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摘要：合作教学能够有效地提高课堂教学的质量，促进数学课堂的有序和高效。数学是一门需要自主思考和实践的学科，教师的课堂单一讲解无法满足部分学生学习的需求。合作教学课堂是当前提高教学质量，满足学生学习需求，激发学生学习动力的有效方式。基于要提高学生的能力水平的要求，本文将对小学数学的教学现状做出研究并且提出改善课堂、进行合作教学的实际应用方法。
关键词：小学数学教学;合作教学;数学课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生逻辑思维的起点，是学生认识数字、进行运算、学会独立地分析问题并解决问题的学习基础科目。
一、小学数学教学现状
目前小学数学的课堂教学效果差强人意，教师的教学完成之后，对大部分学生而言，他们只能掌握基本的数学知识和数学运算，只有少部分学生能够灵活运用数学知识来解决问题。
如今小学课堂教学，部分教师还在使用传统的方法进行教学。教师在教学时与学生交流互动太少，课堂反馈的环节走形式，教师无法抓住学生的真正学习难点和需求，不能够针对性地提高学生的薄弱点。其次，学生的数学思维没有得到开发和运用，教师的重点放在学生的考试成绩，错失了对学生思维能力的培养，忽视了将小学数学的理论知识实际化，导致学生无法在生活当中应用数学。标准答案和考试分数实际上在一定程度上限制了学生的思维，诚然，数学是有着唯一正确答案，它是严谨的学科，但是通往正确答案的路程却不止一条，学生可以直线走，也可以曲折走，教师要教导学生用最省力最快速的方式到达，却不能剥夺学生走其他路程的权利。数学教学应该是让学生学会运用数学思维来解决问题，而不是用解题模板套出正确答案。
二、合作教学在小学数学课堂上的具体应用
针对小学数学在课堂教学上存在的问题，合作教学是解决这些问题的有效办法，合作教学体现在设立目标，小组合作等方面，师生、生生之间有着不同的合作方式。
（一）教学分层分阶段，师生增强互动
学生们个人的水平不一，每个班级学生的情况不同，小學数学教师要了解自己班上的学生。哪些学生的水平比较高，哪些学生的基础不太好，他们分别适应什么样的教学方法、教学节奏，教师要做好前期的资料搜集准备工作。
先把学生分层，不同层次的学生设置相应的目标，按照时间安排好每个阶段的任务，这样来加强教学的效果。比如在掌握列方程式来解决应用问题时，对不同的学生要有不同的要求，有的学生要求对方每个步骤清晰，思路明确，能够验算，做好每一个细节，但有的学生只要求对方能够得出正确答案就可以得到表扬了。这样做也是为了预防整个班级里只有前几名得到表扬和鼓励，而其他学生受到忽视的情况发生。教师做好分层，对每个学生的情况有预设，看到学生进步就变得容易了。在教学课堂上，教师还要增强与学生的积极互动，调动学生在课堂积极开动脑筋思考问题。数学是一门非常需要学生思维能力的学科，在数学实践中锻炼得越多，思维能力越能得到发展，思考得越勤，脑子越活。师生互动也能使教师更了解学生的数学知识掌握水平。
比如鸡兔同笼问题，教师根据基础题目进行变形，然后提问学生，笼子里有鸡和兔若干，只知道头有18只，脚有42只，问鸡和兔各有几只？鼓励学生使用不同的思路和方法来解题，如这道题既可以简单地列方程式来解决，又可以使用逻辑运算发方法一步步得到答案。教师根据学生解决问题的思路和方法就能判断出学生对相关知识的掌握水平。
（二）合理安排小组分组，设置小组任务
合作教学离不开组织学生开展小组合作。首先是要组建小组，合理的小组成员安排对学习是事半功倍的。在小组当中，要以学习好、习惯好的学生去带基础差、有不良学习习惯的学生，比例最好控制在一比二，让学习好的学生给学习差的学生补补基础，拉动差生学习的同时，开拓自己的思路，巩固自己的数学基础知识。
学习习惯好的学生可以分享自己的学习经验、学习技巧，带动学习习惯不好的学生学习。同时，还能加深学生之间的感情，使班级氛围更加融洽，教师为学生安排的小组能扩大学生的学习交往圈，促进班级氛围创建。教师要为小组设置相应的小组任务，一些问题如小明买了三块钱的笔，小红买了四支两块钱的本子，两人一共花了多少钱？把这种任务当作小组任务就过于简单了。针对小组的实际情况，教师要布置具有阶段性的有一定难度甚至需要一些实践的任务，比如要求学生在校园内寻找数学元素并设置数学问题。
这个小组任务能考察学生多方面的素养，首先是对学生所学数学知识的整体考察，每个学生之间了解掌握的方面、程度不一，能够取长补短。同学甲记录校园中出现的各种封闭图形，如长方形、正方形、圆、三角等，同学乙记录角度、长度单位。每个学生根据难易程度做好分工，小组效率更高。如小组先讨论大致的方向，要在校园内记录哪些方面的数学知识，然后确定方案，由甲乙主要负责将所有数据记录下来，丙丁来设计题目，大家一起进行完善，得出答案再重新验算，最后进行展示。小组活动能充分发挥学生自主解决问题的能力。
三、结语
现代化社会，数学教学不仅应该教授学生正确把握数学学科理论知识，更要求要使学生养成用数学思维来思考问题的习惯。合作教学能够有效地使学生掌握数学知识，并且在愉快有趣的氛围中养成数学思维，用数学思维来解决问题。
参考文献
[1] 张瑶 . 关于课堂教学中小组合作学习的问题及分析 [J].小学教学参考 ，2019（11）：60-61.
[2] 蔡苗 . 基于小组合作的小学数学高效课堂的构建 [J]. 读写算 ，2020（22）：88
关键词：小学数学教学;合作教学;数学课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生逻辑思维的起点，是学生认识数字、进行运算、学会独立地分析问题并解决问题的学习基础科目。
一、小学数学教学现状
目前小学数学的课堂教学效果差强人意，教师的教学完成之后，对大部分学生而言，他们只能掌握基本的数学知识和数学运算，只有少部分学生能够灵活运用数学知识来解决问题。
如今小学课堂教学，部分教师还在使用传统的方法进行教学。教师在教学时与学生交流互动太少，课堂反馈的环节走形式，教师无法抓住学生的真正学习难点和需求，不能够针对性地提高学生的薄弱点。其次，学生的数学思维没有得到开发和运用，教师的重点放在学生的考试成绩，错失了对学生思维能力的培养，忽视了将小学数学的理论知识实际化，导致学生无法在生活当中应用数学。标准答案和考试分数实际上在一定程度上限制了学生的思维，诚然，数学是有着唯一正确答案，它是严谨的学科，但是通往正确答案的路程却不止一条，学生可以直线走，也可以曲折走，教师要教导学生用最省力最快速的方式到达，却不能剥夺学生走其他路程的权利。数学教学应该是让学生学会运用数学思维来解决问题，而不是用解题模板套出正确答案。
二、合作教学在小学数学课堂上的具体应用
针对小学数学在课堂教学上存在的问题，合作教学是解决这些问题的有效办法，合作教学体现在设立目标，小组合作等方面，师生、生生之间有着不同的合作方式。
（一）教学分层分阶段，师生增强互动
学生们个人的水平不一，每个班级学生的情况不同，小學数学教师要了解自己班上的学生。哪些学生的水平比较高，哪些学生的基础不太好，他们分别适应什么样的教学方法、教学节奏，教师要做好前期的资料搜集准备工作。
先把学生分层，不同层次的学生设置相应的目标，按照时间安排好每个阶段的任务，这样来加强教学的效果。比如在掌握列方程式来解决应用问题时，对不同的学生要有不同的要求，有的学生要求对方每个步骤清晰，思路明确，能够验算，做好每一个细节，但有的学生只要求对方能够得出正确答案就可以得到表扬了。这样做也是为了预防整个班级里只有前几名得到表扬和鼓励，而其他学生受到忽视的情况发生。教师做好分层，对每个学生的情况有预设，看到学生进步就变得容易了。在教学课堂上，教师还要增强与学生的积极互动，调动学生在课堂积极开动脑筋思考问题。数学是一门非常需要学生思维能力的学科，在数学实践中锻炼得越多，思维能力越能得到发展，思考得越勤，脑子越活。师生互动也能使教师更了解学生的数学知识掌握水平。
比如鸡兔同笼问题，教师根据基础题目进行变形，然后提问学生，笼子里有鸡和兔若干，只知道头有18只，脚有42只，问鸡和兔各有几只？鼓励学生使用不同的思路和方法来解题，如这道题既可以简单地列方程式来解决，又可以使用逻辑运算发方法一步步得到答案。教师根据学生解决问题的思路和方法就能判断出学生对相关知识的掌握水平。
（二）合理安排小组分组，设置小组任务
合作教学离不开组织学生开展小组合作。首先是要组建小组，合理的小组成员安排对学习是事半功倍的。在小组当中，要以学习好、习惯好的学生去带基础差、有不良学习习惯的学生，比例最好控制在一比二，让学习好的学生给学习差的学生补补基础，拉动差生学习的同时，开拓自己的思路，巩固自己的数学基础知识。
学习习惯好的学生可以分享自己的学习经验、学习技巧，带动学习习惯不好的学生学习。同时，还能加深学生之间的感情，使班级氛围更加融洽，教师为学生安排的小组能扩大学生的学习交往圈，促进班级氛围创建。教师要为小组设置相应的小组任务，一些问题如小明买了三块钱的笔，小红买了四支两块钱的本子，两人一共花了多少钱？把这种任务当作小组任务就过于简单了。针对小组的实际情况，教师要布置具有阶段性的有一定难度甚至需要一些实践的任务，比如要求学生在校园内寻找数学元素并设置数学问题。
这个小组任务能考察学生多方面的素养，首先是对学生所学数学知识的整体考察，每个学生之间了解掌握的方面、程度不一，能够取长补短。同学甲记录校园中出现的各种封闭图形，如长方形、正方形、圆、三角等，同学乙记录角度、长度单位。每个学生根据难易程度做好分工，小组效率更高。如小组先讨论大致的方向，要在校园内记录哪些方面的数学知识，然后确定方案，由甲乙主要负责将所有数据记录下来，丙丁来设计题目，大家一起进行完善，得出答案再重新验算，最后进行展示。小组活动能充分发挥学生自主解决问题的能力。
三、结语
现代化社会，数学教学不仅应该教授学生正确把握数学学科理论知识，更要求要使学生养成用数学思维来思考问题的习惯。合作教学能够有效地使学生掌握数学知识，并且在愉快有趣的氛围中养成数学思维，用数学思维来解决问题。
参考文献
[1] 张瑶 . 关于课堂教学中小组合作学习的问题及分析 [J].小学教学参考 ，2019（11）：60-61.
[2] 蔡苗 . 基于小组合作的小学数学高效课堂的构建 [J]. 读写算 ，2020（22）：88