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【摘要】小学语文课堂阅读教学，是小学语文的重点，也是一线教师们讨论的热门话题。在小学语文课堂阅读教学中应用情景教学，对提高小学语文课堂阅读教学的有效率、激发学生阅读兴趣、理解和感悟文章起到事半功倍的作用。本文将从情境教学的“五步教学法”分析情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用。
【关键词】情境教学；课堂阅读；情感；写作
《小学语文新课程标准》指出：“小学语文阅读教学应朝着学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力，我们在阅读教学中立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学的有效率，通过创设情境，提高阅读教学的有效性和针对性。”
在推行素质教育的今天，小学语文课堂阅读教学被摆在了重中之重的位置。而情境教学作为课堂教学的一种手段，更能将学生带到积极主动的思考中，加深学生对文章的理解和感悟，使学生受到情感的熏陶和启迪，享受阅读带来的乐趣。在语文阅读教学中，应用情境教学能达到事半功倍的效果。
小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。本文将从这五方面谈谈情境教学在小學语文课堂阅读中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。教师根据教学目标，围绕教学内容，创设生动真实的情境，激发学生情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力①。在教学过程中，我们经常会有这样的体会，当一节课开始，学生积极主动，课堂气氛活跃，被调动的不仅是学生，还有我们自己。
在《盘古开天地》这课的教学中，我运用多媒体向学生展示了一些中国古代神话的图片，如精卫填海、女娲补天、哪吒闹海、大闹天宫等，激发学生对神话故事的学习兴趣。然后导入新课，今天学习的是一个关于“开天辟地”的神话故事。为了让学生在阅读中体会出盘古为了让天地成形，做了怎样的付出，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去”。
在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、愉快轻松的课堂环境，通过情境的创设将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
二、感情朗读，深入理解
叶圣陶先生将朗读称之为“美读”，②即把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既要读出作者的心声，还要把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式。
老师在课堂上绘声绘色的为学生泛读，是创设情境的很好方式之一。例如在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》这课时，我先为学生们有感情的朗读，让学生们试着体会这首诗中作者所要抒发的思想感情，并让学生带着感情去朗读这首诗。接着，我为学生播放这首诗的录音，再次让学生读，通过几遍的阅读和理解，大部分学生能说出这首诗抒发了作者对家乡亲人的思念之情。
三、激发情感，情景交融
新课标一直提倡，在语文教学中，要把情感带进课堂。让学生不畏惧老师，不畏惧讲台，将自己的情感很好的融入到课文中去。教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，使学生走进文章，让学生与文章的人物沟通、交流、甚至换位，产生情感的共鸣，这样课堂教学就会激情绽放。
在《金色的草地》这篇课文的教学中，我用多媒体向学生展示了一组绿色的草地，并问他们在草地上玩过些什么？同学们似乎又回到了在草地上玩耍的情景，积极举手回答。我接着问他们，那你们见过金色的草地吗？同学们都傻眼了，不停议论着“金色的草地”。见吊住了学生们的“胃口”，我开始了这堂课的教学。在课堂中，我让学生们分别扮演哥哥、弟弟、和蒲公英，进行阅读表演。通过本课的教学，激发他们热爱大自然的感情和渴望了解自然、走进自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。
四、师生互动，共同进步
在语文课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣。在这一环节中，对教师和学生都有要求：
1、提高教师素养
现代教学要求教师要有丰厚的文化底蕴，特别是语文学科的教学，更要求教师要有较高的文学鉴赏力和广博的阅读储备。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。教师素养的提高，对学生学业的提高、知识的增长和人格的培养，将产生不可估量的作用。
2、挖掘学生潜力
创设情境的目的是为了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。学生作为课堂教学的主体，学生自己思考，在教师的引导下，通过讨论得出结论，培养学生表达自己的思想和观点的能力，把“发现问题、提出问题、解决问题”的权利还给学生，让学生成为课堂的“主人”。同时，语文新课标也要求现代课堂教学必须走出“教师一支粉笔一张嘴，学生一支铅笔一个本”的教育怪圈。教师作为学生发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，要与学生一起分享探索的喜悦。
3、多种形式鼓励
教师评价的作用是巨大的，一句挖苦可能会在学生的心灵上留下创伤，一句鼓励可能会点燃学生内心深处的星星之火。在语文课堂阅读的教学中，教师的评价性语言不仅能激发学生学习的主动性，而且能营造出良好的学习氛围。如在对学生阅读的评价中，不采用“读的不错”“很好”这些笼统的字眼，而是对学生朗读水平进行评价，“这位同学读出了作者抒发的思想感情，读出了作者的心声”；“语音很准确，没有漏字，但是该同学在读的时候重点字词的情感没有很好的读出来”。这样，即表扬了学生还指出了学生在阅读上的不足，让学生感到评价中肯，能带着良好的状态投入到学习中去。
五、写作拓展，循序渐进
我国著名教育家叶圣陶曾经说过：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们學习的范例。作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。在小学语文教学中，普遍存在着写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心等问题。
《语文新课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作为一名语文教师，我每上完一课，就让学生进行习作练习，写读后感、写收获或者进行续写，每节课都让学生有不同程度的收获。在批语中，尽量用一些鼓励性、商量性、谈心性、启发性语言，让学生从老师对一个词、一个句的肯定与表扬中提高写作兴趣，并且对后进生的每一点进步，及时肯定与鼓励，适当采取高分政策，使学生感到作文并不难。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在语文阅读教学中运用情景教学法，有效地提高了学生的阅读能力，朗读能力及运用语言的能力，并影响到学生思维品质和情感培养。在课堂中，教师教得轻松，学生学得愉快，从而更好地实施了教学目标，完成了教学任务。
参考文献：
[1]杨艳.小学语文情景教学法初探 [J].读写算. 2010 （9）.
[2]孙立.切实贯彻课程改革 提高学生阅读能力 [J].新华教育导刊. 2009 （5）.
【关键词】情境教学；课堂阅读；情感；写作
《小学语文新课程标准》指出：“小学语文阅读教学应朝着学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力，我们在阅读教学中立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学的有效率，通过创设情境，提高阅读教学的有效性和针对性。”
在推行素质教育的今天，小学语文课堂阅读教学被摆在了重中之重的位置。而情境教学作为课堂教学的一种手段，更能将学生带到积极主动的思考中，加深学生对文章的理解和感悟，使学生受到情感的熏陶和启迪，享受阅读带来的乐趣。在语文阅读教学中，应用情境教学能达到事半功倍的效果。
小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。本文将从这五方面谈谈情境教学在小學语文课堂阅读中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。教师根据教学目标，围绕教学内容，创设生动真实的情境，激发学生情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力①。在教学过程中，我们经常会有这样的体会，当一节课开始，学生积极主动，课堂气氛活跃，被调动的不仅是学生，还有我们自己。
在《盘古开天地》这课的教学中，我运用多媒体向学生展示了一些中国古代神话的图片，如精卫填海、女娲补天、哪吒闹海、大闹天宫等，激发学生对神话故事的学习兴趣。然后导入新课，今天学习的是一个关于“开天辟地”的神话故事。为了让学生在阅读中体会出盘古为了让天地成形，做了怎样的付出，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去”。
在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、愉快轻松的课堂环境，通过情境的创设将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
二、感情朗读，深入理解
叶圣陶先生将朗读称之为“美读”，②即把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既要读出作者的心声，还要把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式。
老师在课堂上绘声绘色的为学生泛读，是创设情境的很好方式之一。例如在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》这课时，我先为学生们有感情的朗读，让学生们试着体会这首诗中作者所要抒发的思想感情，并让学生带着感情去朗读这首诗。接着，我为学生播放这首诗的录音，再次让学生读，通过几遍的阅读和理解，大部分学生能说出这首诗抒发了作者对家乡亲人的思念之情。
三、激发情感，情景交融
新课标一直提倡，在语文教学中，要把情感带进课堂。让学生不畏惧老师，不畏惧讲台，将自己的情感很好的融入到课文中去。教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，使学生走进文章，让学生与文章的人物沟通、交流、甚至换位，产生情感的共鸣，这样课堂教学就会激情绽放。
在《金色的草地》这篇课文的教学中，我用多媒体向学生展示了一组绿色的草地，并问他们在草地上玩过些什么？同学们似乎又回到了在草地上玩耍的情景，积极举手回答。我接着问他们，那你们见过金色的草地吗？同学们都傻眼了，不停议论着“金色的草地”。见吊住了学生们的“胃口”，我开始了这堂课的教学。在课堂中，我让学生们分别扮演哥哥、弟弟、和蒲公英，进行阅读表演。通过本课的教学，激发他们热爱大自然的感情和渴望了解自然、走进自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。
四、师生互动，共同进步
在语文课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣。在这一环节中，对教师和学生都有要求：
1、提高教师素养
现代教学要求教师要有丰厚的文化底蕴，特别是语文学科的教学，更要求教师要有较高的文学鉴赏力和广博的阅读储备。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。教师素养的提高，对学生学业的提高、知识的增长和人格的培养，将产生不可估量的作用。
2、挖掘学生潜力
创设情境的目的是为了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。学生作为课堂教学的主体，学生自己思考，在教师的引导下，通过讨论得出结论，培养学生表达自己的思想和观点的能力，把“发现问题、提出问题、解决问题”的权利还给学生，让学生成为课堂的“主人”。同时，语文新课标也要求现代课堂教学必须走出“教师一支粉笔一张嘴，学生一支铅笔一个本”的教育怪圈。教师作为学生发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，要与学生一起分享探索的喜悦。
3、多种形式鼓励
教师评价的作用是巨大的，一句挖苦可能会在学生的心灵上留下创伤，一句鼓励可能会点燃学生内心深处的星星之火。在语文课堂阅读的教学中，教师的评价性语言不仅能激发学生学习的主动性，而且能营造出良好的学习氛围。如在对学生阅读的评价中，不采用“读的不错”“很好”这些笼统的字眼，而是对学生朗读水平进行评价，“这位同学读出了作者抒发的思想感情，读出了作者的心声”；“语音很准确，没有漏字，但是该同学在读的时候重点字词的情感没有很好的读出来”。这样，即表扬了学生还指出了学生在阅读上的不足，让学生感到评价中肯，能带着良好的状态投入到学习中去。
五、写作拓展，循序渐进
我国著名教育家叶圣陶曾经说过：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们學习的范例。作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。在小学语文教学中，普遍存在着写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心等问题。
《语文新课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作为一名语文教师，我每上完一课，就让学生进行习作练习，写读后感、写收获或者进行续写，每节课都让学生有不同程度的收获。在批语中，尽量用一些鼓励性、商量性、谈心性、启发性语言，让学生从老师对一个词、一个句的肯定与表扬中提高写作兴趣，并且对后进生的每一点进步，及时肯定与鼓励，适当采取高分政策，使学生感到作文并不难。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在语文阅读教学中运用情景教学法，有效地提高了学生的阅读能力，朗读能力及运用语言的能力，并影响到学生思维品质和情感培养。在课堂中，教师教得轻松，学生学得愉快，从而更好地实施了教学目标，完成了教学任务。
参考文献：
[1]杨艳.小学语文情景教学法初探 [J].读写算. 2010 （9）.
[2]孙立.切实贯彻课程改革 提高学生阅读能力 [J].新华教育导刊. 2009 （5）.