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【摘要】公共参与、法治意识、理性精神和政治认同是思想品德学科的核心素养。2017年广州市中考思想品德试题关注学生发展，尝试将考试作为一次学科核心素养的培育过程，其中第24题从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、公共参与的能力与素养，为思想品德学科培育核心素养、改革教育教学提供了很有价值的借鉴。本文试图立足试题探析核心素养，分析和总结改卷过程中学生的作答情况，并对教学提出建议。
【关键词】核心素养；答题分析；教学建议
公共参与、法治意识、理性精神和政治认同是思想品德学科的核心素养。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新實践。根据核心素养体系，指导教师准确把握教学深度和广度，使教学评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”可见，在新一轮教育改革中，核心素养不仅成为教师教学的指导，也成为考试命题的依据。在这一时代背景下，2017年广州市中考思想品德试题关注学生发展，尝试将考试作为一次学科核心素养的培育过程，其中第24题从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、公共参与的能力与素养，为思想品德学科培育核心素养、改革教育教学提供了很有价值的借鉴。
【试题呈现】
24.（10分）环境治理，人人有责。在中央第四环境保护督察组督察广东期间，某中学蓝天环保社团督察组写了一封信。据此回答问题。
关于反映本地畜禽养殖污染的一封信
中央第四环保督察组：
我们是广东市××中学蓝天环保社团。学校附近有好几家畜禽养殖场，每天大量污水通过小支流直排流溪河，严重影响附近居民的生产生活。经我们监测，附近河流的氨氮浓度从2013年到2016年上升了66%.流溪河是我们的母亲河，为此，我们表达以下诉求：
一、信后附上我们这几年的水质监测记录数据和拍摄的污染视频、照片，以及我们的联系方式。 如有任何事实需要核对，请联系我们。
二、请将上述证据转交有关执法部门，并将处理结果告知我们以及附近的居民。
三、治理河流污染非一日之功，我们期待有关职能部门将如何从源头上治理上述污染问题的规划和时间表向社会公布。
广州市××中学蓝天环保社团
2016年12月5日
上述案例对你如何提升公共参与能力有何启示？
一、立足试题探析核心素养
纵观2017 年广州中考思想品德试题，均坚持贴近社会，贴近实际，贴近学生的原则，着眼学生未来发展，注重考查核心素养。尤其是第24题，更是关注学生发展，立足核心素养。表现在以下几点。
（一）注重价值导向，彰显责任与担当
一份好试卷、一道好题，需要以课程的核心价值为主线来统领知识和能力目标的表达与考查，引领学生了解社会、参与公共生活、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，做出正确的价值判断和价值选择。新课程改革以来的思想品德试题以“新材料、新情境”取胜，这些新材料既是渗透价值观的载体，也是考查学生领悟、理解价值观能力的手段和途径。如果考生能在答题中表达出命题者所要着意考查的价值观方向与内容，则实现了通过考试来进行价值引领的效果。本题将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，背景材料第一句话就给学生鲜明的价值导向：环境保护，人人有责；接着介绍了某中学蓝天环保社团督察组写一封信，表达保护母亲河的诉求，彰显着公民在公共生活中维护享有的合法权益、履行自己的法定义务，参与国家社会事务管理，有效承担公共责任的意识和能力。
（二）立足核心素养 突出能力考查
核心素养是一种综合素养，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科核心素养具有不同的学科特质，体现着不同学科对学习者“必备品格和关键能力”的要求。具体到思想品德学科的纸笔测试，则细化为获取解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。本题从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、公共参与的能力与素养。学生社团是学生熟悉的校内组织，作为中学生，都有参加社团或者参与社团组织活动的生活体验，材料选取了学校附近畜禽养殖场造成环境污染的事件，环保社团向中央第四环境保护督察组写信作为背景材料，既关注学生的校园生活，更是在引导学生走出校园关注社会现象，学以致用。乍看试题，表面上是在考查学生环境保护的知识，实则是考查“公共参与”这一2011义务教育课程标准规定的重要能力之一和思想品德学科关注学生发展，着力培育学生学科核心素养中的“公共参与”素养。对初中生而言，培养公共参与能力和素养，主要是指“积极主动地关注公共事物和国家治理—了解和珍惜具有哪些权利—参与的规则、方式、途径等—勇于实践并付出行动”等几个层次。本题的情境更强调公共参与中的程序和规则意识、证据意识等方面。这些信息的解读，则是试题对考生能力考查的强度进一步提高，需要考生具备扎实的基础知识、快且准的信息读取能力和理性分析能力。
（三）聚焦社会热点 培养探究素养
思想品德课程的最大特点是时代性和现实性强，“回归生活”是课程的基本理念，理论联系实际是其基本原则，也是目前中考命题的方向。试题强调从现实生活中选材，将考查内容和目标融在生活事件、生活现象、生活场景中，通过回归生活、联系生活，在生活情境中引导学生去感受和理解知识，移易情感，激发行为，锻炼能力；让考生依托学科能力、运用学科知识去观察生活、评析生活、感悟生活，在思考生活现象、探究和解决生活问题中实现对学习目标的全面考查。目前我国的环境形势不容乐观，甚至已成为制约经济社会发展的重要因素。环境保护也成为思想品德课程历年中考的热门考点。思想品德试题关注现实、关注生活，但并不是对生活的简单再现，而是用科学理论、学科观点分析和探究现实。本题以保护母亲河为背景，引导学生明晰公民的环保责任、证据意识、规则意识，探究理性参与公共生活的方式和途径。所以，关注热点、关注生活，不能仅仅停留在关注热点内容、生活事件本身，必须深化对热点问题、生活事件的理论思考， 找出体现教材中的理论和道理的热点问题，运用教材中的基本观点、原理，对热点问题进行分析和探究。 （四）参考答案示范正确的价值选择
思想品德学科的考试要承担起对青少年世界观、人生观、价值观的引领责任，不仅需要提高试题的思想性、科学性、有效性，还需要通过参考答案矫正纠偏，推动学生对主流价值观的认同。唱响主旋律，弘扬正能量。探索型、开放型的问题没有固定答案，能给学生自由发表见解的机会与空间，从而获得较多的信息，探知学生的真实想法。但学生回答多种多样，方向引领不能偏。本题的最佳审题角度应该是：主人翁精神、遵守规则、程序、有证据意识、提升公共参与的能力。因此，参考答案指出，“以主人翁的责任感关心国家建设，做负责任的公民；依法行使政治权利；必要时出示相关证据，不捏造事实；善于思考，勇于实践”，这既是依据背景材料中蓝天环保社团的三个诉求提炼出的三个要点，也是通过参考答案的榜样示范，引导学生体悟责任意识，发挥中考的价值观导向和教育作用。考试也是一个教育的过程，试题命制要以价值引领为主线，在内容选择、形式设计和答题要求的确定等方面围绕并服务于思想品德课程的价值目标。这样，既尊重学生的个性差异，又努力反映主流核心价值观的要求，引导学生树立积极向上的生活态度、主动参与的社会责任感、是非分明的价值标准。
此外，笔者认为，本题在着力考查学生公共参与素养的同时也考查了学生的政治认同、理性精神和法治意识的学科核心素养。思想品德学科核心素养的四个要素本身就是一个有机整体，彼此相互交融、相互依存。本题选用蓝天环保社团保护母亲河的事件作为背景实质上是蕴含着保护环境的国策、走可持续发展的道路，从考生对材料的分析说明，可见其政治认同，而且这种对政治认同感的考查丝毫看不出说教的痕迹，实现了知识、能力与情感的统一；试题通过创设情境，让考生直面具有挑战性的问题，促使考生在思考的过程中对问题做出理性判断、分析与表达，从考生表达的深度与广度，可以看出其理性水准；通过写信的方式行使监督权，表达诉求讲究证据、遵守程序，这是作为公民对法律、规则具有发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，也是公民应有的素养，本题将具体的规则、程序内置在试题之中，引导考生认识并遵循事物的社会规则机理，不失为对考生法治意识的考查有效方式。
二、学生答题情况分析
综合阅卷情况，发现多数考生知识掌握扎实，答案准确规范，逻辑思维性强，答题角度全面，得分点多，得分率高。同时也发现部分考生基础薄弱，知识混淆；审题不仔细，审不清题意；知识迁移、整合和运用能力不够；答题不全面，语言表达不准确，词不达意，语句不通顺等。
（一）基础知识掌握不牢固
学科核心素养的养成需要学科基础知识的支撑，扎实的学科基础知识是学科核心素养的基础，学科核心素养的状态也会影响着学生对学科基础知识的认知能力和水平。如果学生不能掌握基础知识，那么素养和能力就是无源之水、无本之木。在现实中，学生对思想品德学科基础知识学习的重视程度不够，把开卷考试看得过于简单，认为书中自有答案，这种错误较为普遍。很多学生在平时的学习中，出于侥幸心理，把教师上课的例题或者自己做过的题目和答案不厌其烦、密密麻麻地抄到书本的空白处。临考时，凭着自己的印象在书中“找答案”，对学科知识的学习停留在浅层的表面学习，没有内化成自己的知识结构，对知识点很容易出现混淆，进而在考试时出现了错误作答、答非所问的情况。而笔者在改卷过程中也发现，不少考生看到背景材料讲环保问题，于是在考生的回答中通篇在答“国家、个人、企业等如何环保”的答案不在少数，完全没有回答题目所问“上述案例对你如何提升公共參与能力有何启示”，答非所问导致失分严重。
（二）信息读取能力不强
思想品德学科的核心素养落实到纸笔测试中，则细化为获取解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力上。理论联系实际是思想品德学科的生命力所在。因此，关注社会和生活是政治考试的一大特点。本题的背景材料以蓝天环保社团保护母亲河为主线，行使了政治权利，设问指向很清晰：“上述案例对你如何提升公共参与能力有何启示”。不少学生没有认真审查题目的设问类型，设问指令是要求从做法谈启示，而部分学生完全按照“是什么、为什么、怎么样”的认识逻辑去作答，既浪费了答题时间，又没有给出针对性的回答。这是学生在长期的同质性试题训练中形成了某一两种答题思路，进而公式化、模式化，忽略了对设问的解读所导致。此外，笔者在改卷过程还发现，部分考生没有审清题目设问的考察范围是从公共参与的角度谈做法，学生从环境、资源国情谈国家、企业、个人该如何进行环保或者谈公共参与的意义，导致失分严重。而部分考生，能够就设问“提升公共参与能力”进行作答，但只是以环保问题为例，得出公共参与的一般结论，没有提取出情境所强调的证据意识、公共参与中的程序和规则意识等信息，得分也不理想。这些都暴露出学生对材料信息的提取能力不足，忽视了材料中一些文字的价值，不能建立材料与观点间的有机联系。
（三）思考问题不够全面
很多学生思考问题时，不能对问题进行全面认识并思考，经常是从一个角度展开来答题，这就容易出现片面性，采分点少，导致分数不高。比如在本题中，该题答案的组织须从意识和行动两个方面进行论述，部分学生只有意识没有行动，部分学生则只有行动，角度不全面，也是导致失分的重要原因。
三、变革教学方式，培育核心素养
核心素养的提出和中考考查的要求给我们的教学提出了新的考验：课堂教学不能只是以知识传授为中心，而是要将“学科核心素养”的培育融入课堂教学中，学生在教师的指导下提升自身的“学科核心素养”。笔者立足2017年广州市中考思想品德试题，以其第24题为例，探析中考对核心素养的考查和落地方式，总结、分析学生作答情况，梳理出以下教学建议，供大家参考。
（一）明确教学思想，夯实基础知识
扎实的基础知识是形成学科能力载体和重要前提。我们必需清醒地认识到，学生扎实掌握学科基础知识是“学科核心素养”养成的关键。教师对学生“学科核心素养”的培育需要有根基，需要始于课堂上教师和学生共同对学科基础知识的追问、质疑和探索。也就是说，建构坚实的学科基础知识体系是培育学生“学科核心素养”的基础，也是学生取得优异评价成绩的关键。学生在教师指导下认识到学科核心素养的养成以及学科水平的提升，既需要大量的知识积累，也需要对知识内涵进行来龙去脉的追问和拓展。因此，教师要明确教学思想，重视基础知识的教学，充分利用课堂时间进行教学，发挥教师为主导学生为主体的作用，夯实学生的基础知识，使学生对于知识的学习达到认识、理解、内化的层次，在教师的指导、点播下，学生架构好自身的知识结构。这样，学生无论遇到怎样的背景材料，都能充分调动知识库，在知识结构中快速查找、定位知识，提高开卷作答的效率和正答率，从而顺利完成答题任务，在这样的反复训练中逐步培养学科能力和学科核心素养。 （二）注重学以致用 锻炼信息提取能力
时政性和生活性是思想品德学科的鲜明特点，纵观历年中考试题，无不是以社会热点问题作为背景材料，让所有人看着都有似曾相识的感觉，亲切而又熟悉，让考生面对这些素材都能够有话可说。问题的关键在于，在考场上紧张且有限的时间里如何“说话”才能切中要点呢？要解决这个问题，必须做到准确审（下转第11版）（上接第10版）清设问、快速读取材料有用信息、精确定位知识点、有效结合材料、高效组织答案，这个能力要求对于初中学生而言难度还是比较高的。尤其是那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，把知识结构倒背如流，却缺乏对社会事件的思考，对日常生活漠不关心的“书柜型”学生，面对这种生活化、体验型、参与式的试题没有任何优势。相反，平时细心观察、勤于思考、积极关注社会生活、有探究精神的学生则能从平时的讨论与思维训练中受益，对于这种题型的考查具有明显的优势。因此，教师在平时的教学中，一方面要培养学生多阅读报纸和相关书籍的习惯，锻炼学生的信息提取能力；另一方面，应将时政素材引入到课堂，通过特定主题的活动设计、内容加工，让现实生活走进日常课堂的同时，将思想品德学科的知识内容进行有效整合，训练学生在规定时间内提取材料中有价值的文字信息，让学生能够在平时的学习中对社会热点有所思考，发现生活与知识的结合点。材料涉及到什么观点、体现哪些知识，从全方位、多角度思考，特别是那些隐性的信息，学生不容易看出的知识，教师要指导学生进行分析、提取和总结。通过学以致用，进一步锻炼学生对素材信息的提取能力，加深、鞏固知识，给不同类型的学生带来能力提升空间，进而内化成一种伴随终身的核心素养。
（三）指导学生学会科学答题
在教学中，教师一方面要训练学生基本的答题技巧，做开卷部分。首先要认真审题，找出关键词，明确题目要求用什么知识点回答，找到目标；其次析题，知道题目的考查方式，有初步思路；最后组织语言答题，正确规范作答。另一方面，教师要鼓励学生多分析、多思考，对着一个热点问题，从多方面分析、多角度设问、多角度解答。同时，学生要在教师的指导下，对于历年中考经常涉及题型进行答题规律的总结，比如“意义类”，回答离不开“有利于”；“建议类”的回答一般要从“国家、社会、企业、学校、家庭、中学生”等角度作答；“启示类”题目，通常是从“是什么、为什么、怎么做”的认识逻辑展开论述，但是具体到从什么角度谈启示，这就需要学生仔细审查题目、提取材料信息，如2017年广州中考思想品德第24题，要求从做法的角度谈启示，那么回答的思路就应转变为回答“怎么做”；考查“怎么做”，回答时通常需要从“意识和行动”两个角度作答，学生若能掌握并且用好这些“兵法”，那么在考场上就能做到“事半功倍、得心应手”。此外，教师要引导学生认真书写、完美答题，要求学生保持卷面整洁，包括分点分段、字体大小、字间距与行间距、避免乱涂和箭头乱扯等。总之，要想在中考时取得好成绩，还需在平时的教学中下功夫，指导学生学会科学答题，这样才能在中考中游刃有余。
2017年广州市中考思想品德试题关注学生发展，是一份具有创新意识，又贴近学生、贴近生活、贴近实际的题。其将学科核心素养与中考命题有效融合的努力为教育教学将核心素养贯彻落地提供了有价值的启发和借鉴。作为教师，要立足课堂，在课堂教学中高度关注学生学科核心素养的养成与培育，引导学生关注社会现实，培养学科能力，在学习知识的过程中内化成一种伴随终身的核心素养。
参考文献：
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[6]李晓东.基于学科核心素养的思想政治课评价策略[J].中学政治教学参考，2016（11）：52-54.
【关键词】核心素养；答题分析；教学建议
公共参与、法治意识、理性精神和政治认同是思想品德学科的核心素养。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新實践。根据核心素养体系，指导教师准确把握教学深度和广度，使教学评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”可见，在新一轮教育改革中，核心素养不仅成为教师教学的指导，也成为考试命题的依据。在这一时代背景下，2017年广州市中考思想品德试题关注学生发展，尝试将考试作为一次学科核心素养的培育过程，其中第24题从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、公共参与的能力与素养，为思想品德学科培育核心素养、改革教育教学提供了很有价值的借鉴。
【试题呈现】
24.（10分）环境治理，人人有责。在中央第四环境保护督察组督察广东期间，某中学蓝天环保社团督察组写了一封信。据此回答问题。
关于反映本地畜禽养殖污染的一封信
中央第四环保督察组：
我们是广东市××中学蓝天环保社团。学校附近有好几家畜禽养殖场，每天大量污水通过小支流直排流溪河，严重影响附近居民的生产生活。经我们监测，附近河流的氨氮浓度从2013年到2016年上升了66%.流溪河是我们的母亲河，为此，我们表达以下诉求：
一、信后附上我们这几年的水质监测记录数据和拍摄的污染视频、照片，以及我们的联系方式。 如有任何事实需要核对，请联系我们。
二、请将上述证据转交有关执法部门，并将处理结果告知我们以及附近的居民。
三、治理河流污染非一日之功，我们期待有关职能部门将如何从源头上治理上述污染问题的规划和时间表向社会公布。
广州市××中学蓝天环保社团
2016年12月5日
上述案例对你如何提升公共参与能力有何启示？
一、立足试题探析核心素养
纵观2017 年广州中考思想品德试题，均坚持贴近社会，贴近实际，贴近学生的原则，着眼学生未来发展，注重考查核心素养。尤其是第24题，更是关注学生发展，立足核心素养。表现在以下几点。
（一）注重价值导向，彰显责任与担当
一份好试卷、一道好题，需要以课程的核心价值为主线来统领知识和能力目标的表达与考查，引领学生了解社会、参与公共生活、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，做出正确的价值判断和价值选择。新课程改革以来的思想品德试题以“新材料、新情境”取胜，这些新材料既是渗透价值观的载体，也是考查学生领悟、理解价值观能力的手段和途径。如果考生能在答题中表达出命题者所要着意考查的价值观方向与内容，则实现了通过考试来进行价值引领的效果。本题将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，背景材料第一句话就给学生鲜明的价值导向：环境保护，人人有责；接着介绍了某中学蓝天环保社团督察组写一封信，表达保护母亲河的诉求，彰显着公民在公共生活中维护享有的合法权益、履行自己的法定义务，参与国家社会事务管理，有效承担公共责任的意识和能力。
（二）立足核心素养 突出能力考查
核心素养是一种综合素养，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科核心素养具有不同的学科特质，体现着不同学科对学习者“必备品格和关键能力”的要求。具体到思想品德学科的纸笔测试，则细化为获取解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。本题从生活体验、阅读能力入手，关注生活，前瞻时代，着力考核学生的信息提取、理性分析、公共参与的能力与素养。学生社团是学生熟悉的校内组织，作为中学生，都有参加社团或者参与社团组织活动的生活体验，材料选取了学校附近畜禽养殖场造成环境污染的事件，环保社团向中央第四环境保护督察组写信作为背景材料，既关注学生的校园生活，更是在引导学生走出校园关注社会现象，学以致用。乍看试题，表面上是在考查学生环境保护的知识，实则是考查“公共参与”这一2011义务教育课程标准规定的重要能力之一和思想品德学科关注学生发展，着力培育学生学科核心素养中的“公共参与”素养。对初中生而言，培养公共参与能力和素养，主要是指“积极主动地关注公共事物和国家治理—了解和珍惜具有哪些权利—参与的规则、方式、途径等—勇于实践并付出行动”等几个层次。本题的情境更强调公共参与中的程序和规则意识、证据意识等方面。这些信息的解读，则是试题对考生能力考查的强度进一步提高，需要考生具备扎实的基础知识、快且准的信息读取能力和理性分析能力。
（三）聚焦社会热点 培养探究素养
思想品德课程的最大特点是时代性和现实性强，“回归生活”是课程的基本理念，理论联系实际是其基本原则，也是目前中考命题的方向。试题强调从现实生活中选材，将考查内容和目标融在生活事件、生活现象、生活场景中，通过回归生活、联系生活，在生活情境中引导学生去感受和理解知识，移易情感，激发行为，锻炼能力；让考生依托学科能力、运用学科知识去观察生活、评析生活、感悟生活，在思考生活现象、探究和解决生活问题中实现对学习目标的全面考查。目前我国的环境形势不容乐观，甚至已成为制约经济社会发展的重要因素。环境保护也成为思想品德课程历年中考的热门考点。思想品德试题关注现实、关注生活，但并不是对生活的简单再现，而是用科学理论、学科观点分析和探究现实。本题以保护母亲河为背景，引导学生明晰公民的环保责任、证据意识、规则意识，探究理性参与公共生活的方式和途径。所以，关注热点、关注生活，不能仅仅停留在关注热点内容、生活事件本身，必须深化对热点问题、生活事件的理论思考， 找出体现教材中的理论和道理的热点问题，运用教材中的基本观点、原理，对热点问题进行分析和探究。 （四）参考答案示范正确的价值选择
思想品德学科的考试要承担起对青少年世界观、人生观、价值观的引领责任，不仅需要提高试题的思想性、科学性、有效性，还需要通过参考答案矫正纠偏，推动学生对主流价值观的认同。唱响主旋律，弘扬正能量。探索型、开放型的问题没有固定答案，能给学生自由发表见解的机会与空间，从而获得较多的信息，探知学生的真实想法。但学生回答多种多样，方向引领不能偏。本题的最佳审题角度应该是：主人翁精神、遵守规则、程序、有证据意识、提升公共参与的能力。因此，参考答案指出，“以主人翁的责任感关心国家建设，做负责任的公民；依法行使政治权利；必要时出示相关证据，不捏造事实；善于思考，勇于实践”，这既是依据背景材料中蓝天环保社团的三个诉求提炼出的三个要点，也是通过参考答案的榜样示范，引导学生体悟责任意识，发挥中考的价值观导向和教育作用。考试也是一个教育的过程，试题命制要以价值引领为主线，在内容选择、形式设计和答题要求的确定等方面围绕并服务于思想品德课程的价值目标。这样，既尊重学生的个性差异，又努力反映主流核心价值观的要求，引导学生树立积极向上的生活态度、主动参与的社会责任感、是非分明的价值标准。
此外，笔者认为，本题在着力考查学生公共参与素养的同时也考查了学生的政治认同、理性精神和法治意识的学科核心素养。思想品德学科核心素养的四个要素本身就是一个有机整体，彼此相互交融、相互依存。本题选用蓝天环保社团保护母亲河的事件作为背景实质上是蕴含着保护环境的国策、走可持续发展的道路，从考生对材料的分析说明，可见其政治认同，而且这种对政治认同感的考查丝毫看不出说教的痕迹，实现了知识、能力与情感的统一；试题通过创设情境，让考生直面具有挑战性的问题，促使考生在思考的过程中对问题做出理性判断、分析与表达，从考生表达的深度与广度，可以看出其理性水准；通过写信的方式行使监督权，表达诉求讲究证据、遵守程序，这是作为公民对法律、规则具有发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，也是公民应有的素养，本题将具体的规则、程序内置在试题之中，引导考生认识并遵循事物的社会规则机理，不失为对考生法治意识的考查有效方式。
二、学生答题情况分析
综合阅卷情况，发现多数考生知识掌握扎实，答案准确规范，逻辑思维性强，答题角度全面，得分点多，得分率高。同时也发现部分考生基础薄弱，知识混淆；审题不仔细，审不清题意；知识迁移、整合和运用能力不够；答题不全面，语言表达不准确，词不达意，语句不通顺等。
（一）基础知识掌握不牢固
学科核心素养的养成需要学科基础知识的支撑，扎实的学科基础知识是学科核心素养的基础，学科核心素养的状态也会影响着学生对学科基础知识的认知能力和水平。如果学生不能掌握基础知识，那么素养和能力就是无源之水、无本之木。在现实中，学生对思想品德学科基础知识学习的重视程度不够，把开卷考试看得过于简单，认为书中自有答案，这种错误较为普遍。很多学生在平时的学习中，出于侥幸心理，把教师上课的例题或者自己做过的题目和答案不厌其烦、密密麻麻地抄到书本的空白处。临考时，凭着自己的印象在书中“找答案”，对学科知识的学习停留在浅层的表面学习，没有内化成自己的知识结构，对知识点很容易出现混淆，进而在考试时出现了错误作答、答非所问的情况。而笔者在改卷过程中也发现，不少考生看到背景材料讲环保问题，于是在考生的回答中通篇在答“国家、个人、企业等如何环保”的答案不在少数，完全没有回答题目所问“上述案例对你如何提升公共參与能力有何启示”，答非所问导致失分严重。
（二）信息读取能力不强
思想品德学科的核心素养落实到纸笔测试中，则细化为获取解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力上。理论联系实际是思想品德学科的生命力所在。因此，关注社会和生活是政治考试的一大特点。本题的背景材料以蓝天环保社团保护母亲河为主线，行使了政治权利，设问指向很清晰：“上述案例对你如何提升公共参与能力有何启示”。不少学生没有认真审查题目的设问类型，设问指令是要求从做法谈启示，而部分学生完全按照“是什么、为什么、怎么样”的认识逻辑去作答，既浪费了答题时间，又没有给出针对性的回答。这是学生在长期的同质性试题训练中形成了某一两种答题思路，进而公式化、模式化，忽略了对设问的解读所导致。此外，笔者在改卷过程还发现，部分考生没有审清题目设问的考察范围是从公共参与的角度谈做法，学生从环境、资源国情谈国家、企业、个人该如何进行环保或者谈公共参与的意义，导致失分严重。而部分考生，能够就设问“提升公共参与能力”进行作答，但只是以环保问题为例，得出公共参与的一般结论，没有提取出情境所强调的证据意识、公共参与中的程序和规则意识等信息，得分也不理想。这些都暴露出学生对材料信息的提取能力不足，忽视了材料中一些文字的价值，不能建立材料与观点间的有机联系。
（三）思考问题不够全面
很多学生思考问题时，不能对问题进行全面认识并思考，经常是从一个角度展开来答题，这就容易出现片面性，采分点少，导致分数不高。比如在本题中，该题答案的组织须从意识和行动两个方面进行论述，部分学生只有意识没有行动，部分学生则只有行动，角度不全面，也是导致失分的重要原因。
三、变革教学方式，培育核心素养
核心素养的提出和中考考查的要求给我们的教学提出了新的考验：课堂教学不能只是以知识传授为中心，而是要将“学科核心素养”的培育融入课堂教学中，学生在教师的指导下提升自身的“学科核心素养”。笔者立足2017年广州市中考思想品德试题，以其第24题为例，探析中考对核心素养的考查和落地方式，总结、分析学生作答情况，梳理出以下教学建议，供大家参考。
（一）明确教学思想，夯实基础知识
扎实的基础知识是形成学科能力载体和重要前提。我们必需清醒地认识到，学生扎实掌握学科基础知识是“学科核心素养”养成的关键。教师对学生“学科核心素养”的培育需要有根基，需要始于课堂上教师和学生共同对学科基础知识的追问、质疑和探索。也就是说，建构坚实的学科基础知识体系是培育学生“学科核心素养”的基础，也是学生取得优异评价成绩的关键。学生在教师指导下认识到学科核心素养的养成以及学科水平的提升，既需要大量的知识积累，也需要对知识内涵进行来龙去脉的追问和拓展。因此，教师要明确教学思想，重视基础知识的教学，充分利用课堂时间进行教学，发挥教师为主导学生为主体的作用，夯实学生的基础知识，使学生对于知识的学习达到认识、理解、内化的层次，在教师的指导、点播下，学生架构好自身的知识结构。这样，学生无论遇到怎样的背景材料，都能充分调动知识库，在知识结构中快速查找、定位知识，提高开卷作答的效率和正答率，从而顺利完成答题任务，在这样的反复训练中逐步培养学科能力和学科核心素养。 （二）注重学以致用 锻炼信息提取能力
时政性和生活性是思想品德学科的鲜明特点，纵观历年中考试题，无不是以社会热点问题作为背景材料，让所有人看着都有似曾相识的感觉，亲切而又熟悉，让考生面对这些素材都能够有话可说。问题的关键在于，在考场上紧张且有限的时间里如何“说话”才能切中要点呢？要解决这个问题，必须做到准确审（下转第11版）（上接第10版）清设问、快速读取材料有用信息、精确定位知识点、有效结合材料、高效组织答案，这个能力要求对于初中学生而言难度还是比较高的。尤其是那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，把知识结构倒背如流，却缺乏对社会事件的思考，对日常生活漠不关心的“书柜型”学生，面对这种生活化、体验型、参与式的试题没有任何优势。相反，平时细心观察、勤于思考、积极关注社会生活、有探究精神的学生则能从平时的讨论与思维训练中受益，对于这种题型的考查具有明显的优势。因此，教师在平时的教学中，一方面要培养学生多阅读报纸和相关书籍的习惯，锻炼学生的信息提取能力；另一方面，应将时政素材引入到课堂，通过特定主题的活动设计、内容加工，让现实生活走进日常课堂的同时，将思想品德学科的知识内容进行有效整合，训练学生在规定时间内提取材料中有价值的文字信息，让学生能够在平时的学习中对社会热点有所思考，发现生活与知识的结合点。材料涉及到什么观点、体现哪些知识，从全方位、多角度思考，特别是那些隐性的信息，学生不容易看出的知识，教师要指导学生进行分析、提取和总结。通过学以致用，进一步锻炼学生对素材信息的提取能力，加深、鞏固知识，给不同类型的学生带来能力提升空间，进而内化成一种伴随终身的核心素养。
（三）指导学生学会科学答题
在教学中，教师一方面要训练学生基本的答题技巧，做开卷部分。首先要认真审题，找出关键词，明确题目要求用什么知识点回答，找到目标；其次析题，知道题目的考查方式，有初步思路；最后组织语言答题，正确规范作答。另一方面，教师要鼓励学生多分析、多思考，对着一个热点问题，从多方面分析、多角度设问、多角度解答。同时，学生要在教师的指导下，对于历年中考经常涉及题型进行答题规律的总结，比如“意义类”，回答离不开“有利于”；“建议类”的回答一般要从“国家、社会、企业、学校、家庭、中学生”等角度作答；“启示类”题目，通常是从“是什么、为什么、怎么做”的认识逻辑展开论述，但是具体到从什么角度谈启示，这就需要学生仔细审查题目、提取材料信息，如2017年广州中考思想品德第24题，要求从做法的角度谈启示，那么回答的思路就应转变为回答“怎么做”；考查“怎么做”，回答时通常需要从“意识和行动”两个角度作答，学生若能掌握并且用好这些“兵法”，那么在考场上就能做到“事半功倍、得心应手”。此外，教师要引导学生认真书写、完美答题，要求学生保持卷面整洁，包括分点分段、字体大小、字间距与行间距、避免乱涂和箭头乱扯等。总之，要想在中考时取得好成绩，还需在平时的教学中下功夫，指导学生学会科学答题，这样才能在中考中游刃有余。
2017年广州市中考思想品德试题关注学生发展，是一份具有创新意识，又贴近学生、贴近生活、贴近实际的题。其将学科核心素养与中考命题有效融合的努力为教育教学将核心素养贯彻落地提供了有价值的启发和借鉴。作为教师，要立足课堂，在课堂教学中高度关注学生学科核心素养的养成与培育，引导学生关注社会现实，培养学科能力，在学习知识的过程中内化成一种伴随终身的核心素养。
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