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摘要：幼儿正处于思想和行为启蒙的关键时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善幼儿的人格，引导他们养成正确。对此，本文也将以大班幼儿的成长为切入点，从绘本阅读教学出发，分析大班幼儿绘本剧表演的指导方法和策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：大班幼儿;绘本剧表演;指导方案
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
绘本阅读是随着素质化教育发展应运而生的全新产物，能够让学生在色彩，故事情节，情境展示等多个环节的引导下，感受故事的起承转合，置身于特定的氛围中，吸收知识并展开无限的联想和想象。再加上，幼儿园学生的年龄较小，他们对外界事物的感知，在很大程度上都依赖于主观的模仿，幼儿经常在角色游戏中，模仿故事中各种形象的表情或者是动作，这里也就包含了细致的相关因素。在这种情况下，推动戏剧表演与绘本阅读的结合，就能够加深幼儿对知识点的印象和理解，能够进一步提高幼儿的文本理解能力，在表演中挖掘他们的潜力，提升思维意识和综合素养。
一、选择恰当的绘本作为依据
幼儿的戏剧表演必须要以特定的主题为参考，只有这样才可以让幼儿拥有更加明确的目标和方向，表演的主题能够直接影响表演的水平和表现力，教师要充分考虑多个方面的因素和条件。过去，传统儿童戏剧表演选择的故事情节大多都贴近儿童的成长阶段，以寓言故事最为基础，但这些故事情节却并不具备多样性和生动性，甚至有一定的雷同特征，这就会在一定程度上限制幼儿辩证思维力和判断能力的发展。而绘本阅读中蕴含了许多丰富的故事，对话独白十分生动，具有明显的开放性和包容性特点，所以教师可以直接以绘本主题为切入点，让儿童参与到戏剧表演创作中。例如，《跑跑镇》就描写了一个小镇上不同种类的动物，并突出了动物跑步这一特征，这就可以让幼儿在特定主题的引导下，感受跑跑镇中动物之间交往的特征和对话的特色，体会场景的灵活性和多变性。同时，在绘本选择的时候，教师也应当充分尊重幼儿自身的主动权和话语权，要让他们拥有更多选择的权利，鼓励幼儿根据自身的生活经历，尝试对情节做出改变和调整，这样可以让课堂迸发出更加激烈的思维火花。再加上，由于不同年龄段的儿童表现出来的成长特征是不完全一致的，所以教师应当积极与他们进行沟通和交流，选择更加具有针对性的绘本，引导幼儿生动的诠释出作品的内涵，塑造鲜明且具有活力的人物形象，并让幼儿从中获得生活的感悟[1]。
二、展开丰富的联想和想象
绘本的题材多种多样，内容的设计和形象的塑造都传递着不同的道理，无论是画面组织，角色搭配，还是交流对话都是经过精心设计的，幼儿在阅读完一页内容之后，就可以对下一页内容进行联想和思考。在这里，教师可以把绘本的情节当做出发点和落脚点，引导儿童展开大胆的联想和想象，让他们充分调动感官，并配合一定的肢体动作，選择灵活的表达方式展现出来，让绘本的表演能够变得更加生动有趣。例如，在表演《跑跑镇》这一剧本的时候，教师就可以先为幼儿介绍基本的情节：有一个小镇叫做跑跑镇，镇上的居民都喜欢欢快的跑步，他们跑步的时候，就免不了会撞在一起，那么究竟是什么撞到一起了呢？由此，鼓励儿童进行尝试性探索，用肢体做出更加多元化的演绎，教师既可以让儿童自导自演，也可以给予穿插式的引导和支持。同时，在条件允许的情况下，也可以通过绘画，手工制作等形式表达出动物撞在一起的趣味性画面，让幼儿能够把自己脑海中勾勒的形象展现出来，这样可以赋予人物更为饱满的形象。当幼儿自我创作的时候，教师必须要保持足够的耐心和热情，给予他们更多的鼓励，要充分运用语言和眼神，让幼儿逐步积累自信心，获得更多的满足感和成就感。在这里，也可以邀请家长共同参与到幼儿的戏剧表演活动中来，从而进一步提高对话的层次性，让幼儿可以在舞台上绽放出自己的光彩[2]。
三、提高戏剧表演的延展性
从上文的叙述中可以看出，学前儿童戏剧表演并没有固定的题材和内容，衡量标准也是并不固定的，教师就可以根据这一基本特征，提高儿童戏剧表演的延展性，让儿童在不断时间的过程中积累更多的经验和教训。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生许多新奇的想法，他们也会提炼出自己的意见，教师应当鼓励他们结合自己的理解，针对原有的故事进行续编或者是改编，这也可以激发出幼儿的创造力和想象力。同样，教师也可以在课堂上为学生播放戏剧表演的动画视频，给幼儿带来更加充足的试听体验，提高他们的逻辑思维能力。
四、结束语
综上所述，持续性推动幼儿绘本戏剧表演的教学改革是合理且必要的举动，这是激发幼儿生活感知的应有之策，也是丰富他们精神世界的有效措施。本文通过主题的明确化，视野的延伸与想象力的拓展，延展性的提升这几个角度，论述了幼儿绘本戏剧表演的指导方法，充分结合了幼儿自身的特点和发展规律，尊重了幼儿的话语权和自主权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 苏金莲. 基于核心经验小议学前儿童前阅读活动的组织与指导——以大班早期阅读活动《跑跑镇》为例[J]. 考试周刊， 2019， 000（042）：190-191.
[2] 王新洁， 吕小烨. 和孩子共同开启《跑跑镇》的快乐之旅——小班幼儿自主阅读研究案例[J]. 好家长， 2019， 000（005）：47-48.
关键词：大班幼儿;绘本剧表演;指导方案
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
绘本阅读是随着素质化教育发展应运而生的全新产物，能够让学生在色彩，故事情节，情境展示等多个环节的引导下，感受故事的起承转合，置身于特定的氛围中，吸收知识并展开无限的联想和想象。再加上，幼儿园学生的年龄较小，他们对外界事物的感知，在很大程度上都依赖于主观的模仿，幼儿经常在角色游戏中，模仿故事中各种形象的表情或者是动作，这里也就包含了细致的相关因素。在这种情况下，推动戏剧表演与绘本阅读的结合，就能够加深幼儿对知识点的印象和理解，能够进一步提高幼儿的文本理解能力，在表演中挖掘他们的潜力，提升思维意识和综合素养。
一、选择恰当的绘本作为依据
幼儿的戏剧表演必须要以特定的主题为参考，只有这样才可以让幼儿拥有更加明确的目标和方向，表演的主题能够直接影响表演的水平和表现力，教师要充分考虑多个方面的因素和条件。过去，传统儿童戏剧表演选择的故事情节大多都贴近儿童的成长阶段，以寓言故事最为基础，但这些故事情节却并不具备多样性和生动性，甚至有一定的雷同特征，这就会在一定程度上限制幼儿辩证思维力和判断能力的发展。而绘本阅读中蕴含了许多丰富的故事，对话独白十分生动，具有明显的开放性和包容性特点，所以教师可以直接以绘本主题为切入点，让儿童参与到戏剧表演创作中。例如，《跑跑镇》就描写了一个小镇上不同种类的动物，并突出了动物跑步这一特征，这就可以让幼儿在特定主题的引导下，感受跑跑镇中动物之间交往的特征和对话的特色，体会场景的灵活性和多变性。同时，在绘本选择的时候，教师也应当充分尊重幼儿自身的主动权和话语权，要让他们拥有更多选择的权利，鼓励幼儿根据自身的生活经历，尝试对情节做出改变和调整，这样可以让课堂迸发出更加激烈的思维火花。再加上，由于不同年龄段的儿童表现出来的成长特征是不完全一致的，所以教师应当积极与他们进行沟通和交流，选择更加具有针对性的绘本，引导幼儿生动的诠释出作品的内涵，塑造鲜明且具有活力的人物形象，并让幼儿从中获得生活的感悟[1]。
二、展开丰富的联想和想象
绘本的题材多种多样，内容的设计和形象的塑造都传递着不同的道理，无论是画面组织，角色搭配，还是交流对话都是经过精心设计的，幼儿在阅读完一页内容之后，就可以对下一页内容进行联想和思考。在这里，教师可以把绘本的情节当做出发点和落脚点，引导儿童展开大胆的联想和想象，让他们充分调动感官，并配合一定的肢体动作，選择灵活的表达方式展现出来，让绘本的表演能够变得更加生动有趣。例如，在表演《跑跑镇》这一剧本的时候，教师就可以先为幼儿介绍基本的情节：有一个小镇叫做跑跑镇，镇上的居民都喜欢欢快的跑步，他们跑步的时候，就免不了会撞在一起，那么究竟是什么撞到一起了呢？由此，鼓励儿童进行尝试性探索，用肢体做出更加多元化的演绎，教师既可以让儿童自导自演，也可以给予穿插式的引导和支持。同时，在条件允许的情况下，也可以通过绘画，手工制作等形式表达出动物撞在一起的趣味性画面，让幼儿能够把自己脑海中勾勒的形象展现出来，这样可以赋予人物更为饱满的形象。当幼儿自我创作的时候，教师必须要保持足够的耐心和热情，给予他们更多的鼓励，要充分运用语言和眼神，让幼儿逐步积累自信心，获得更多的满足感和成就感。在这里，也可以邀请家长共同参与到幼儿的戏剧表演活动中来，从而进一步提高对话的层次性，让幼儿可以在舞台上绽放出自己的光彩[2]。
三、提高戏剧表演的延展性
从上文的叙述中可以看出，学前儿童戏剧表演并没有固定的题材和内容，衡量标准也是并不固定的，教师就可以根据这一基本特征，提高儿童戏剧表演的延展性，让儿童在不断时间的过程中积累更多的经验和教训。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生许多新奇的想法，他们也会提炼出自己的意见，教师应当鼓励他们结合自己的理解，针对原有的故事进行续编或者是改编，这也可以激发出幼儿的创造力和想象力。同样，教师也可以在课堂上为学生播放戏剧表演的动画视频，给幼儿带来更加充足的试听体验，提高他们的逻辑思维能力。
四、结束语
综上所述，持续性推动幼儿绘本戏剧表演的教学改革是合理且必要的举动，这是激发幼儿生活感知的应有之策，也是丰富他们精神世界的有效措施。本文通过主题的明确化，视野的延伸与想象力的拓展，延展性的提升这几个角度，论述了幼儿绘本戏剧表演的指导方法，充分结合了幼儿自身的特点和发展规律，尊重了幼儿的话语权和自主权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 苏金莲. 基于核心经验小议学前儿童前阅读活动的组织与指导——以大班早期阅读活动《跑跑镇》为例[J]. 考试周刊， 2019， 000（042）：190-191.
[2] 王新洁， 吕小烨. 和孩子共同开启《跑跑镇》的快乐之旅——小班幼儿自主阅读研究案例[J]. 好家长， 2019， 000（005）：47-48.