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摘 要：在初中语文教学中，通过学生对于文章的阅读能够与作者进行一场精神上的交流，促进学生的理解能力以及学生的文化修养，同时阅读教学也是当前初中语文的主要教学内容之一，因此实现学生在初中阅读中的有效学习是教师在初中语文教学中的重要使命，为此教师对于学生在阅读教学进行了长时间的探索，但有的教师受到了功利性教学的干扰，始终无法在对学生的阅读教学实现有效的提升，为此在笔者结合自身教学经验针对学生在阅读教学过程中的实际情况作出具体分析，对于怎样在初中阶段对学生进行有效教学开展论述。
关键词：初中语文;阅读教学;策略研究
在初中语文的阅读教学过程中，由于教师受到的应试教学中功利性思维的左右，造成了初中语文阅读手段的单一，在一定程度上遏制了学生学习的积极性，导致学生无法在初中语文阅读过程中得到有效的学习与提升，因此教师在对学生开展有关于学生阅读教学的过程中，教师首先需要做到的是通过尝试各种手段来提升学生在初中语文阅读中的情感认知与感受，让学生能够有效的进行初中语文阅读学习，同时教师还需要在学生语文阅读朗诵方面以及阅读与初中语文写作教学之间的联系做出积极的改进与变革，实现初中阅读有效教学。
一、创设情境教学，增加學生阅读感知
教师在进行初中阅读教学设计时，需要避免原来对学生进行教学时采用的灌输式教学，教师需要针对阅读内容来对学生开展全面的教学设计与规划，以增加学生在阅读教学过程中的感知能力为指导依据，以教师在阅读教学中采用情景创收的方式为手段，以提升学生在教学过程中的学习效率为目的，帮助学生实现对于在阅读教学过程中的情感认知，让学生能够以更加充沛的情感参与到阅读教学过程中去，提高学生对于初中语文阅读教学的积极兴趣，从根本上让学生走进阅读教学中。
例如，教师在对学生进行《壶口瀑布》一课的阅读教学的过程中，应为许多学生对于壶口瀑布的景色认知太过于笼统模糊，因此教师很难让学生通过感受瀑布的美，领会黄河精神的象征意义，激发热爱祖国、热爱大自然的情感，并且进一步的让学生在教学过程中体会到作者借景抒情的写作手法，为此教师可以在互联网上搜集有关与壶口瀑布的图片以及视频，让学生能够在课堂中对于壶口瀑布的景色产生深刻的印象，对于文章中的描写也会逐渐具象起来，让学生可以更好的理解在《壶口瀑布》文章中作者的思想感情并感受到壶口瀑布的磅礴气势，进一步的帮助学生去理解文章中所提到关于中华民族百折不挠的精神特质，实现学生在初中语文阅读中的有效学习。
二、引导学生诵读，提升学生阅读效率
教师在开展教学过程中，为了能够更好的提升当前学生在初中语文阅读教学中的学习效率，以及对于阅读的熟练程度，在这一过程中对学生采用诵读教学策略是切实可行的，但是在具体的实施过程中，教师需要意识到不能采用旧有的单纯以让学生朗读为目标的诵读教学，那样对于学生在初中语文阅读学习过程中是起不到帮助与促进作用的，教师需要将作者的感情开展具体分析，对于诵读内容进行有效的设计，以此方能帮助学生完成在初中阶段学生对于阅读的有效学习
教师在教学过程中需要对于文章内容作出深入的解析，通过教师将文章中的章节以及在情感表达上或者在写作手法上的转折来划分诵读部分，实现学生在语文阅读教学过程中的高效学习，比如学生在学习《社戏》这一届文章的学习时，教师可以先为学生讲解这一篇文章可以通过认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情，教师在为学生进行大致的讲解后可以针对文章进行划分，让学生去进行诵读，并且认识到文中对于情感的表达是怎样描写的。
三、阅读结合写作，实现学生全面发展
教师在对学生进行教学时需要主要到，由于初中语文教材中收录的文章基本上都具有较高的文学价值，对于学生在写作中相关技能的提升有着极为明显的帮助，因此教师在对学生开展初中语文阅读教学时要注意到初中语文各个教学内容之间的有效联系，所以教师在对学生进行阅读教学时亦需要教师引导学生在阅读教学中收获到有关写作方面的知识，通过教师将初中语文教学各个学科之间的关系进行串联能够有效的提升学生在初中语文教学阶段的全面发展与进步。
例如，教师在让学生学习《桃花源记》时，教师在为学生进行相关知识的讲解时，教师可以有意识的引导学生对于在文章中的优美辞藻进行抄录比如像是“落英缤纷”“怡然自乐”等等词语，并鼓励学生运用到语文写作中去，同时教师教师该可以让学生针对桃花源的后续进行仿写，或者是依据桃花源为背景让学生进行相关故事的仿写，以此锻炼了学生的写作能力，并且有效的提升了学生的思维发散能力与想象力。
综上所述，初中语文阅读教学的过程中教师不能太过于急功近利，导致结果与理想的背道而驰，教师需要针对学生进行深入的教学规划，实现学生在初中阅读教学过程中的有效学习。
参考文献
[1] 贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.
[2] 邹小姗.初中语文读写结合教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：173.
关键词：初中语文;阅读教学;策略研究
在初中语文的阅读教学过程中，由于教师受到的应试教学中功利性思维的左右，造成了初中语文阅读手段的单一，在一定程度上遏制了学生学习的积极性，导致学生无法在初中语文阅读过程中得到有效的学习与提升，因此教师在对学生开展有关于学生阅读教学的过程中，教师首先需要做到的是通过尝试各种手段来提升学生在初中语文阅读中的情感认知与感受，让学生能够有效的进行初中语文阅读学习，同时教师还需要在学生语文阅读朗诵方面以及阅读与初中语文写作教学之间的联系做出积极的改进与变革，实现初中阅读有效教学。
一、创设情境教学，增加學生阅读感知
教师在进行初中阅读教学设计时，需要避免原来对学生进行教学时采用的灌输式教学，教师需要针对阅读内容来对学生开展全面的教学设计与规划，以增加学生在阅读教学过程中的感知能力为指导依据，以教师在阅读教学中采用情景创收的方式为手段，以提升学生在教学过程中的学习效率为目的，帮助学生实现对于在阅读教学过程中的情感认知，让学生能够以更加充沛的情感参与到阅读教学过程中去，提高学生对于初中语文阅读教学的积极兴趣，从根本上让学生走进阅读教学中。
例如，教师在对学生进行《壶口瀑布》一课的阅读教学的过程中，应为许多学生对于壶口瀑布的景色认知太过于笼统模糊，因此教师很难让学生通过感受瀑布的美，领会黄河精神的象征意义，激发热爱祖国、热爱大自然的情感，并且进一步的让学生在教学过程中体会到作者借景抒情的写作手法，为此教师可以在互联网上搜集有关与壶口瀑布的图片以及视频，让学生能够在课堂中对于壶口瀑布的景色产生深刻的印象，对于文章中的描写也会逐渐具象起来，让学生可以更好的理解在《壶口瀑布》文章中作者的思想感情并感受到壶口瀑布的磅礴气势，进一步的帮助学生去理解文章中所提到关于中华民族百折不挠的精神特质，实现学生在初中语文阅读中的有效学习。
二、引导学生诵读，提升学生阅读效率
教师在开展教学过程中，为了能够更好的提升当前学生在初中语文阅读教学中的学习效率，以及对于阅读的熟练程度，在这一过程中对学生采用诵读教学策略是切实可行的，但是在具体的实施过程中，教师需要意识到不能采用旧有的单纯以让学生朗读为目标的诵读教学，那样对于学生在初中语文阅读学习过程中是起不到帮助与促进作用的，教师需要将作者的感情开展具体分析，对于诵读内容进行有效的设计，以此方能帮助学生完成在初中阶段学生对于阅读的有效学习
教师在教学过程中需要对于文章内容作出深入的解析，通过教师将文章中的章节以及在情感表达上或者在写作手法上的转折来划分诵读部分，实现学生在语文阅读教学过程中的高效学习，比如学生在学习《社戏》这一届文章的学习时，教师可以先为学生讲解这一篇文章可以通过认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情，教师在为学生进行大致的讲解后可以针对文章进行划分，让学生去进行诵读，并且认识到文中对于情感的表达是怎样描写的。
三、阅读结合写作，实现学生全面发展
教师在对学生进行教学时需要主要到，由于初中语文教材中收录的文章基本上都具有较高的文学价值，对于学生在写作中相关技能的提升有着极为明显的帮助，因此教师在对学生开展初中语文阅读教学时要注意到初中语文各个教学内容之间的有效联系，所以教师在对学生进行阅读教学时亦需要教师引导学生在阅读教学中收获到有关写作方面的知识，通过教师将初中语文教学各个学科之间的关系进行串联能够有效的提升学生在初中语文教学阶段的全面发展与进步。
例如，教师在让学生学习《桃花源记》时，教师在为学生进行相关知识的讲解时，教师可以有意识的引导学生对于在文章中的优美辞藻进行抄录比如像是“落英缤纷”“怡然自乐”等等词语，并鼓励学生运用到语文写作中去，同时教师教师该可以让学生针对桃花源的后续进行仿写，或者是依据桃花源为背景让学生进行相关故事的仿写，以此锻炼了学生的写作能力，并且有效的提升了学生的思维发散能力与想象力。
综上所述，初中语文阅读教学的过程中教师不能太过于急功近利，导致结果与理想的背道而驰，教师需要针对学生进行深入的教学规划，实现学生在初中阅读教学过程中的有效学习。
参考文献
[1] 贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.
[2] 邹小姗.初中语文读写结合教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：173.