“有效”课堂的教学目标。
五、课堂教学评价要求“真”
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育家杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”所以，课堂教学评价要做到态度诚挚，内容充实，实事求是，以真情激励学生。经常性的恰如其分的褒扬，还有利于学生正确的认识自我。我们要善于在课堂上捕捉学生的一点一滴的进步和闪光点，及时予以肯定，在课堂上表扬激励学生可以是口头的，也可以是肢体语言，哪怕是一个鼓励微笑，一个关爱的眼神，一次亲切的抚摸，关键是由心而发，都可以让学生感到温暖，树立信心。从而使语文学习更和谐更有效率。
“大道至简，真水无香”，语文课堂教学只有摒弃花哨的非语文因素，删繁就简，回归语文的本真，语文课堂教学效率才能得到切实的提高。