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摘要： 学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启发学生创新思维的一个途径，质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力，能收到事半功倍的教学效果。
关键词： 小学语文教学 质疑问难 能力培养
语文能力是一个综合概念，它包括众多因素，在语文课堂教学中，教师不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，培养学生听、说、读、写的能力，就是培养学生的语文能力；教师既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想、认识水平，也是在发展学生的语文能力。改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高学生的质疑水平？我在教学中采取了以下措施。
一、激发学生质疑问难的兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动积极性，激活思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。大致可以从两个方面着手：
1.创设情境，唤起质疑欲望。在语文教学中，教师根据教材的特点和学生的个性，创设特定的情境，激发学生的质疑热情。如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此大的变化。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学十二册《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌的句子：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？
二、精心设计质疑问难
1.课前质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中除了要求学生完成一般任务外，还要自主学习，提出不懂的问题或者不明白的地方，并记在学习笔记上。
2.课题质疑。课题是这篇课文的主题，主要讲了什么，都体现在课题上，可以加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如《沙漠之舟》，学生问：“舟不是船吗？怎么可以在沙漠上呢？”
3.阅读质疑。学生深入探究課文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了探究式学习的习惯，启发了创新思维。比如，学习《钱学森》这课时，让学生说出读了课题，头脑中出现了哪些问题？你对钱学森有哪些了解？从而激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。在学生对课文有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑，提出相应的问题去思考，去探究，走进文本，走进人物。
4.课后质疑。学习完课文后，学生理解课文的主要内容，再整理思绪，又产生了新的问题，这是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学习了《凡卡》后，学生问：凡卡的最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活。学习了《一夜的工作》后，有学生问：周恩来为一国总理，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。
三、教给学生质疑问难的方法
要培养学生质疑能力，首先要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。“三点”为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，有时比较简单的问题，学生自己能解决，还有的问题无法解答成为了疑难。这时需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学生在似乎无疑之处生疑。
如教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：“为什么船长用枪逼着儿子跳水？”“课文中‘他是船长的儿子’一句，为什么要用括号？”“文章最后一段‘四十秒钟’后面为什么要用破折号？”“课文写孩子气急了，为什么一处用‘急’，一处用‘极’？”“文章为什么以《跳水》为题？”……从这些问题中，我们可以看出学生的学习水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中解决了；第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生就能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行“三处、三点、三次”质疑，学生就定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
总之，学生主动质疑问难，是激发学习兴趣的良机，是探究课文内容的开端，是启发创新思维的一个途径。质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。在教学中我努力培养学生质疑问难的能力，收到了事半功倍的教学效果。
关键词： 小学语文教学 质疑问难 能力培养
语文能力是一个综合概念，它包括众多因素，在语文课堂教学中，教师不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，培养学生听、说、读、写的能力，就是培养学生的语文能力；教师既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想、认识水平，也是在发展学生的语文能力。改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高学生的质疑水平？我在教学中采取了以下措施。
一、激发学生质疑问难的兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动积极性，激活思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。大致可以从两个方面着手：
1.创设情境，唤起质疑欲望。在语文教学中，教师根据教材的特点和学生的个性，创设特定的情境，激发学生的质疑热情。如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此大的变化。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学十二册《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌的句子：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？
二、精心设计质疑问难
1.课前质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中除了要求学生完成一般任务外，还要自主学习，提出不懂的问题或者不明白的地方，并记在学习笔记上。
2.课题质疑。课题是这篇课文的主题，主要讲了什么，都体现在课题上，可以加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如《沙漠之舟》，学生问：“舟不是船吗？怎么可以在沙漠上呢？”
3.阅读质疑。学生深入探究課文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了探究式学习的习惯，启发了创新思维。比如，学习《钱学森》这课时，让学生说出读了课题，头脑中出现了哪些问题？你对钱学森有哪些了解？从而激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。在学生对课文有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑，提出相应的问题去思考，去探究，走进文本，走进人物。
4.课后质疑。学习完课文后，学生理解课文的主要内容，再整理思绪，又产生了新的问题，这是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学习了《凡卡》后，学生问：凡卡的最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活。学习了《一夜的工作》后，有学生问：周恩来为一国总理，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。
三、教给学生质疑问难的方法
要培养学生质疑能力，首先要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。“质疑”的方法很多，笔者尝试引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次的质疑。“三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。“三点”为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，有时比较简单的问题，学生自己能解决，还有的问题无法解答成为了疑难。这时需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学生在似乎无疑之处生疑。
如教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：“为什么船长用枪逼着儿子跳水？”“课文中‘他是船长的儿子’一句，为什么要用括号？”“文章最后一段‘四十秒钟’后面为什么要用破折号？”“课文写孩子气急了，为什么一处用‘急’，一处用‘极’？”“文章为什么以《跳水》为题？”……从这些问题中，我们可以看出学生的学习水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中解决了；第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生就能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行“三处、三点、三次”质疑，学生就定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
总之，学生主动质疑问难，是激发学习兴趣的良机，是探究课文内容的开端，是启发创新思维的一个途径。质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。在教学中我努力培养学生质疑问难的能力，收到了事半功倍的教学效果。