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由应试教育向素质教育转化,在物理教学中,不但要使学生学到知识,更要使学生得到能力提高,为了更好地实现物理学教学新理念,适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要,为了全面培养学生主动参与、乐于研究、勤于思考,培养学生收集、处理信息的能力,使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力,因此,有必要对新课程、新理念背景下的教学模式进行研究。
一、“探究式教学”的概念
探究式教学是指在教师的指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究教学目标及功能在于学生养成自主探索研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并养成实事求是的学科学态度,激发创造思维,培养创造能力,使学生学会怎样发现问题、分析问题,怎样加工信息,并对提出的假设如何论证。
与因循守旧的传统的教学模式相比,探究式教学在各种观念上体现了独特的见解和主张,内涵新颖、丰富。坚持探究式的课堂教学模式,必定能达到“教学做合一”,教师在“做上教”,学生在“做上学”,从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来,使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合,进而使学生的创新意识、创新精神、创新能力发展落到实处的目的。
二、高中物理探究式教学模式的理论构想
以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的蓬勃发展,为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。在吸收和借鉴前人研究成果的基础上,我初步构建了依据现代物理学观和建构主义的学习观,贯彻培养学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力,将现代信息技术与高中物理课程加以整合,以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为目标,以学生为主体,老师为主导,以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。
课堂教学模式分以下几个环节:
1、创设情境,提出问题。一般来说,引入新课要营造学习气氛和问题情境,设疑激趣。教师利用现代信息技术创设特定的学习情境,比如观察、实验、研究图片、案例分析等,引出学生提出科学的问题,使学生进入学习情境。当学生形成稳定的学习动机后,教师再提出需要研究的问题,同时提供学生解决问题所需要的资源。
2、引导讨论,合作探究。教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论,学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想,并假设和设计探究方案。学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。教师可根据实际情况将学生以2-4人为单位,分成实验小组,根据方案与课件展开探究活动。不同的小组探究思路和方法有所不同,小组内部的同学分工要有条理,相互配合完成任务。通过合作学习,逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中,起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。另外,在各小组探究结束后,要进行成果交流,学生在交流中,进一步加深对物理现象和过程的理解,进而形成概念、发现规律,建立合理正确的物理表象。
3、课题小结,测试反馈。首先,学生对各自的探究过程进行小结,陈述各自的探究结论或实验现象与结论,并对各自的探究过程和结论进行反思、评价。然后,学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价,提出建设性的意见和建议。再者,教师对本节课的学生的结论进行适当的补充、总结和评价,并让学生浏览网页“小结”。最后,引导学生进入网络智能习题库,完成自我测试,测试结果由计算机网络当即反馈给学生。
该探究式教学模式不仅让学生明白“知道什么”,更让学生明白“怎样才能知道”,不仅使学生获得知识,更让学生学会如何获得知识。
三、自主探究式教学模式案例分析
下面以高中物理《牛顿第一定律》为例来分析探究式课堂教学模式的设计思想。
1、创设情境,提出问题。上课前播放背景音乐。上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料,激发学生质疑。
2、引导讨论,合作探究。该阶段是学生自主探究阶段,学生将带者疑问进入探究式学习网页。该网页由亚里斯多德、伽里略、笛卡儿以及他们对运动和力的关系的看法、伽里略的理想实验及气垫导轨实验、牛顿第一定律的内容和有关惯性的知识等几部分组成。学生可以任选一个学习任务环境进行学习。
学生可以在老师的分配下,组成研究小组,对其内容进行讨论与学习,学生对探究过程中遇到的问题与老师或别的小组进行讨论、交流,可以是面对面的交流,也可以进入网络交流。通过分析讨论,寻找物理规律。
3、课题小结,测试反馈。该学习任务主要是有学生对本节课研究的主要内容,研究思路,研究方法进行归纳和总结,形成结论。教师指导学生学习网页“小结”。
此外,有疑问的学生可以进入"疑难导学"网页进一步学习,学有余力的学生可以进入教学资料库浏览教学资料,还可以进入与本课题有相关的网站学习。
四、小结
探究式课堂教学带有松散性、难控制性,教师对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性,教师必须对教学信息资源进行精心设计、策划,这对教师是一个巨大的挑战。因此,该教学方案的实施将有不小的阻力。为此,要对教师进行全方位的培训,不但要进行教学思想、理念的培训,还要进行现代信息技术的培训。在实施探究式教学模式时要注意多种教学模式和教学方法的运用,充分发挥探究式教学模式与传统的课堂教学模式之间的互补优势,使两者相得益彰。
一、“探究式教学”的概念
探究式教学是指在教师的指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。
探究教学目标及功能在于学生养成自主探索研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并养成实事求是的学科学态度,激发创造思维,培养创造能力,使学生学会怎样发现问题、分析问题,怎样加工信息,并对提出的假设如何论证。
与因循守旧的传统的教学模式相比,探究式教学在各种观念上体现了独特的见解和主张,内涵新颖、丰富。坚持探究式的课堂教学模式,必定能达到“教学做合一”,教师在“做上教”,学生在“做上学”,从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来,使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合,进而使学生的创新意识、创新精神、创新能力发展落到实处的目的。
二、高中物理探究式教学模式的理论构想
以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的蓬勃发展,为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。在吸收和借鉴前人研究成果的基础上,我初步构建了依据现代物理学观和建构主义的学习观,贯彻培养学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力,将现代信息技术与高中物理课程加以整合,以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为目标,以学生为主体,老师为主导,以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。
课堂教学模式分以下几个环节:
1、创设情境,提出问题。一般来说,引入新课要营造学习气氛和问题情境,设疑激趣。教师利用现代信息技术创设特定的学习情境,比如观察、实验、研究图片、案例分析等,引出学生提出科学的问题,使学生进入学习情境。当学生形成稳定的学习动机后,教师再提出需要研究的问题,同时提供学生解决问题所需要的资源。
2、引导讨论,合作探究。教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论,学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想,并假设和设计探究方案。学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。教师可根据实际情况将学生以2-4人为单位,分成实验小组,根据方案与课件展开探究活动。不同的小组探究思路和方法有所不同,小组内部的同学分工要有条理,相互配合完成任务。通过合作学习,逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中,起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。另外,在各小组探究结束后,要进行成果交流,学生在交流中,进一步加深对物理现象和过程的理解,进而形成概念、发现规律,建立合理正确的物理表象。
3、课题小结,测试反馈。首先,学生对各自的探究过程进行小结,陈述各自的探究结论或实验现象与结论,并对各自的探究过程和结论进行反思、评价。然后,学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价,提出建设性的意见和建议。再者,教师对本节课的学生的结论进行适当的补充、总结和评价,并让学生浏览网页“小结”。最后,引导学生进入网络智能习题库,完成自我测试,测试结果由计算机网络当即反馈给学生。
该探究式教学模式不仅让学生明白“知道什么”,更让学生明白“怎样才能知道”,不仅使学生获得知识,更让学生学会如何获得知识。
三、自主探究式教学模式案例分析
下面以高中物理《牛顿第一定律》为例来分析探究式课堂教学模式的设计思想。
1、创设情境,提出问题。上课前播放背景音乐。上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料,激发学生质疑。
2、引导讨论,合作探究。该阶段是学生自主探究阶段,学生将带者疑问进入探究式学习网页。该网页由亚里斯多德、伽里略、笛卡儿以及他们对运动和力的关系的看法、伽里略的理想实验及气垫导轨实验、牛顿第一定律的内容和有关惯性的知识等几部分组成。学生可以任选一个学习任务环境进行学习。
学生可以在老师的分配下,组成研究小组,对其内容进行讨论与学习,学生对探究过程中遇到的问题与老师或别的小组进行讨论、交流,可以是面对面的交流,也可以进入网络交流。通过分析讨论,寻找物理规律。
3、课题小结,测试反馈。该学习任务主要是有学生对本节课研究的主要内容,研究思路,研究方法进行归纳和总结,形成结论。教师指导学生学习网页“小结”。
此外,有疑问的学生可以进入"疑难导学"网页进一步学习,学有余力的学生可以进入教学资料库浏览教学资料,还可以进入与本课题有相关的网站学习。
四、小结
探究式课堂教学带有松散性、难控制性,教师对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性,教师必须对教学信息资源进行精心设计、策划,这对教师是一个巨大的挑战。因此,该教学方案的实施将有不小的阻力。为此,要对教师进行全方位的培训,不但要进行教学思想、理念的培训,还要进行现代信息技术的培训。在实施探究式教学模式时要注意多种教学模式和教学方法的运用,充分发挥探究式教学模式与传统的课堂教学模式之间的互补优势,使两者相得益彰。