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【摘 要】随着社会的发展与时代的进步，教育体制也在不断变革中走向成熟。对于小学语文教学而言，如何在教学过程中提高学生语文阅读的有效性，成为了新时期、新形势下广大教师需要思考的问题。学生阅读能力的提高可以带动其他能力的有效增强，如理解能力、写作能力、语言运用能力等。因此，教师应当对学生阅读能力的提升予以足够的重视，通过行之有效的方法调动学生自主阅读兴趣，实现阅读能力的有效提升。
【关键词】小学语文;阅读质量;阅读兴趣;读写结合;交流讨论;开拓视野
在小学语文课堂中提高学生的阅读能力，关键就在与能否调动学生的阅读兴趣。小学阶段的学生年龄还比较小，容易受外界环境的干扰而分散注意力，再加上传统教学中相对单一、死板的教学模式，让学生的阅读能力很难得到有效的提升。因此，教师应当转变传统的教学思维，将学生的自主阅读能力摆在重要的位置上，并且通过课前导入环节激发学生的阅读兴趣，通过读写结合提高学生的阅读质量，通过多媒体教学拓展学生的阅读视野，在多种教学方法的共同作用下，促进学生阅读能力的有效提升。
一、课前导入环节引起学生阅读兴趣
在趣味性小学语文教学过程中，课前导入环节至关重要，因为它不仅为整堂课的教学气氛奠定基调，还可以充分调动学生的学习积极性。课前导入的立足点在于教材的内容，教师应当根据教材内容进行适当的发挥，在融入自己思想的基础上对所教内容进行趣味性课前导入，进而激发学生的学习积极性。因此，教师应当依靠趣味性课前导入激发学生的阅读兴趣，引导学生在兴趣的驱动之下阅读课文，体会课文中的内容与含义。
例如，在学习《白鹭》时，我首先用语言引入的方式做了课前导入，即“白鹭是一种美丽的动物，它举止优雅，与周围的环境构成了一幅美丽的水墨画，形成了一种独特的美感，经过这篇课文的学习，你们就会体会到白鹭的美。”而后我引导学生对课文进行自主阅读，并要求学生对课文中的美好句子进行积累。学生在阅读过程中感受到了白鹭的美，对其形成了一种独特的感情。如“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”印证了我课前导入时的话语，学生在自主阅读中对此深有体会。
二、读写结合提高阅读质量
学生的阅读能力由两方面构成，其一是阅读效率，也就是学生在阅读相关内容时的速度，在具备较高阅读效率时可以在单位时间内阅读更多的内容，进而提高学生的阅读量。其二是阅读质量，换言之可以理解为学生的理解能力，在阅读之后如何使所阅读的内容转化为自己的东西，就是检验阅读质量的重要指标。因此，教师应当将读写结合起来，通过引导学生圈点勾画做批注，在提高学生阅读效率的同时有效的提高学生的阅读效率，让学生的阅读能力得到可观的提升。
例如，在学习《桂花雨》时，我首先为学生讲解了读写结合的要领与好处，即通过阅读与标记相结合的方式，对课文进行深层次的阅读，发现课文中的美，深入体会课文所表达的思想感情。而后学生运用读写结合的方法开展了阅读，在阅读中将文中体现作者思想感情的话语标记下来，并且对有价值的语言文字积累下来进行仿写，有效的提升了学生的阅读效率与阅读质量。由读写结合的实践可以得知，学生通过读写结合可以有效的激发学生的阅读兴趣，并且在阅读兴趣的驱动之下，促进学生阅读效率与阅读质量的有效提升。
三、小组合作实现交流讨论
在提高学生阅读能力的过程中，除了应当引导学生具备较高的自主阅读意识与自主阅读能力之外，还应当培养学生的团队意识与协作精神。小组合作学习可以有效的调动学生的学习积极性，让学生在发挥主观能动性的基础上进行交流讨论，进而促进思维的碰撞与智慧的迸发。因此，教师应当在提高学生阅读能力的过程中将小组合作学习法合理的引用到教学过程中，充分激发学生的阅读兴趣，并且在此基础上引导学生进行交流讨论，通过设置小组合作任务促进学生阅读能力的提高。
例如，在学习《落花生》时，这篇课文涉及到了许多的对话内容，便于使用小组合作学习模式开展角色扮演互动进行阅读。于是我引导学生用小组合作的方式开展学习，我首先将学生划分为学习小组，而后引导学生各自扮演课文中的一个角色，并且带着感情去合作阅读课文，在角色扮演进行阅读的前提下，学生更好的体会到了文中所表达的思想感情，对课文有了更深层的理解。而后我让学生交流讨论各自对文中花生的看法，在交流讨论的过程中，学生将各自的感想进行了交流与讨论，在自身原有的认知上有了一个新的提升，小组合作学习法下的阅读能力提升目标得到了印证。
四、多媒体教学开拓学生视野
信息技术快速发展为开拓学生的阅读视野提供了技术支撑，在多媒体教学模式中，教师立足于教材中的既定内容进行延展，为学生展示与所学课文相关的文字内容，并且通过播放视频展示图片等方式，让学生感受到阅读的乐趣。因此，教师应当科学的利用多媒体设备，将学生的阅读兴趣充分的激发出来，并且在此基础上提高教学效率与教学质量，让学生能够在高效的小学语文课堂中提高自身的阅读能力。
例如，在学習《珍珠鸟》时，我运用了多媒体教学模式开展了教学实践活动。我首先为学生展示了珍珠鸟的图片，让学生对珍珠鸟有一个直观的认知，对开展阅读活动大有助益。而后我为学生播放了关于珍珠鸟的视频资料，学生的阅读兴趣被充分调动了起来。在引导学生进行课文阅读时，我要求学生根据浏览图片和观看视频留下的印象，对比课文的描写，说出自己的感想。在此基础上，我还展示了关于珍珠鸟的其它文字资料，以期丰富学生对珍珠鸟的认知，达到拓展学生阅读视野，培养学生发散性思维的目标。实践证明，在多媒体教学模式之下，教学效率与教学质量得到了显著的提升，学生的阅读能力也得到了显著的提升。
总而言之，在小学阶段语文教学中，教师可以运用相当多的教学方式提高学生的阅读能力。具体而言，在课前进行契合教学内容的导入环节，可以有效的增强学生的阅读兴趣，将学生的阅读积极性充分调动起来，也为后续的教学活动打下坚实的基础。因此，教师应当重视语文教学中的各个环节，将教学水平发挥到极致，促进教学效率与教学质量的双提升，让学生感受到阅读的快乐。教师还应当对学生的阅读能力进行长期的培养，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生受益终身。
参考文献：
[1]侯庆刚.关于小学语文阅读教学的研究[J].学周刊，2014（02）：133.
[2]田春财.小学语文阅读教学的一点体会[J].科普童话，2014（02）：53-54.
（作者单位：黑龙江省七台河市勃利县倭肯镇中心校）
【关键词】小学语文;阅读质量;阅读兴趣;读写结合;交流讨论;开拓视野
在小学语文课堂中提高学生的阅读能力，关键就在与能否调动学生的阅读兴趣。小学阶段的学生年龄还比较小，容易受外界环境的干扰而分散注意力，再加上传统教学中相对单一、死板的教学模式，让学生的阅读能力很难得到有效的提升。因此，教师应当转变传统的教学思维，将学生的自主阅读能力摆在重要的位置上，并且通过课前导入环节激发学生的阅读兴趣，通过读写结合提高学生的阅读质量，通过多媒体教学拓展学生的阅读视野，在多种教学方法的共同作用下，促进学生阅读能力的有效提升。
一、课前导入环节引起学生阅读兴趣
在趣味性小学语文教学过程中，课前导入环节至关重要，因为它不仅为整堂课的教学气氛奠定基调，还可以充分调动学生的学习积极性。课前导入的立足点在于教材的内容，教师应当根据教材内容进行适当的发挥，在融入自己思想的基础上对所教内容进行趣味性课前导入，进而激发学生的学习积极性。因此，教师应当依靠趣味性课前导入激发学生的阅读兴趣，引导学生在兴趣的驱动之下阅读课文，体会课文中的内容与含义。
例如，在学习《白鹭》时，我首先用语言引入的方式做了课前导入，即“白鹭是一种美丽的动物，它举止优雅，与周围的环境构成了一幅美丽的水墨画，形成了一种独特的美感，经过这篇课文的学习，你们就会体会到白鹭的美。”而后我引导学生对课文进行自主阅读，并要求学生对课文中的美好句子进行积累。学生在阅读过程中感受到了白鹭的美，对其形成了一种独特的感情。如“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”印证了我课前导入时的话语，学生在自主阅读中对此深有体会。
二、读写结合提高阅读质量
学生的阅读能力由两方面构成，其一是阅读效率，也就是学生在阅读相关内容时的速度，在具备较高阅读效率时可以在单位时间内阅读更多的内容，进而提高学生的阅读量。其二是阅读质量，换言之可以理解为学生的理解能力，在阅读之后如何使所阅读的内容转化为自己的东西，就是检验阅读质量的重要指标。因此，教师应当将读写结合起来，通过引导学生圈点勾画做批注，在提高学生阅读效率的同时有效的提高学生的阅读效率，让学生的阅读能力得到可观的提升。
例如，在学习《桂花雨》时，我首先为学生讲解了读写结合的要领与好处，即通过阅读与标记相结合的方式，对课文进行深层次的阅读，发现课文中的美，深入体会课文所表达的思想感情。而后学生运用读写结合的方法开展了阅读，在阅读中将文中体现作者思想感情的话语标记下来，并且对有价值的语言文字积累下来进行仿写，有效的提升了学生的阅读效率与阅读质量。由读写结合的实践可以得知，学生通过读写结合可以有效的激发学生的阅读兴趣，并且在阅读兴趣的驱动之下，促进学生阅读效率与阅读质量的有效提升。
三、小组合作实现交流讨论
在提高学生阅读能力的过程中，除了应当引导学生具备较高的自主阅读意识与自主阅读能力之外，还应当培养学生的团队意识与协作精神。小组合作学习可以有效的调动学生的学习积极性，让学生在发挥主观能动性的基础上进行交流讨论，进而促进思维的碰撞与智慧的迸发。因此，教师应当在提高学生阅读能力的过程中将小组合作学习法合理的引用到教学过程中，充分激发学生的阅读兴趣，并且在此基础上引导学生进行交流讨论，通过设置小组合作任务促进学生阅读能力的提高。
例如，在学习《落花生》时，这篇课文涉及到了许多的对话内容，便于使用小组合作学习模式开展角色扮演互动进行阅读。于是我引导学生用小组合作的方式开展学习，我首先将学生划分为学习小组，而后引导学生各自扮演课文中的一个角色，并且带着感情去合作阅读课文，在角色扮演进行阅读的前提下，学生更好的体会到了文中所表达的思想感情，对课文有了更深层的理解。而后我让学生交流讨论各自对文中花生的看法，在交流讨论的过程中，学生将各自的感想进行了交流与讨论，在自身原有的认知上有了一个新的提升，小组合作学习法下的阅读能力提升目标得到了印证。
四、多媒体教学开拓学生视野
信息技术快速发展为开拓学生的阅读视野提供了技术支撑，在多媒体教学模式中，教师立足于教材中的既定内容进行延展，为学生展示与所学课文相关的文字内容，并且通过播放视频展示图片等方式，让学生感受到阅读的乐趣。因此，教师应当科学的利用多媒体设备，将学生的阅读兴趣充分的激发出来，并且在此基础上提高教学效率与教学质量，让学生能够在高效的小学语文课堂中提高自身的阅读能力。
例如，在学習《珍珠鸟》时，我运用了多媒体教学模式开展了教学实践活动。我首先为学生展示了珍珠鸟的图片，让学生对珍珠鸟有一个直观的认知，对开展阅读活动大有助益。而后我为学生播放了关于珍珠鸟的视频资料，学生的阅读兴趣被充分调动了起来。在引导学生进行课文阅读时，我要求学生根据浏览图片和观看视频留下的印象，对比课文的描写，说出自己的感想。在此基础上，我还展示了关于珍珠鸟的其它文字资料，以期丰富学生对珍珠鸟的认知，达到拓展学生阅读视野，培养学生发散性思维的目标。实践证明，在多媒体教学模式之下，教学效率与教学质量得到了显著的提升，学生的阅读能力也得到了显著的提升。
总而言之，在小学阶段语文教学中，教师可以运用相当多的教学方式提高学生的阅读能力。具体而言，在课前进行契合教学内容的导入环节，可以有效的增强学生的阅读兴趣，将学生的阅读积极性充分调动起来，也为后续的教学活动打下坚实的基础。因此，教师应当重视语文教学中的各个环节，将教学水平发挥到极致，促进教学效率与教学质量的双提升，让学生感受到阅读的快乐。教师还应当对学生的阅读能力进行长期的培养，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生受益终身。
参考文献：
[1]侯庆刚.关于小学语文阅读教学的研究[J].学周刊，2014（02）：133.
[2]田春财.小学语文阅读教学的一点体会[J].科普童话，2014（02）：53-54.
（作者单位：黑龙江省七台河市勃利县倭肯镇中心校）