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摘 要：语文是培养学生听、说、读、写等综合能力的一门实践课程，是一门重要的语言学科。而阅读则是语文教学当中不可或缺的重要部分，阅读教学可以培养锻炼学生们从文字中收获知识的能力，可以有效的丰富学生们的精神世界，提升个人知识素养、开拓眼界，培养良好的学习习惯。所以有效开展语文阅读教学，有着非同寻常的意义，
阅读是语文教学的重要组成部分，在阅读时，不仅可以充分欣赏语言的美感，更可以获取众多的信息，展开无穷的自由的想像，产生情感、思想和创造的动力。它不是一种被动的接收方式，而是一种再创造的知识更新的过程。因此，作为初中语文教师有责任、有必要强化学生的阅读理解及吸收、运用能力，并以此为中心，多方结合各种有益的教学方法，充分提高学生的阅读能力，做出更多促进语文教学的努力与实践。
一、让朗读的旋律充满课堂
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇课文，只有反复地诵读，涵咏体味，才能真正的明白其间的高妙。“书读百遍，其义自现”，只有通过朗读，才可以更好的加深对课文的记忆、理解、鉴赏和领会，也会在无形之中提升自身谴词用句的能力，提高写作。当然这不仅仅是对于学生有用，对于教师来说，教师对于课文的把握也需要阅读，充分领会主旨思想，才能更好的把课文的精华之处传授给学生。朗读的过程，可以使学生视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，同时调动起学习当中的很多方面，加强其对课文的认知、理解和记忆。
二、巧妙点评，提升学生的学习能力
在课程学习当中，要对学生的阅读方法给予指导和点拔，讲解不同阅读方法的运用，并把通读、略读、精读等不同的阅读方式介绍给学生们，指导学生对课文进行多方式结合的阅读，让学生体会阅读的效果，熟练掌握和运用不同的阅读方法，并可以灵活运用，加强他们对于课文的感受、理解、鉴赏和评价的能力。
1、设定学习目标
根据教学内容，制定出适宜的计划目标。因为教学当中的每一个课时都有一定的学习预期和教学任务，所以在阅读时也要结合教学任务制定切合可行的阅读计划和目标。
2、划分学习层次
在教学实践当中，学生们的学习能力是有差距的，所以在进行教学时应着眼于不同层次的学生，做好层次的划分。不管是认读还是赏析，也不论是评价还是创新，都应符合学生的实际，使每位学生都可以在学习中充分展现自己的能力和专长。积极表现自己所擅长的东西，让学生们都可以在教学活动中得以提升。
三、鼓励质疑，突破重点
在语文阅读教学当中，学生们的质疑和提问相对较少，这无疑是不利于语文学习的现象。学生只有对课文内容有疑问才会有思考，才会有知识探求的兴趣和动力，无疑也是进行语文阅读的有效方法之一。教师应当在语文教学当中结合课文内容有效地引导和启发学生进行质疑性阅读，利用各种行之效的质疑解惑方法，为学生们创设良好的质疑情境，契机和方法，使学生在发现问题到解决问题、从质疑发散到归纳集中的过程之中，得到知识的掌握与文章精华的认知。故尔教师应在教学当中积极鼓励学生对教学内容提出质疑，进行提问。比如，在学《济南的冬天》这一篇课文时，学生通过预习会产生很多疑问“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”为什么会这么写呢？会不会是自相矛盾？“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这段文字与济南的冬天有什么联系呢？能不能去掉？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这么说有什么特别的意思呢？之后通过学生们之间的讨论和教师的讲解，使学生们明白了“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口”这一句是作者的语言习惯。“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这一段，具有承上启下的过渡作用，不能去掉。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这是作者的具体主观感受，使人通过阅读可以充分理解并想像得到那种绿色的深厚。通过一系列的答疑解惑，可以使学生们透彻理解整篇课文的内容和意义，更加促进了学习成效的提升。
四、诵读、阅读
记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
1、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新。在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
2、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用 。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读
阅读是语文教学的重要组成部分，在阅读时，不仅可以充分欣赏语言的美感，更可以获取众多的信息，展开无穷的自由的想像，产生情感、思想和创造的动力。它不是一种被动的接收方式，而是一种再创造的知识更新的过程。因此，作为初中语文教师有责任、有必要强化学生的阅读理解及吸收、运用能力，并以此为中心，多方结合各种有益的教学方法，充分提高学生的阅读能力，做出更多促进语文教学的努力与实践。
一、让朗读的旋律充满课堂
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇课文，只有反复地诵读，涵咏体味，才能真正的明白其间的高妙。“书读百遍，其义自现”，只有通过朗读，才可以更好的加深对课文的记忆、理解、鉴赏和领会，也会在无形之中提升自身谴词用句的能力，提高写作。当然这不仅仅是对于学生有用，对于教师来说，教师对于课文的把握也需要阅读，充分领会主旨思想，才能更好的把课文的精华之处传授给学生。朗读的过程，可以使学生视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，同时调动起学习当中的很多方面，加强其对课文的认知、理解和记忆。
二、巧妙点评，提升学生的学习能力
在课程学习当中，要对学生的阅读方法给予指导和点拔，讲解不同阅读方法的运用，并把通读、略读、精读等不同的阅读方式介绍给学生们，指导学生对课文进行多方式结合的阅读，让学生体会阅读的效果，熟练掌握和运用不同的阅读方法，并可以灵活运用，加强他们对于课文的感受、理解、鉴赏和评价的能力。
1、设定学习目标
根据教学内容，制定出适宜的计划目标。因为教学当中的每一个课时都有一定的学习预期和教学任务，所以在阅读时也要结合教学任务制定切合可行的阅读计划和目标。
2、划分学习层次
在教学实践当中，学生们的学习能力是有差距的，所以在进行教学时应着眼于不同层次的学生，做好层次的划分。不管是认读还是赏析，也不论是评价还是创新，都应符合学生的实际，使每位学生都可以在学习中充分展现自己的能力和专长。积极表现自己所擅长的东西，让学生们都可以在教学活动中得以提升。
三、鼓励质疑，突破重点
在语文阅读教学当中，学生们的质疑和提问相对较少，这无疑是不利于语文学习的现象。学生只有对课文内容有疑问才会有思考，才会有知识探求的兴趣和动力，无疑也是进行语文阅读的有效方法之一。教师应当在语文教学当中结合课文内容有效地引导和启发学生进行质疑性阅读，利用各种行之效的质疑解惑方法，为学生们创设良好的质疑情境，契机和方法，使学生在发现问题到解决问题、从质疑发散到归纳集中的过程之中，得到知识的掌握与文章精华的认知。故尔教师应在教学当中积极鼓励学生对教学内容提出质疑，进行提问。比如，在学《济南的冬天》这一篇课文时，学生通过预习会产生很多疑问“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”为什么会这么写呢？会不会是自相矛盾？“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这段文字与济南的冬天有什么联系呢？能不能去掉？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这么说有什么特别的意思呢？之后通过学生们之间的讨论和教师的讲解，使学生们明白了“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口”这一句是作者的语言习惯。“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这一段，具有承上启下的过渡作用，不能去掉。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这是作者的具体主观感受，使人通过阅读可以充分理解并想像得到那种绿色的深厚。通过一系列的答疑解惑，可以使学生们透彻理解整篇课文的内容和意义，更加促进了学习成效的提升。
四、诵读、阅读
记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
1、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新。在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
2、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用 。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读