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摘要：在新课程改革下，本文根据自身的教学体会，提出了“如何提高信息技术课教学质量”的的方法。主要包括：一、更新教师与学生的观念;二、课堂的分层次教学;三、“任务驱动”教学的合理使用。
关键词：层次;更新观念;教学方法;任务驱动
自2004年高中阶段的新课程改革全面开展以来，“学习新课程标准，研究新课程标准”，已成为我们所有信息技术教师的一项重要任务。作为一名高中信息技术教师，在不断的思考“如何在新课程改革中让学生学习到更多更有用的知识？”通过自己的教学我总结了几点：
一、更新观念
教师要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和常见的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中;二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非高考科目不重要，这种思想直接导致学校对高中信息技术课的看法，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。
作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。我们还要让学生学习使用计算机。使他们认识到，计算机是获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，我们一定要用足这一工具。并且对这种工具的使用要象铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于促进其它学科的学习。
二、分层次教学
有了新的观念。也就是说我们在思想上重视起来了。那么我们应该采用什么样的方法才能让全方面的学生都学到知识呢？
一般信息技术教师都存在着共同的现象：一是带的班级多，学生多;二是课时多，教学任务重;三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。而对于学生来说，由于种种原因他们起点不一样，而上课的时间是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。
对此，我觉得教师应该对不同层次的学生的要求也应该不同。同时，我们也可以采用分组式教学：由成绩好的，操作能力强的同学担任组长并负责帮助这组的作业完成。这样，担任组长的学生都会自觉并很积极的学好，起点较弱的学生也会向他们看齐。因为学生总有自尊心和上进心的。慢慢地，全班就会形成很强烈的学习气氛。对于个别接受能力很差或起点全无的学生，教师应耐心给予单独辅导。
三、合理使用“任务驱动”教学模式是提高教学质量的有效方法
无论什么样的教学模式，第一要做到的就是备好课，备课充分，讲解才可精当，才可形成轻松易接受的教学风格。教师的课堂教学是情境性的，备课是为了实际教学，课备得充分，讲起来可能更加自如一些。
在当前新一轮课堂教学改革的大环境下，学生和教师在课堂上的关系正进一步发生改变，学生的学习主动性应得到更大程度的调动，如何让学生在更好的教学环境和氛围中更新自己的中心地位，“任务驱动”就是一种良好的教学指导思想。
所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在教材中我们在讲FrontPage这章的时候要让学生明白学习FrontPage的价值，点明学习方向，激发起学生的学习自觉性。要求学生人人都会用它，但不是机械的用，学生能够掌握一些共性的东西，FrontPage软件只是编辑网页软件较简单的一种，希望学生以后能举一反三，基于抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程中牢牢把握以下“三步曲”：
1.创建---如何建立站点和新网页
2.编辑---插入文字、图片、表格，如何进行网页排版，如何改变网页属性
3.链接—如何完成一个网站之间各网页的连接;
通过实践，用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。然后在学生享受制作完成基本网页的成就感的同时，让学生去浏览一些大型网站的页面，让学生看到如此丰富多彩的页面，再次激发起学生的学习欲望，带着更深层次目标和任务去学习和创新。
同时，在“任务驱动”的教学模式中，要将关键信息突现出来，减少干扰信息，以便学生辨认。在网页制作教学中讲超链接时，关键信息就是超链接关系本身。为向学生说明问题，通常教师以学生身份做一个主网页，一个副网页。主网页上，有一个标题，如“我的主页”，标记是主页;一个链接项“自我介绍”，留作链接用。副网页简单写上一句“我是一名中学生”。并且这两个网页分别取名为：index.htm、fu.htm。这种风格有助于学生理解与效仿。
我想具体实施“任务驱动”教学法的办法有很多，这只是列举其中一点。总的来说，我感觉运用“任务驱动”教学法时，从教师方面要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用。这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。
基于任务驱动的教学应注意以下方面：
1.将教学目标任务化。任务的设计要适合学生的年龄、兴趣特点，引发学习求知欲。
2.以任务为驱动。改变原有的以传受知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。要注意问题的设计要巧，要有层次，要有一定的可行性。
3.使学生乐于完成任务。要引导学生分析任务、理解任务，注重培养学生自主设计与完成任务的能力，从而使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。
但是，任务驱动教学法只是解决每一节课应具体如何上的问题，对于各个教学任务之间的衔接关系却并没有涉及到。我们知道，要让学生建构起自己的知识体系，光靠上好一两节课是不够的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际情况出发，循序渐进，精心设计好第一节课到最后一节课的教学内容。因此，认真研究各知识点之间的联系，探求它们之间的衔接关系，对提高信息技术的教学质量是一个非常有意义的研究课题。
总之，信息技术教学过程是一个不断变化发展的过程，其中人的因素起决定性作用，它不是一种机械运动，不可能是一种统一的操作方法，因此教学方法，教学环节可以有各种派系、各种模式，但我们只要立足于学生实际，在教学组织的环节上，教师要努力使“知识问题化”，培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、解决问题。
关键词：层次;更新观念;教学方法;任务驱动
自2004年高中阶段的新课程改革全面开展以来，“学习新课程标准，研究新课程标准”，已成为我们所有信息技术教师的一项重要任务。作为一名高中信息技术教师，在不断的思考“如何在新课程改革中让学生学习到更多更有用的知识？”通过自己的教学我总结了几点：
一、更新观念
教师要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和常见的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中;二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非高考科目不重要，这种思想直接导致学校对高中信息技术课的看法，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。
作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。我们还要让学生学习使用计算机。使他们认识到，计算机是获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，我们一定要用足这一工具。并且对这种工具的使用要象铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于促进其它学科的学习。
二、分层次教学
有了新的观念。也就是说我们在思想上重视起来了。那么我们应该采用什么样的方法才能让全方面的学生都学到知识呢？
一般信息技术教师都存在着共同的现象：一是带的班级多，学生多;二是课时多，教学任务重;三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。而对于学生来说，由于种种原因他们起点不一样，而上课的时间是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。
对此，我觉得教师应该对不同层次的学生的要求也应该不同。同时，我们也可以采用分组式教学：由成绩好的，操作能力强的同学担任组长并负责帮助这组的作业完成。这样，担任组长的学生都会自觉并很积极的学好，起点较弱的学生也会向他们看齐。因为学生总有自尊心和上进心的。慢慢地，全班就会形成很强烈的学习气氛。对于个别接受能力很差或起点全无的学生，教师应耐心给予单独辅导。
三、合理使用“任务驱动”教学模式是提高教学质量的有效方法
无论什么样的教学模式，第一要做到的就是备好课，备课充分，讲解才可精当，才可形成轻松易接受的教学风格。教师的课堂教学是情境性的，备课是为了实际教学，课备得充分，讲起来可能更加自如一些。
在当前新一轮课堂教学改革的大环境下，学生和教师在课堂上的关系正进一步发生改变，学生的学习主动性应得到更大程度的调动，如何让学生在更好的教学环境和氛围中更新自己的中心地位，“任务驱动”就是一种良好的教学指导思想。
所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在教材中我们在讲FrontPage这章的时候要让学生明白学习FrontPage的价值，点明学习方向，激发起学生的学习自觉性。要求学生人人都会用它，但不是机械的用，学生能够掌握一些共性的东西，FrontPage软件只是编辑网页软件较简单的一种，希望学生以后能举一反三，基于抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程中牢牢把握以下“三步曲”：
1.创建---如何建立站点和新网页
2.编辑---插入文字、图片、表格，如何进行网页排版，如何改变网页属性
3.链接—如何完成一个网站之间各网页的连接;
通过实践，用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。然后在学生享受制作完成基本网页的成就感的同时，让学生去浏览一些大型网站的页面，让学生看到如此丰富多彩的页面，再次激发起学生的学习欲望，带着更深层次目标和任务去学习和创新。
同时，在“任务驱动”的教学模式中，要将关键信息突现出来，减少干扰信息，以便学生辨认。在网页制作教学中讲超链接时，关键信息就是超链接关系本身。为向学生说明问题，通常教师以学生身份做一个主网页，一个副网页。主网页上，有一个标题，如“我的主页”，标记是主页;一个链接项“自我介绍”，留作链接用。副网页简单写上一句“我是一名中学生”。并且这两个网页分别取名为：index.htm、fu.htm。这种风格有助于学生理解与效仿。
我想具体实施“任务驱动”教学法的办法有很多，这只是列举其中一点。总的来说，我感觉运用“任务驱动”教学法时，从教师方面要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用。这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。
基于任务驱动的教学应注意以下方面：
1.将教学目标任务化。任务的设计要适合学生的年龄、兴趣特点，引发学习求知欲。
2.以任务为驱动。改变原有的以传受知识为主的教学模式，构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。要注意问题的设计要巧，要有层次，要有一定的可行性。
3.使学生乐于完成任务。要引导学生分析任务、理解任务，注重培养学生自主设计与完成任务的能力，从而使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。
但是，任务驱动教学法只是解决每一节课应具体如何上的问题，对于各个教学任务之间的衔接关系却并没有涉及到。我们知道，要让学生建构起自己的知识体系，光靠上好一两节课是不够的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际情况出发，循序渐进，精心设计好第一节课到最后一节课的教学内容。因此，认真研究各知识点之间的联系，探求它们之间的衔接关系，对提高信息技术的教学质量是一个非常有意义的研究课题。
总之，信息技术教学过程是一个不断变化发展的过程，其中人的因素起决定性作用，它不是一种机械运动，不可能是一种统一的操作方法，因此教学方法，教学环节可以有各种派系、各种模式，但我们只要立足于学生实际，在教学组织的环节上，教师要努力使“知识问题化”，培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、解决问题。