论文部分内容阅读
【摘要】广大教育者发现若是将小学生置于小学数学课程的主体位置，对于提升数学课堂效率有十分重要的促进作用。因此小学数学教师应该顺应时代的改变，不断的学习新鲜的教育理念，合理运用现有的教材与自身的经验，以小学生实际生活出发，充分发挥其主体性。本文以小学数学课堂中的主体为研究背景，望相关策略能给广大教师一定启示。
【关键词】小学;数学;主体性教学
引言
传统课堂中往往采用以教师为课堂主体进行知识传授的教学方式，而小学生则是机械化的听、记，十分被动，这种教学模式会在一定程度上打击到小学生的积极性，使其逐渐丧失自主学习的能力。教师应该有意识的培养学生的主体意识，从而在提升教学效率的基础上，推动小学数学教学事业的发展。
1挖掘学习潜力
现代教育理念要求学生作为教学过程中的主体，而教师在教学活动中更多的起到指导、辅助、组织的作用。因此在教学中，教师要充分正视自身的教学位置，在日常授课时切勿事无巨细的包办班级的大小事务，而是要对学生有一定的信心，相信他们能够依靠课堂上生活中的所学所感，去解决学习上的问题。在进行新知识传授时，教师可以将自己视为一个组织者的角色，从而引导学生自主发现新知识以及新问题，教师辅导其解决问题后，使其能够自觉自发的吸收新知识并且加以利用[1]。
在学习北师大版小学数学五年级下册“分数的乘法”时，教师就可以将一部分例题写下黑板上，让小学生根据已有的知识自行探索答案，为确保其能够接纳新知识，教师还可以将过去所学的与之相关的习题与例题一同写在黑板上，以供小学生参考。例如教师将“=”与“”，小学生根据曾经学习过的“分数的加减法”很容易就能看出这两道题目的相同之处，从而根据“”，推理出分数的乘法计算就是“分子与分子相乘，分母与分母相乘”。
2引导学生发言
传统教学中，教师为了保证课堂活动能够有序进行，所以会对小学生进行一定程度诸如“上课不许说话”“将手背在身后”以及“交头接耳要罚站”等规则的约束，极大程度的降低了他们的课堂积极性以及求知欲的同时也使其丧失了课堂主体地位。课堂有纪律，有秩序这件事本身是无可厚非的，但关键是教师如何把控对学生的监管力度，使其能够针对数学知识抒发己见的同时，不会让授课活动变得混乱、无序。小学生求知欲强烈，在学习时往往会因为有新发现而变得异常兴奋，从而极度渴望与教师进行交流，他们可以在这个灵感闪现的过程中加深对知识的印象以及理解，如果教师只是为了维持所谓的课堂秩序，不给他们发言的机会，就会严重打击他们的积极性，将本应灵活的教学过程变得机械化，得不偿失[2]。
小学生如果在学习过程中发现问题，而这个问题又恰好是其能够解决的，那么他们就会很愿意将自己的想法与教师进行交流。为了充分发挥主体性教学的实效性，教师应该给予其发言的机会，可以在课堂中故意犯一点小错误，例如在学习北师大版小学数学五年级下册“分数除法”之后，在进行练习的时候，老师就可以将“”这种带有明显错误的题目誊抄到黑板上，并且引导小学生发现错误后能够举手纠正“这道题目的可以看做数字1，所以应该还是等于，约分后的正确答案应该是3”。在小学生发言之后，教师应该给予其一定的鼓励，从而使其产生满足感，进而在日后的学习中能够更有自信，面对更难的知识也能拥有更好的学习状态。
3激发学生求知欲
兴趣永远是最好的教师，所以为了发挥其主体地位的同时提升小学生的学习效率，就要首先提升他们的学习兴趣，充分激发其求知欲，从而能够保证其在学习中足够专注[3]。
在学习北师大版小学数学五年级下册中的“多边形面积”时，教师就可以将一个四边形拆解为两个相同的三角形，并且抛出问题“这两个三角形与这个四边形有什么关系？”在小学生回答出“两个三角形可以组合成一个四边形”之后，教师可以接着提问“那么怎么根据四边形的面积计算三角形的面积呢？”学生回答“四边形的面积除以二就是三角形的面积”之后教师通过“那么请同学们在观察之后分析，怎么根据四边形的面积公式推导出三角形的面积公式？”待学生对问题产生好奇心之后就会自觉的认真探索问题，从而回答出“四边形的面积公式为长乘宽，它的长对应三角形的底边，宽对应三角形的高，所以三角形的面积公式应该是底边乘以高除以二”的正确回答。
4诱引学生进行总结
为了保证学生对于知识足够了解，教师可以在每节课结束之前引导学生进行自我总结，从而使其在这个过程中能够反思自己的问题以及所学的知识，教师在学生进行总结之后可以给予一定的积极正面的评价，但要注意，教师要正视其主体地位，针对存在问题的小学生进行引导，而不是直接干预又或者是批评。例如在学习北师大版小学数学五年级上册的“小数除法”之后，教师就可以引导同学进行自我总结，例如某同学总结道：“这节课学习了小数的除法，我在学习的过程中发现自己总是会忽略小数点，从而计算错误”对此，教师可以对其进行积极引导“我们在学习新知识的时候难免犯错，只要通过后续的练习加以巩固，老师相信你一定可以习惯小数点的存在，那么也就不会犯类似的错误了”。
结束语
教师只有正视小学生主体地位的重要性，才能在小学数学课堂中充分发挥主体性教学的优势，在提升其学习效率的同时也丰富了自己的教学经验，提升了自己的职业素养。
参考文献
[1]王燕. 谈小学数学教学中如何凸显学生的主体性[J]. 中國校外教育，2020，（08）：48-49.
[2]张彩华. 论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J]. 才智，2020，（03）：74.
[3]储东亮. 小学数学主体性教学模式的探究[D].华东师范大学，2018.
【关键词】小学;数学;主体性教学
引言
传统课堂中往往采用以教师为课堂主体进行知识传授的教学方式，而小学生则是机械化的听、记，十分被动，这种教学模式会在一定程度上打击到小学生的积极性，使其逐渐丧失自主学习的能力。教师应该有意识的培养学生的主体意识，从而在提升教学效率的基础上，推动小学数学教学事业的发展。
1挖掘学习潜力
现代教育理念要求学生作为教学过程中的主体，而教师在教学活动中更多的起到指导、辅助、组织的作用。因此在教学中，教师要充分正视自身的教学位置，在日常授课时切勿事无巨细的包办班级的大小事务，而是要对学生有一定的信心，相信他们能够依靠课堂上生活中的所学所感，去解决学习上的问题。在进行新知识传授时，教师可以将自己视为一个组织者的角色，从而引导学生自主发现新知识以及新问题，教师辅导其解决问题后，使其能够自觉自发的吸收新知识并且加以利用[1]。
在学习北师大版小学数学五年级下册“分数的乘法”时，教师就可以将一部分例题写下黑板上，让小学生根据已有的知识自行探索答案，为确保其能够接纳新知识，教师还可以将过去所学的与之相关的习题与例题一同写在黑板上，以供小学生参考。例如教师将“=”与“”，小学生根据曾经学习过的“分数的加减法”很容易就能看出这两道题目的相同之处，从而根据“”，推理出分数的乘法计算就是“分子与分子相乘，分母与分母相乘”。
2引导学生发言
传统教学中，教师为了保证课堂活动能够有序进行，所以会对小学生进行一定程度诸如“上课不许说话”“将手背在身后”以及“交头接耳要罚站”等规则的约束，极大程度的降低了他们的课堂积极性以及求知欲的同时也使其丧失了课堂主体地位。课堂有纪律，有秩序这件事本身是无可厚非的，但关键是教师如何把控对学生的监管力度，使其能够针对数学知识抒发己见的同时，不会让授课活动变得混乱、无序。小学生求知欲强烈，在学习时往往会因为有新发现而变得异常兴奋，从而极度渴望与教师进行交流，他们可以在这个灵感闪现的过程中加深对知识的印象以及理解，如果教师只是为了维持所谓的课堂秩序，不给他们发言的机会，就会严重打击他们的积极性，将本应灵活的教学过程变得机械化，得不偿失[2]。
小学生如果在学习过程中发现问题，而这个问题又恰好是其能够解决的，那么他们就会很愿意将自己的想法与教师进行交流。为了充分发挥主体性教学的实效性，教师应该给予其发言的机会，可以在课堂中故意犯一点小错误，例如在学习北师大版小学数学五年级下册“分数除法”之后，在进行练习的时候，老师就可以将“”这种带有明显错误的题目誊抄到黑板上，并且引导小学生发现错误后能够举手纠正“这道题目的可以看做数字1，所以应该还是等于，约分后的正确答案应该是3”。在小学生发言之后，教师应该给予其一定的鼓励，从而使其产生满足感，进而在日后的学习中能够更有自信，面对更难的知识也能拥有更好的学习状态。
3激发学生求知欲
兴趣永远是最好的教师，所以为了发挥其主体地位的同时提升小学生的学习效率，就要首先提升他们的学习兴趣，充分激发其求知欲，从而能够保证其在学习中足够专注[3]。
在学习北师大版小学数学五年级下册中的“多边形面积”时，教师就可以将一个四边形拆解为两个相同的三角形，并且抛出问题“这两个三角形与这个四边形有什么关系？”在小学生回答出“两个三角形可以组合成一个四边形”之后，教师可以接着提问“那么怎么根据四边形的面积计算三角形的面积呢？”学生回答“四边形的面积除以二就是三角形的面积”之后教师通过“那么请同学们在观察之后分析，怎么根据四边形的面积公式推导出三角形的面积公式？”待学生对问题产生好奇心之后就会自觉的认真探索问题，从而回答出“四边形的面积公式为长乘宽，它的长对应三角形的底边，宽对应三角形的高，所以三角形的面积公式应该是底边乘以高除以二”的正确回答。
4诱引学生进行总结
为了保证学生对于知识足够了解，教师可以在每节课结束之前引导学生进行自我总结，从而使其在这个过程中能够反思自己的问题以及所学的知识，教师在学生进行总结之后可以给予一定的积极正面的评价，但要注意，教师要正视其主体地位，针对存在问题的小学生进行引导，而不是直接干预又或者是批评。例如在学习北师大版小学数学五年级上册的“小数除法”之后，教师就可以引导同学进行自我总结，例如某同学总结道：“这节课学习了小数的除法，我在学习的过程中发现自己总是会忽略小数点，从而计算错误”对此，教师可以对其进行积极引导“我们在学习新知识的时候难免犯错，只要通过后续的练习加以巩固，老师相信你一定可以习惯小数点的存在，那么也就不会犯类似的错误了”。
结束语
教师只有正视小学生主体地位的重要性，才能在小学数学课堂中充分发挥主体性教学的优势，在提升其学习效率的同时也丰富了自己的教学经验，提升了自己的职业素养。
参考文献
[1]王燕. 谈小学数学教学中如何凸显学生的主体性[J]. 中國校外教育，2020，（08）：48-49.
[2]张彩华. 论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J]. 才智，2020，（03）：74.
[3]储东亮. 小学数学主体性教学模式的探究[D].华东师范大学，2018.