信息技术的发展日新月异,它已经渗透到政治、经济、文化以及我们的日常生活。它的发展给我们的教育也带来了巨大的冲击,新的教学媒体出现及应用,引起了教育教学模式有了质的飞跃。而课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。
　　所谓的信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 信息技术与物理课程整合,是物理教学信息化的必由之路。它们之间的整合,绝非是简单的相加,而是如何以课程为出发点,让信息技术服务于课程,让两者有机的结合起来,以达到最优化整合。
　　一、信息媒体在物理教学应用中的功能
　　把信息技术、信息资源、信息方法和物理课程教学融合在一起,形成一个整体,共同完成课程教学任务。教师应该以新的物理课程标准为理念,把信息技术充分应用于物理课程的教学,合理的利用各种技能进行学习、合作和交流并解决物理问题,从而最大限度地发挥每个学生的主动性,开发每个学生的潜能,使学生通过自我学习各得其所、各得其乐,形成良好的学习心理和物理学习习惯。达到物理课程教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。
　　二、直观展现抽象的物理知识,激发学生学习物理兴趣
　　信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料,还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。加强了课堂教学的趣味性、生动性,有利于把学生的注意力集中到教学的内容上来,既能活跃课堂气氛,又能拓宽学生视野。在波的干涉和衍射教学中,由于实验中的现象不是很明显,学生对此看得不太清楚,教师通过先做实验,学生观察,再看电脑模拟实验的过程,得出得出干涉和衍射图像,学生在知识理解上就显得轻松容易了。
　　三、情境创设和实验模拟
　　高中课本中,有很多演示实验,但是由于实验条件所限,有的物理实验会在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制,教师为此应付实验,这就使学生观察实验不够详细清晰,就会挫伤学生学习的积极性,利用信息技术的仿真物理实验室就能解决上述所有问题,用仿真物理实验来探究物理实验,与我们在物理实验室使用真实器材做实验完全一样,可以按照自己的意愿设计实验,进行数据读取、记录、分析,得出实验结果等 。
　　四、利用信息技术突破教学的重点、难点
　　一些抽象的物理概念、物理规律难以理解和掌握在过去教学中只能死记,而利用信息技术,可以将其具体化、形象化、直观化,便于研究、便于理解、便于记忆。教学内容中有些现象、过程,是我们生活中无法观察到的,如微小现象,宏观场景,这会使学生产生认知困难,妨碍学生对客观世界的认识。通过课件将物理现象宏观微小化,微观扩大化,如分子无规则运动,天体的运动等。从而使抽象内容成为直观、形象、生动的知识,促进学生对物理现象、物理过程全面、准确的认知,从而提高课堂教学的效果。
　　五、利用计算机对物理数据采集和处理,形成正确的概念、规律
　　在研究平抛运动的过程中,有的学生对其分运动的理解就不是很清楚,他不知道怎么通过实验得出这个结论,由于实验时间过短,学生没有办法记录物体在每个时刻的运动情况。这时可借助多媒体课件,让学生模拟实验,反复操作,通过慢播放、频闪照相来观察小球的运动过程,。还可以能过计算机采集数据,通过电脑生成图象,利用电脑对实验数据修正、分析和处理得到正确的运动图象,再让学生深入探究、分析和归纳,得出结论。
　　总之,使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式融合进来,以促进对某一知识范围或多学科领域的学习。信息技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来,技术整合于课程才是有效的。信息技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂内在组成部分。信息技术与物理课程的最优化整合,还是一个很大的研究课题,需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。物理课程是实验性的教学学科,将信息技术应用于其中,一定要以培养学生的科学思维、探究能力、操作技能等为最终目的,不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。只有将信息技术的运用与学生的实践活动有机的整合起来,才能在物理课程教学中发挥学生的主动性,提高教学质量和效率,充分应用好信息技术和物理学科教学中的整合,更好发挥出现代教育技术设备的效益,提高我们的教学水平。