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摘 要：分层教学是新课程改革工作中的一项重要课题，也是实施素质教育所必须采取的有力措施，它的根本原则就是因材施教。分层教学要求教师坚持以学生为主体的原则，以适应学生为宗旨开展教学，其目的就是在每一个学生都不掉队的基础上保持他们十足的学习劲头，也就是我们常说的，让优等生吃得饱，让中等生吃得好，让差生吃得消。
关键词：初中语文；分层教学；新课程
一、 传统语文教学的弊端
由于长期受应试教育的约束，我们的课堂教学一味地追求高分，造成课堂气氛沉闷，学生学得无趣，就连富有情感的语文课堂也变得毫无生机。受这种教学模式影响，学生的学习成绩差距极大，导致很多学生对语文学习丧失了信心，甚至产生了厌学情绪。归根结底，造成此种现状的原因之一是教师将传授知识作为了教学唯一的目标，他们没能很好地把握学生的学情，忽视了学生的学习能力的培养，也没能利用教学激发学生的学习兴趣。这就造成学生学而无趣，久而久之成绩上的差距与日俱增。
二、 分层次教学的具体办法
（一） 从学生基础出发进行分层
由于当下正是新课程改革的热潮，分层教学的口号喊得非常响亮。但是在实际教学中，分层教学往往是流于形式，教师进行层次划分的主要依据是学生的考试分数，也可以说分数就是教师进行分层教学的唯一依据。那么，在语文教学中进行层次划分的依据就是语文成绩单。这样的划分方法严格来说就是应付，它忽视了学生的能力和心理特征，根本达不到新课改中所要求的分层教学目的。在笔者看来，这种做法和传统的应试教育的教学模式从本质上来说是一样的，这是换汤不换药的做法，真是无用之举。因此，在对学生进行层次划分时，教师要以学生的心理发展状况、认知水平、合作能力以及学习兴趣等条件为依据，将这些方面程度相近的学生划分为一个层次。然后根据层次的不同开展不同程度的语文训练，经过一段时间，学生的综合水平就会稳步提高。
教师还应注意，层次的划分不是一成不变的，我们应该不定时的对学生进行能力和心理测试，也可以经常进行家访，根据学生的变化及时对当前的层次调整。因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。这样教师就可以随时对自己的教学方案进行调整，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是，教师不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。
虽然分层教学有利于学生综合素质的提高，但是也有其弊端。分完层以后，难免会使学生产生等级差异之感。为了避免这一现象的出现，在课堂上，我总爱组织一些竞赛，将难易不同的题目分配到相应的组内，这样各组的得分就不相上下，差生就没有悲观之感了。在小组的命名上我是坚持从团结奋进的方向出发。例如：我们班的小组名字有“奋进组、凝心聚力组、众志成城组、与时俱进组”等，从组名上根本看不出学生成绩的差异。
（二） 进行针对性的教学
针对性的教学就是为学习新知识，缩小小组间的差距所做的热身训练。例如：甲组基础较差，我们就把生字以及词句的学习目标安排在甲组，让他们课前通过上网查询、翻阅工具书等方式完成学习目标。若乙组对语句、段落的理解能力差，课前教师就对乙组同学进行必要的点拨，从而使他们在学习新课时能跟上节奏。对于程度较高的组，我们可以将一些延伸性的问题安排给他们，使他们的思维空间更加宽泛。
有些学生的成绩优异，养成了良好的学习习惯，能够自觉进行学习，对于这些优等生，教师要让他们在掌握教材内容的基础上提高自学的程度，或是阅读一些程度较高的文学名著，并要求学生写读书笔记。教师可以向学生推荐我国的四大名著，或是让学生阅读一些名人传记，甚至是让学生阅读一些最新出版的现代文学，让学生在浩瀚的文学世界中体会语言文字的运用之妙，汲取文艺作品中的精华，探索文学作品之美，提高自身的鉴赏能力。长期坚持下来，学生的语言运用能力就会得到很大的提高，他们的写作水平也会随之有一个很大的进步。有些学生学习很认真，但是他们的成绩提高很慢，教师就要从学习方法方面对学生进行指导。
（三） 因材施教，分层次教学
要想在初中语文教学中有效开展分层教学，教师就必须全方位了解学生，准确的判断他们的兴趣点、创新能力、合作能力、探究能力、分析能力等，并及时发现他们的发展变化。这是进行科学分层的重要依据。从而在分层次教学的过程中教师就可以依据了解的情况，将学生分层次。而且在分层次的操作中切记要谨慎，把握分寸。不可在分层次的过程中让学生觉得自己被分成了三六九等，觉得老师厚此薄彼了，这样就很容易伤害到学生的自尊和自信。例如：在教师的脑海中的计划是分三个层次，第一个层次是语文基础扎实的，语文上有造诣和发展前途的；第二个层次是语文成绩优秀的、学习稳定的中等学生；第三个层次就是语文学习困难户。针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方式，用最適合学生的教学方法展开教学。
（四） 课后辅导因人而异
课堂上的时间是有限的，要想使因材施教做得更加完美，单纯的课堂分层教学是远远不够的。除此之外，课下教师要为差生多开小灶，让他们多吃偏饭，他们的营养才能充足。课下要求他们加强阅读，加大阅读量。在课堂训练和测验后，课后要做到查漏补缺。培优的主要针对的是那些有能力、有时间，爱好语文的这一层的学生能够进一步的得到发展。对于那些语文学习有困难的那一层学生起到辅助的作用，通过课后的针对性的辅导和补课，帮助他们的语文学习得到提升取得好成绩。总而言之，分层教学需要教师扬长避短，用分层教学的优点来弥补其弊端，用学生的长处弥补他们的不足，使学生自身不存在低人一等的悲观心态，进而使分层教学做得更加完美。
台上一分钟，台下十年功。要想真正做到因材施教，分层教学，教师就必须不断走访学生家长，了解学生在家的学习行为，性格特点。经常与学生谈心，了解学生的内心需求和求知欲望。并结合学生特征深入钻研教材，为不同的学生设计不同的学习目标，努力使学习内容更加适应学生。
关键词：初中语文；分层教学；新课程
一、 传统语文教学的弊端
由于长期受应试教育的约束，我们的课堂教学一味地追求高分，造成课堂气氛沉闷，学生学得无趣，就连富有情感的语文课堂也变得毫无生机。受这种教学模式影响，学生的学习成绩差距极大，导致很多学生对语文学习丧失了信心，甚至产生了厌学情绪。归根结底，造成此种现状的原因之一是教师将传授知识作为了教学唯一的目标，他们没能很好地把握学生的学情，忽视了学生的学习能力的培养，也没能利用教学激发学生的学习兴趣。这就造成学生学而无趣，久而久之成绩上的差距与日俱增。
二、 分层次教学的具体办法
（一） 从学生基础出发进行分层
由于当下正是新课程改革的热潮，分层教学的口号喊得非常响亮。但是在实际教学中，分层教学往往是流于形式，教师进行层次划分的主要依据是学生的考试分数，也可以说分数就是教师进行分层教学的唯一依据。那么，在语文教学中进行层次划分的依据就是语文成绩单。这样的划分方法严格来说就是应付，它忽视了学生的能力和心理特征，根本达不到新课改中所要求的分层教学目的。在笔者看来，这种做法和传统的应试教育的教学模式从本质上来说是一样的，这是换汤不换药的做法，真是无用之举。因此，在对学生进行层次划分时，教师要以学生的心理发展状况、认知水平、合作能力以及学习兴趣等条件为依据，将这些方面程度相近的学生划分为一个层次。然后根据层次的不同开展不同程度的语文训练，经过一段时间，学生的综合水平就会稳步提高。
教师还应注意，层次的划分不是一成不变的，我们应该不定时的对学生进行能力和心理测试，也可以经常进行家访，根据学生的变化及时对当前的层次调整。因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。这样教师就可以随时对自己的教学方案进行调整，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是，教师不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。
虽然分层教学有利于学生综合素质的提高，但是也有其弊端。分完层以后，难免会使学生产生等级差异之感。为了避免这一现象的出现，在课堂上，我总爱组织一些竞赛，将难易不同的题目分配到相应的组内，这样各组的得分就不相上下，差生就没有悲观之感了。在小组的命名上我是坚持从团结奋进的方向出发。例如：我们班的小组名字有“奋进组、凝心聚力组、众志成城组、与时俱进组”等，从组名上根本看不出学生成绩的差异。
（二） 进行针对性的教学
针对性的教学就是为学习新知识，缩小小组间的差距所做的热身训练。例如：甲组基础较差，我们就把生字以及词句的学习目标安排在甲组，让他们课前通过上网查询、翻阅工具书等方式完成学习目标。若乙组对语句、段落的理解能力差，课前教师就对乙组同学进行必要的点拨，从而使他们在学习新课时能跟上节奏。对于程度较高的组，我们可以将一些延伸性的问题安排给他们，使他们的思维空间更加宽泛。
有些学生的成绩优异，养成了良好的学习习惯，能够自觉进行学习，对于这些优等生，教师要让他们在掌握教材内容的基础上提高自学的程度，或是阅读一些程度较高的文学名著，并要求学生写读书笔记。教师可以向学生推荐我国的四大名著，或是让学生阅读一些名人传记，甚至是让学生阅读一些最新出版的现代文学，让学生在浩瀚的文学世界中体会语言文字的运用之妙，汲取文艺作品中的精华，探索文学作品之美，提高自身的鉴赏能力。长期坚持下来，学生的语言运用能力就会得到很大的提高，他们的写作水平也会随之有一个很大的进步。有些学生学习很认真，但是他们的成绩提高很慢，教师就要从学习方法方面对学生进行指导。
（三） 因材施教，分层次教学
要想在初中语文教学中有效开展分层教学，教师就必须全方位了解学生，准确的判断他们的兴趣点、创新能力、合作能力、探究能力、分析能力等，并及时发现他们的发展变化。这是进行科学分层的重要依据。从而在分层次教学的过程中教师就可以依据了解的情况，将学生分层次。而且在分层次的操作中切记要谨慎，把握分寸。不可在分层次的过程中让学生觉得自己被分成了三六九等，觉得老师厚此薄彼了，这样就很容易伤害到学生的自尊和自信。例如：在教师的脑海中的计划是分三个层次，第一个层次是语文基础扎实的，语文上有造诣和发展前途的；第二个层次是语文成绩优秀的、学习稳定的中等学生；第三个层次就是语文学习困难户。针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方式，用最適合学生的教学方法展开教学。
（四） 课后辅导因人而异
课堂上的时间是有限的，要想使因材施教做得更加完美，单纯的课堂分层教学是远远不够的。除此之外，课下教师要为差生多开小灶，让他们多吃偏饭，他们的营养才能充足。课下要求他们加强阅读，加大阅读量。在课堂训练和测验后，课后要做到查漏补缺。培优的主要针对的是那些有能力、有时间，爱好语文的这一层的学生能够进一步的得到发展。对于那些语文学习有困难的那一层学生起到辅助的作用，通过课后的针对性的辅导和补课，帮助他们的语文学习得到提升取得好成绩。总而言之，分层教学需要教师扬长避短，用分层教学的优点来弥补其弊端，用学生的长处弥补他们的不足，使学生自身不存在低人一等的悲观心态，进而使分层教学做得更加完美。
台上一分钟，台下十年功。要想真正做到因材施教，分层教学，教师就必须不断走访学生家长，了解学生在家的学习行为，性格特点。经常与学生谈心，了解学生的内心需求和求知欲望。并结合学生特征深入钻研教材，为不同的学生设计不同的学习目标，努力使学习内容更加适应学生。