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摘要：汉语拼音是低年级学生学习语文的重点和难点，也是低年级学生进入小学阶段所面临的第一项有难度的学习任务。同时，汉语拼音是学生学习汉字十分重要的工具。因此，学好汉语拼音，对于学生打好语文学习的基础具有十分重要的意义。下面，我根据自己的一些教学经验，就汉语拼音教学的一些方法和策略谈谈自己的体会。
关键词：小学语文;拼音教学;实效性探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-075
引言
小学语文教师在坚持以学生为主的教学理念的基础上，在实际教学中不断总结教学经验，根据学生的各方面实际情况，结合学生的兴趣爱好进行教学设计，不断丰富教学的方法，提高教学手段的有效性。
一、引入恰当的生活情境
小学生自主学习能力相对较弱，容易有开小差、溜号等情况发生，在课堂教学中需要教师全程做好引导，提高学生在课堂上的专注力。在拼音教学时，为了避免传统教学模式的枯燥和乏味，教师可以适当引入学生熟悉的生活情境片段，帮助学生快速地融入到学习氛围中。例如，在讲到拼音“j”时，为了激发学生的兴趣，老师可以提问学生，我们生活中有哪些常见的物品和“j”相像？又如，在讲到拼音“h”时，老师可以搬出一把带靠背的椅子放到学生面前，让学生记住拼音的形象。同时，为了加深学生对读音的印象，可以让一名学生坐在凳子上，拿起一只水杯模仿喝水的模样。这时，老师再提问，这名同学现在在做什么？当学生回答“喝水”的时候，老师可以进一步为学生讲解到，这个形状和椅子很像的拼音“h”，其读音正是“喝”。这样，通过直观的生活化情境引入，学生可以清晰地记住拼音的读法和写法。
二、游戏教学，充分引导
例如，在讲授声母、韵母的组织技巧这一课时，教师可以先将班级里的学生均匀进行分组，为之后的“找同伴”游戏做准备。分组之后，教师先通过口头的讲解，让学生能够对本节课的内容有一定的了解，帮助学生巩固和复习相应的知识点之后，组织已经分好组的学生进行游戏。教师分别将事先准备好的韵母卡和声母卡分别分给学生，让学生通过所学的知识，按照教师的提示进行自由组合，使学生更进一步的理解和掌握声母、韵母相应的发音规律。这样的课堂游戏教学跳出了一般的教学模式，使学生的学习兴趣得到了更好的激发，学生的学习积极性得到了提高，让学生在感受学习乐趣的同时更方便了教师对学生的引导，有利于课堂效率的提升和学生拼音掌握能力的不断提高。
三、巧用教材，创设情境
例如，教师在“ao、ou、iu”等内容教学讲解时，可以通过现代信息技术教学设备进行辅助教学，结合课本上的插图，并且在此基础上运用多媒体丰富教学的内容，通过丰富多彩的图片为学生创设一个有趣的教学情境，将学生引导到创设的教学情境中，使学生能够得到更加直观、形象的教学。如为了更好的创设教学情境，教师可以运用小动物的图片先吸引学生的注意力，在通过这些小动物的图片进行教学情境的创设，为学生构建一个结构完整，情节丰富的故事，使学生能够更加积极的参与的教学的活动中，提高学生的学习积极性。通过教学情境导入相应的拼音，使学生能够更加清楚的理解和掌握相应的音节的发音规律，提高学生的学习效率，帮助学生提高自身的学习质量，促进学生语文综合能力的发展。
四、学用结合，在任务中学拼音
教学中，应当学用结合，提高教学效率。在拼音学完的基础上，教师可以适当布置一些阅读作业，让学生回家读一些带拼音的绘本故事，如《有人来敲门》、《小红帽》、《这个世界好有趣》等等，让他们通过有趣的故事感受到阅读的快乐，从而激发他们学习汉语拼音的积极性。学完拼音后，教师可以鼓励学生做一些力所能及的练习。首先，可以让学生用拼音写一写自己的名字，再写一写自己好朋友的名字。其次，让学生写关于教室的窗户、讲台、黑板、门、玻璃等的拼音词卡，让小组长抽查组员的拼读情况。最后，让学生回家找找家里的电器、家具，写一写它们的名字，在自习课上小组交流，全班展示。
五、发挥教师的引导作用
教师在整个教学过程中，要意识到自己的角色，全程发挥好自身的引导、启发作用。首先，小学语文教师在课堂上要注意调动学生的积极性和主动性，让学生的思维跟着老师的引导动起来，学会主动学习拼音，敢于拼和读。其次，教师要结合自身丰富的教学经验，在教学活动中替学生着想，帮助学生一起总结学习规律和经验。例如，许多小学生对于拼音字母的大小写经常记混淆，老师可以专门将大小写的规律进行分门别类，把大小写字母完全一致的放在一起，如“Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Xx、Zz”;将大小写相似的字母放在一起，如“Ff、Ii、Jj、Mm、Uu、Yy”;然后将完全不同的放在一起，如“Aa、Bb、Dd、Ee、Gg、Hh、Ll、Nn、Qq、Rr、Tt”。通过这样的对比和总结，能让学生一目了然地记住大小写字母的区别。
结束语
在新课程标准中提的教学要求中，需要学生充分的掌握拼音，不仅要会读，更要对拼音有整体的认知，能够灵活准确的拼读。拼音是小学生语文课堂最初接触的知识，是学生学习语文的开端，拼音的掌握和运用是学生高效认识汉字、提升阅读效率的唯一途径。
参考文献
[1]刘瑞彬.小学语文拼音教学的实效性探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：23-24.
[2]閆翠云.小学语文拼音教学研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：541-542.
[3]王丽花.如何有效地开展小学语文拼音教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：269-270.
关键词：小学语文;拼音教学;实效性探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-075
引言
小学语文教师在坚持以学生为主的教学理念的基础上，在实际教学中不断总结教学经验，根据学生的各方面实际情况，结合学生的兴趣爱好进行教学设计，不断丰富教学的方法，提高教学手段的有效性。
一、引入恰当的生活情境
小学生自主学习能力相对较弱，容易有开小差、溜号等情况发生，在课堂教学中需要教师全程做好引导，提高学生在课堂上的专注力。在拼音教学时，为了避免传统教学模式的枯燥和乏味，教师可以适当引入学生熟悉的生活情境片段，帮助学生快速地融入到学习氛围中。例如，在讲到拼音“j”时，为了激发学生的兴趣，老师可以提问学生，我们生活中有哪些常见的物品和“j”相像？又如，在讲到拼音“h”时，老师可以搬出一把带靠背的椅子放到学生面前，让学生记住拼音的形象。同时，为了加深学生对读音的印象，可以让一名学生坐在凳子上，拿起一只水杯模仿喝水的模样。这时，老师再提问，这名同学现在在做什么？当学生回答“喝水”的时候，老师可以进一步为学生讲解到，这个形状和椅子很像的拼音“h”，其读音正是“喝”。这样，通过直观的生活化情境引入，学生可以清晰地记住拼音的读法和写法。
二、游戏教学，充分引导
例如，在讲授声母、韵母的组织技巧这一课时，教师可以先将班级里的学生均匀进行分组，为之后的“找同伴”游戏做准备。分组之后，教师先通过口头的讲解，让学生能够对本节课的内容有一定的了解，帮助学生巩固和复习相应的知识点之后，组织已经分好组的学生进行游戏。教师分别将事先准备好的韵母卡和声母卡分别分给学生，让学生通过所学的知识，按照教师的提示进行自由组合，使学生更进一步的理解和掌握声母、韵母相应的发音规律。这样的课堂游戏教学跳出了一般的教学模式，使学生的学习兴趣得到了更好的激发，学生的学习积极性得到了提高，让学生在感受学习乐趣的同时更方便了教师对学生的引导，有利于课堂效率的提升和学生拼音掌握能力的不断提高。
三、巧用教材，创设情境
例如，教师在“ao、ou、iu”等内容教学讲解时，可以通过现代信息技术教学设备进行辅助教学，结合课本上的插图，并且在此基础上运用多媒体丰富教学的内容，通过丰富多彩的图片为学生创设一个有趣的教学情境，将学生引导到创设的教学情境中，使学生能够得到更加直观、形象的教学。如为了更好的创设教学情境，教师可以运用小动物的图片先吸引学生的注意力，在通过这些小动物的图片进行教学情境的创设，为学生构建一个结构完整，情节丰富的故事，使学生能够更加积极的参与的教学的活动中，提高学生的学习积极性。通过教学情境导入相应的拼音，使学生能够更加清楚的理解和掌握相应的音节的发音规律，提高学生的学习效率，帮助学生提高自身的学习质量，促进学生语文综合能力的发展。
四、学用结合，在任务中学拼音
教学中，应当学用结合，提高教学效率。在拼音学完的基础上，教师可以适当布置一些阅读作业，让学生回家读一些带拼音的绘本故事，如《有人来敲门》、《小红帽》、《这个世界好有趣》等等，让他们通过有趣的故事感受到阅读的快乐，从而激发他们学习汉语拼音的积极性。学完拼音后，教师可以鼓励学生做一些力所能及的练习。首先，可以让学生用拼音写一写自己的名字，再写一写自己好朋友的名字。其次，让学生写关于教室的窗户、讲台、黑板、门、玻璃等的拼音词卡，让小组长抽查组员的拼读情况。最后，让学生回家找找家里的电器、家具，写一写它们的名字，在自习课上小组交流，全班展示。
五、发挥教师的引导作用
教师在整个教学过程中，要意识到自己的角色，全程发挥好自身的引导、启发作用。首先，小学语文教师在课堂上要注意调动学生的积极性和主动性，让学生的思维跟着老师的引导动起来，学会主动学习拼音，敢于拼和读。其次，教师要结合自身丰富的教学经验，在教学活动中替学生着想，帮助学生一起总结学习规律和经验。例如，许多小学生对于拼音字母的大小写经常记混淆，老师可以专门将大小写的规律进行分门别类，把大小写字母完全一致的放在一起，如“Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Xx、Zz”;将大小写相似的字母放在一起，如“Ff、Ii、Jj、Mm、Uu、Yy”;然后将完全不同的放在一起，如“Aa、Bb、Dd、Ee、Gg、Hh、Ll、Nn、Qq、Rr、Tt”。通过这样的对比和总结，能让学生一目了然地记住大小写字母的区别。
结束语
在新课程标准中提的教学要求中，需要学生充分的掌握拼音，不仅要会读，更要对拼音有整体的认知，能够灵活准确的拼读。拼音是小学生语文课堂最初接触的知识，是学生学习语文的开端，拼音的掌握和运用是学生高效认识汉字、提升阅读效率的唯一途径。
参考文献
[1]刘瑞彬.小学语文拼音教学的实效性探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：23-24.
[2]閆翠云.小学语文拼音教学研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：541-542.
[3]王丽花.如何有效地开展小学语文拼音教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：269-270.