女儿读小学三年级，在她学习《多位数乘一位数》时，有一次我检查她的课外作业，看到这样一道题目：学校食堂原有面粉1000千克，平均每天吃86千克，照这样计算，一周后还剩多少千克面粉？她列出的算式是：86×5=430（千克），1000-430=570（千克）。
　　我第一感觉不对，提醒女儿说：“你再仔细把题目读一遍，想一想对吗？”女儿仔细看了一遍，并且重新计算了一次，还是说没有错。我就问她，一周不是7天吗？你为什么要用86～5，而不是用86x77
　　她委屈地回答：“我们学校周六、周日放假，只有周一至周五在学校吃饭，所以我觉得是86～5！”听完她的解释后，我把刚到嘴边要批评她的话咽了下去。虽然教辅资料上面给出的答案是1000-86×7=398（千克），但我还是鼓励女儿：“我觉得你能想到86～5很好，你把题意看得很清楚，并能结合实际情况进行分析，理由很充分，非常棒！老师可能没考虑到这种情况。你明天回答老师时要把理由说清楚，老师肯定还会表扬你呢！”
　　这让我想到我的课堂教学，人教版小学《数学》五年级上册第4页有这样一道习题（如下图），当时这道习题并没有引起我的重视。为了再次体会教材的设计意图，我设计了这样一组习题：①假如你是我们学校食堂负责购买食物的职工，学校每天用面粉86，5千克，一周应该准备多少千克面粉？②估计自己家到学校的路程，再计算每天从家到学校往返要走多少千米？一周要走多少千米？③再次出示课本第4页习题。
　　三道习题我没有一次出示，在完成第①题时，学生答案都是86，5x7=605，5（千克），没有一个学生提出质疑；我接着出示第②题，这时，学生的疑问来了，有问一周按几天计算的，有问一天往返学校几次的；我没有回答学生，接着再出示第③题，让学生分析三道题的相同之处和不同之处。经过讨论，学生知道了第①题中一周可以按5天或7天计算，如果是放假，还有不同的结果；第②题与第③题的结果取决于学生离校的距离、往返学校的次数、一周的时间等条件。虽然每道題没有固定的答案，但我的目的就是让学生明白一个道理：数学来源于生活，在用数学的眼光去看待和思考问题时需结合生活实际。
　　学校食堂实际情况，就小学生而言是5天在学校进餐，周六周日放假，对于高中生、大学生可能就不一样了。教师应该引导学生从现实生活中的具体情况去分析。当小学生结合生活实际，跳脱惯常思维时，教师应该大力表扬。
　　新课标强调培养学生的应用意识，发展学生的推理能力，注重学生独立思考、反思质疑等学习习惯的养成。因此，当教师遇到学生不一样的答案、不一样的方法时，应多问几个为什么，给学生一个阐述的机会、一点陈述的时间、一些自主探索、创新发展的空间！
　　人教版教材中有些素材像“烙饼问题”，很多教师喜欢把它作为公开课的题材，引导学生去发现、去体验、去探索其中的规律和奥妙所在，当学生达到了教师的预设目标、取得预期效果时，教师和学生都很高兴，感觉很成功，可我觉得这是一个“坑人”的问题，生活中有这样烙饼的吗？有一次我跟学生开玩笑：“这样烙饼很节约时间吧？以后你卖烙饼成本比别人低，可以多赚钱！”学生这样回答我，“假如这样烙饼，拿起来的饼肯定凉了，又要从头开始，更浪费时间！”学生的回答难道没道理吗？当我们头头是道地给学生灌输“标准答案”时，作用又在哪里呢？我觉得我们为人师者真该深思！