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信息技术运用于各学科教学是当前课堂教学改革的一个重要内容。在小学数学教学中，合理运用信息技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使教学方法与手段更加多样化，更具灵活性，能更好地突出重点、突破难点，且能够扩大教学容量，丰富教学内容，提高教学效率。特别是对于低年级的孩子，由于他们自控力非常差，如果能把信息技术与数学学科的特点结合起来，就可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分展示数学思维的形成过程，从而使数学课堂教学达到事半功倍的效果。下面我就根据使用现代教育技术为数学教学带来的变化谈谈自己的见解。
一、化“静”为“动”
信息技术课件色彩鲜艳，图文并茂、有声有色，能为学生创设良好的学习情境，充分调动学生的学习积极性。例如，教学人教版小学数学二年级上册《统计》，让学生根据收集到的信息画统计图（1格表示2个单位）。如何较好地复习旧知识（即收集数据），是按照惯例把各种数据直接呈现给学生，还是课前布置学生调查喜欢各种小动物的人数？若是真的调查了，学生得出的各种数据就有可能会出现种种与课堂教学不符合的情况，最终还是不能达到运用收集数据的目的。如今，有了多媒体，通过教材内容与实际情况的整合，我在上课伊始，创设了如下情境：同学们，今天在青青大草原上正准备举行一场动物运动会，你们想参加吗？（学生一听要参加运动会，一下子来劲了。）请仔细观察，有哪些小动物参加了此次运动会？我先用课件播放森林运动会的场面，并配上运动员入场的背景音乐。学生注意力立即集中起来，目不转睛地看着，生怕错过了一场比赛。接着，我又提出第二个问题：刚才同学们看得很认真，那你们记得每种动物参加的数量吗？（学生一听，都愣住了。刚才只记了有哪些小动物，而没有记它们的数量。）我趁机引导：要记住每一种动物的数量可用哪些方法？这下学生的思维开始运转起来，纷纷举手回答：用打“√”的方法，用画“○”的方法，用记“正”字的方法，等等。这时我又引导：这几种动物你一个人能全部记录下来吗？学生摇了摇头。我给他们提出要求：4人为一小组，选择自己喜欢的一种记录方法，一人选一种动物进行记录。学生立即进行分工合作。我再次播放课件，这次学生在短时间内记录下了各种动物的数量。这样既锻炼了学生收集数据、整理数据的能力，又培养了学生分工、合作的能力，可谓一举两得。
又如教学二年级上册《观察物体》一课时，由于低年级学生的空间想象能力较弱，再加上大班教学，让学生调换位置进行观察也不符合实际，且浪费时间。运用信息技术教学，可以使学生从不同方位观察物体，身临其境，使物体由静态变动态，直观形象，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生学习数学的兴趣。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。因此，在数学教学中如果能运用信息技术，则不仅能提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高教学效率。
二、化“抽象”为“具体”
多媒体辅助教学，能为学生创设多向思维的情境。因为它声形并茂，生动有趣，能激起学生学习的求知欲，学生在这样的情境中自然会积极地思考问题，积极地参与学习。例如教学《两位数加一位数或整十数》时，学生虽然有了一定的计算基础，但我们不仅要教给学生数学知识，更要让学生在学习知识的过程中获得解决问题的方法。学生对于两位数加一位数或整十数的学习（特别是学习算法上）普遍感觉枯燥无趣，教学效果自然不佳。而《两位数加一位数或整十数》的重难点就是让学生掌握两位数加一位数或整十数的计算方法，提高计算能力。如何突破这堂课的重难点呢？那就必须调动学生的学习热情，激起他们的求知欲，让学生对学习算法产生浓厚的兴趣。因此，我在教学“24 9=？”时，让学生想一想：用什么方法计算？再根据自己的想法动手摆一摆。有的学生只想出一种方法，有的想出多种方法。这时，利用课件把不同的摆法（计算方法）一一演示出来，对自己没有想到的情况，学生自然会注意看，产生了强烈的求知欲。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生调动了多种感官参与学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。
三、化“乏味”为“兴趣”
多媒体辅助教学软件集声、光、动画为一体，为学生创设生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官积极参与，有利于提高学生的学习兴趣。
每当一部分新的知识学完后，老师总要就这部分知识进行归纳总结。可学生自认为学过了，都会了，上起课来无精打采，提不起兴趣。因此，练习课不单是学生厌烦，老师也怕。练习是学生巩固所学知识的重要环节，老师能通过练习了解学生对所学的知识的掌握情况，从而进行查漏补缺。教师对课堂练习要精心设计，这样不但能减轻学生的作业负担，而且能提高课堂教学质量。设计练习时，可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计学生喜欢的题目，如找朋友、摘苹果、送信等；设计多层次的习题内容，如①基础知识；②基础知识的变式练习；③拓展性练习，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中练习。如果学生答对了，就可以得到电脑的夸奖：“你真聪明！”、“你真棒！”，或是聽到掌声，或是看到一张笑脸。如果学生答错了，电脑就会提醒：“再想一想，再来一次。”这样，不仅使做对的学生得到成功的喜悦，而且使做错的学生不感到气馁，还能产生积极思考、寻求正确答案的动力。学生在这样的情境中学习，不但不会感到乏味，反而兴趣浓厚。
总之，多媒体辅助教学有一定的优势，它形象生动，声像兼备，极大地丰富了教学手段。在数学教学中，如果能充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，就可以使课堂教学达到最佳效果，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
一、化“静”为“动”
信息技术课件色彩鲜艳，图文并茂、有声有色，能为学生创设良好的学习情境，充分调动学生的学习积极性。例如，教学人教版小学数学二年级上册《统计》，让学生根据收集到的信息画统计图（1格表示2个单位）。如何较好地复习旧知识（即收集数据），是按照惯例把各种数据直接呈现给学生，还是课前布置学生调查喜欢各种小动物的人数？若是真的调查了，学生得出的各种数据就有可能会出现种种与课堂教学不符合的情况，最终还是不能达到运用收集数据的目的。如今，有了多媒体，通过教材内容与实际情况的整合，我在上课伊始，创设了如下情境：同学们，今天在青青大草原上正准备举行一场动物运动会，你们想参加吗？（学生一听要参加运动会，一下子来劲了。）请仔细观察，有哪些小动物参加了此次运动会？我先用课件播放森林运动会的场面，并配上运动员入场的背景音乐。学生注意力立即集中起来，目不转睛地看着，生怕错过了一场比赛。接着，我又提出第二个问题：刚才同学们看得很认真，那你们记得每种动物参加的数量吗？（学生一听，都愣住了。刚才只记了有哪些小动物，而没有记它们的数量。）我趁机引导：要记住每一种动物的数量可用哪些方法？这下学生的思维开始运转起来，纷纷举手回答：用打“√”的方法，用画“○”的方法，用记“正”字的方法，等等。这时我又引导：这几种动物你一个人能全部记录下来吗？学生摇了摇头。我给他们提出要求：4人为一小组，选择自己喜欢的一种记录方法，一人选一种动物进行记录。学生立即进行分工合作。我再次播放课件，这次学生在短时间内记录下了各种动物的数量。这样既锻炼了学生收集数据、整理数据的能力，又培养了学生分工、合作的能力，可谓一举两得。
又如教学二年级上册《观察物体》一课时，由于低年级学生的空间想象能力较弱，再加上大班教学，让学生调换位置进行观察也不符合实际，且浪费时间。运用信息技术教学，可以使学生从不同方位观察物体，身临其境，使物体由静态变动态，直观形象，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生学习数学的兴趣。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。因此，在数学教学中如果能运用信息技术，则不仅能提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高教学效率。
二、化“抽象”为“具体”
多媒体辅助教学，能为学生创设多向思维的情境。因为它声形并茂，生动有趣，能激起学生学习的求知欲，学生在这样的情境中自然会积极地思考问题，积极地参与学习。例如教学《两位数加一位数或整十数》时，学生虽然有了一定的计算基础，但我们不仅要教给学生数学知识，更要让学生在学习知识的过程中获得解决问题的方法。学生对于两位数加一位数或整十数的学习（特别是学习算法上）普遍感觉枯燥无趣，教学效果自然不佳。而《两位数加一位数或整十数》的重难点就是让学生掌握两位数加一位数或整十数的计算方法，提高计算能力。如何突破这堂课的重难点呢？那就必须调动学生的学习热情，激起他们的求知欲，让学生对学习算法产生浓厚的兴趣。因此，我在教学“24 9=？”时，让学生想一想：用什么方法计算？再根据自己的想法动手摆一摆。有的学生只想出一种方法，有的想出多种方法。这时，利用课件把不同的摆法（计算方法）一一演示出来，对自己没有想到的情况，学生自然会注意看，产生了强烈的求知欲。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使学生调动了多种感官参与学习，而且照顾了学生的个性差异，充分调动了学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。
三、化“乏味”为“兴趣”
多媒体辅助教学软件集声、光、动画为一体，为学生创设生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官积极参与，有利于提高学生的学习兴趣。
每当一部分新的知识学完后，老师总要就这部分知识进行归纳总结。可学生自认为学过了，都会了，上起课来无精打采，提不起兴趣。因此，练习课不单是学生厌烦，老师也怕。练习是学生巩固所学知识的重要环节，老师能通过练习了解学生对所学的知识的掌握情况，从而进行查漏补缺。教师对课堂练习要精心设计，这样不但能减轻学生的作业负担，而且能提高课堂教学质量。设计练习时，可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计学生喜欢的题目，如找朋友、摘苹果、送信等；设计多层次的习题内容，如①基础知识；②基础知识的变式练习；③拓展性练习，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中练习。如果学生答对了，就可以得到电脑的夸奖：“你真聪明！”、“你真棒！”，或是聽到掌声，或是看到一张笑脸。如果学生答错了，电脑就会提醒：“再想一想，再来一次。”这样，不仅使做对的学生得到成功的喜悦，而且使做错的学生不感到气馁，还能产生积极思考、寻求正确答案的动力。学生在这样的情境中学习，不但不会感到乏味，反而兴趣浓厚。
总之，多媒体辅助教学有一定的优势，它形象生动，声像兼备，极大地丰富了教学手段。在数学教学中，如果能充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，就可以使课堂教学达到最佳效果，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。