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【摘要】課堂是教学的主阵地，把握好课堂，向45分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。笔者根据近一两年的教学实践认为，构建和谐高效课堂应强化目标意识。
【关键词】目标意识、有效教学、高效课堂
崔峦先生说过：“阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变……还没有从根本上改变‘费时多而收效微’的状况。”笔者认为，造成目前阅读教学低效率的一个重要原因，在于有效教学目标意识的淡薄。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教师的教学行为必须围绕有效的教学目标，自觉而切实地展开教学活动，才能达到预设的教学效果，方能成为有效的阅读教学。
一、凸显目标的学科性意识
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。《语文课程标准》指出，语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用足够语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。同时，新课标强调教学目标的三维目标设计，强调这三个方面要“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。由此可见，语文教学的三维目标，是终极目标统领下的“三维”。否则，只会造成三维目标的割裂，使语文教学丢魂失体。比如我在教学《忆江南》时，本来想以诵读为主，最终却加入了很多环节，如作者介绍、诗词知识、词句分析、比较阅读等。一节课下来，却只留下很紧、很乱的感觉。课后反思，我认为这就是典型的“多目标”造成课堂效率的低下的例子。作为教师，要善于取舍，只有善于舍弃才能真正做到有所收获。一节课不可能面面俱到，即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标等加以取舍。如果一节课企图完成五六个目标，最终只能蜻蜓点水，流于表面。因此，为了加强目标的终极意识，凸显语文本体，教师必须做到：引导学生恰当理解课文内容，引导学生有效品味语言形式，重视训练学生的语言运用能力。
二、体现目标的层递性意识
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人苏教版六（上）《爱之链》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。②读通课文，理清文章脉络。③流利、正确地朗读课文。第二课时的教学目标是：①凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。②联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的《观潮》第一课时的教学目标是：①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标：“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
课堂教学中，各个步骤的目标是否明确，它们之间是否具有层递性，不但关系到课堂教学的条理性，更关系到学生学习的规律性。语文教学的规律性，包含学生的认知规律和课堂教学的规律。把握课堂教学的层次性目标，是教师遵循语文教學规律的体现，关系到语文教学的效益。
三、把握目标的发展性意识
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准
[2]叶圣陶《国文教学的两个基本观点》
[3]《高年级阅读教学的问题与对策 》——人民教育出版社小语室 崔峦
【关键词】目标意识、有效教学、高效课堂
崔峦先生说过：“阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变……还没有从根本上改变‘费时多而收效微’的状况。”笔者认为，造成目前阅读教学低效率的一个重要原因，在于有效教学目标意识的淡薄。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教师的教学行为必须围绕有效的教学目标，自觉而切实地展开教学活动，才能达到预设的教学效果，方能成为有效的阅读教学。
一、凸显目标的学科性意识
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。《语文课程标准》指出，语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用足够语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。同时，新课标强调教学目标的三维目标设计，强调这三个方面要“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。由此可见，语文教学的三维目标，是终极目标统领下的“三维”。否则，只会造成三维目标的割裂，使语文教学丢魂失体。比如我在教学《忆江南》时，本来想以诵读为主，最终却加入了很多环节，如作者介绍、诗词知识、词句分析、比较阅读等。一节课下来，却只留下很紧、很乱的感觉。课后反思，我认为这就是典型的“多目标”造成课堂效率的低下的例子。作为教师，要善于取舍，只有善于舍弃才能真正做到有所收获。一节课不可能面面俱到，即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标等加以取舍。如果一节课企图完成五六个目标，最终只能蜻蜓点水，流于表面。因此，为了加强目标的终极意识，凸显语文本体，教师必须做到：引导学生恰当理解课文内容，引导学生有效品味语言形式，重视训练学生的语言运用能力。
二、体现目标的层递性意识
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人苏教版六（上）《爱之链》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。②读通课文，理清文章脉络。③流利、正确地朗读课文。第二课时的教学目标是：①凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。②联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的《观潮》第一课时的教学目标是：①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标：“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
课堂教学中，各个步骤的目标是否明确，它们之间是否具有层递性，不但关系到课堂教学的条理性，更关系到学生学习的规律性。语文教学的规律性，包含学生的认知规律和课堂教学的规律。把握课堂教学的层次性目标，是教师遵循语文教學规律的体现，关系到语文教学的效益。
三、把握目标的发展性意识
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准
[2]叶圣陶《国文教学的两个基本观点》
[3]《高年级阅读教学的问题与对策 》——人民教育出版社小语室 崔峦