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摘 要：通过梳理21世纪以来的研究成果发现，目前学界对于识字水平、识字能力、识字教学以及语文能力的研究成果丰硕，但已有研究存在以下不足：一是多为一般省级刊物，核心期刊和博士论文数量较少;二是研究对象多为小学生，且以小学低年级学生为主;三是研究视角单一，以识字水平和语文能力来展开双视角研究的较少等。已有研究在识字水平、识字能力、识字教学以及语文能力四个方面缺乏深层次研究，因此可以通过拓宽研究领域、改变研究方法、转换研究视角、拓新研究内容、另寻研究材料去探寻识字水平与语文能力之间的关联性，从而促进我国语文教育事业的发展。
关键词：识字教学;初中生;识字水平;语文能力;关联性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0002-04
识字水平是指学生的识字量。语文能力是指学生的听说读写能力。识字与写字教学是义务教育阶段的重点，汉字是中华文化的重要传承部分，可见识字教学在语文教学工作中的重要地位。语文的学科特点决定了语文学科旨在培养学生的语文能力，即听说读写能力。但识字水平与语文能力两者之间有无关联，目前学界还没有相关研究，有待进一步考究。
一、已有研究回顾
针对识字水平与语文能力的关联性这一问题的研究，笔者通过检索已有研究发现可分为四个部分：识字水平、识字能力、识字教学、语文能力。
（一）侧重识字水平研究
孙照保提出，识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量不仅有助于教师改进语文教学，而且可以作为鉴定语文教师教学成绩的一种手段，为教材的编写者提供参考。通过调查，他发现农村小学生的识字存在以下现象：低年级学生平均识字量低于语文课程标准识字量要求，而高年级学生则略高于语文课程标准识字量要求;小学生的识字量与教材生字量安排有较大的差距;识字量存在性别差异和区域差异;小学生的识字量与语文成绩存在一定的相关。汤琛指出，小学生的识字量、语音意识与字形理解对他们的阅读理解能力有预测作用。可见，识字水平对学生的阅读能力有一定的影响。在针对如何提高学生识字水平方面，王得俊提出，可以在听说读写训练中提高学生的识字水平。黄卫华为提高学生的识字水平，结合儿童心理特点，提出了五种快乐识字的方法：编字谜识字、编故事识字、编儿歌识字、加减法识字、多媒体辅助识字。樊哗提出在课堂活动中，教师要善于利用儿童的心理特征，充分调动学生的各种感官，采用多种方法，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，培养并逐步提高学生的识字能力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”已有研究发现识字水平对学生的语文成绩有一定的影响，可见识字教学在语文教学中的重要地位。要想提高学生的识字水平最直接有效的办法就是解决识字教学中存在的问题，提高学生的识字兴趣。
（二）侧重识字能力研究
识字能力方面的研究多为如何提高学生的识字能力，比如，孙雅君提出，我们需要明确低年级学生的学习特点，投其所好，使其在愉快的氛围下识字，这样才能取得事半功倍的效果，从而提高学生的识字水平。何玉婷通过调查发现，被调查的学生识字量基本已达到甚至超过国家课程标准的识字量要求，但各个年级之间的识字量差异较大，年级间增幅较为明显。因此，他提出：第一，细化课程标准的学段中各个年级的识字量，构建区域性的识字量常模;第二，合理规定小学阶段识字量;第三，对刚入学的学生进行识字量测试;第四，合理安排好语文课时数，协调好科目之间关系。以此来改善识字教学中存在的不足，从而提高学生的识字能力。高薇提出，要提高小学生的识字效率，必须提高其识字的能力。只有将“理”“趣”结合，用科学的方式进行识字教学，才能提高识字教学效率，提升学生自主识字的能力，让学生主动去学。教师要注意字理识字教学与趣味识字教学的方法，将二者结合，让学生科学识字。众多学者提出“趣味识字法”，旨在提高学生的学习兴趣，让学生在趣味中识字，提高学生的识字量。
（三）侧重识字教学研究
侧重识字教学方面的研究颇多，成果丰厚。但已有研究多为小学低年级识字教学研究，对于小学中高年级、初中阶段的识字教学研究较少。于格提出，在我国，小学识字教学的研究多于初中阶段，对初中阶段识字教学的忽视以及小学阶段识字教学仍未解决问题的影响，初中生识字能力明显下降，主要表现为错别字率居高不下，缺乏独立识字的能力，大部分学生识字水平达不到语文课程标准要求的 3500 字等。针对这些问题，作者提出了应对措施：将初中阶段的识字教学分为四个阶段，每个阶段有不同的学习策略，第一阶段打基础;第二、第三阶段积累识字量;第四阶段对学优生来说是在前两年扎实的基础上复习巩固，灵活运用，对学困生来说则主要是多练字，掌握一些基础知识，完成学业。张佳秀针对识字教学中存在的问题，通过调查找到一种科学高效的识字教学方法：将汉字构造理论应用于小学语文识字教学。将汉字构造理论应用于识字教学中一方面可以激发学生识字兴趣，培养学生形象思维能力和逻辑思维能力;另一方面可以提高识字教学效率，纠正高频错别字，使学生受到民族文化的熏陶 。崔玮奕提出，汉字本身所具备的造字理据是其内在的科学规律。而字理识字法就是将汉字的构字理论融入识字教学中去的一种识字教学方法，它不仅能帮助学生学习语言文字知识，还能帮助学生形成解析文字的自主学习能力。林春菊通过调查发现低年级识字教学存在以下问题：大部分低年级教师单一、机械的识字教学方法导致学生识字兴趣不高、自我效能感低。针对这些问题，作者提出一些识字教学策略：巧用字理识字教学法，激发学生识字的兴趣;引导学生关注生活，让学生轻松识字;规范写字教学，增强学生对汉字的审美趣味;诵读蒙学经典识字教材，提升学生的识字品质;重视课外阅读，高效地巩固识字。李炜通过对识字教学调研发现存在教师对识字教學不够重视、教学方法缺乏创新、教师职后培训和教育不及时等，学生对识字教学兴趣不高、识字方式单一、对汉字重视程度不高、错别字等问题。为了改变小学语文识字教学的现状，作者提出以下对策：提高学生识字教学的主动性;丰富教师的知识素养，提高识字教学能力;加强汉字起源文化;大力推广普通话;教师创新识字教学方法，提高学生的识字能力等。关于“识字教学”的研究成果显著，已有研究提出了各种识字教学理念、观点与方法，如趣味识字、字理识字、部件识字等，研究成果颇多。 （四）侧重语文能力研究
已有侧重语文能力的研究多为语文能力的培养与提升，且多为单个语文能力的研究，如“小学生或中学生阅读能力的培养与提升”等。张静与殷明提出，国内关于语文能力的研究主要涉及三大主题：“语文能力的概念与结构研究”“语文能力的教育与培养研究”“不同社会群体语文能力现状的调查研究”。但已有研究中也有将“听、说、读、写”四种能力联系起来的，四者相互影响，密不可分。张世平与李行健提出：“语文能力并非与生俱来……一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动中得来。”（《柳斌谈语文》自序）这里提出了学习语文的重要原则和路径。原则就是要从听、说、读、写四个方面综合学习，路径就是实践，就是要动手、动口、动脑。语文作为一种能力，只能通过实践来获得、提高。王丽芳提出，语文是教学中的基础科目，在语文教学中，听说读写是学生语文综合能力的具体体现，必须加强对听说读写的学习和锻炼，只有这样，才能真正实现学生语文综合能力的提高。听、说、读、写是语文能力的四个方面，必须综合起来学习，这样才能使学生全面发展，体现语文学科的工具性。
二、已有研究评价
（一）量的评价
本文以中国知网为主要文献检索工具，通过检索“识字水平、识字能力、识字教学、语文能力”这些关键词，共检索出论文5582篇，其中硕士论文532篇、博士论文0篇、CSSCI103篇、核心期刊245篇、一般省级刊物4702篇。详见表1。
由表1可见，已有研究总量不算太多，且其中绝大部分为一般省级刊物，硕士论文、核心刊物、CSSCI只有少量，博士论文暂时没有。从量的方面来说，硕博士论文、CSSCI和核心期刊在量上有待提升，尤其是博士论文。
通过回顾已有研究，侧重识字教学的研究最多，已有研究绝大部分研究对象是小学生，对初中生的研究甚少。已有研究已在小学识字教学中有很大突破，成果丰硕，如学生的识字量、识字水平影响着语文成绩;寻找出当今识字教学中存在的问题;提出了解决当今识字教学问题的建设性建议等。但研究还不够深入，且研究视角单一，识字教学中存在的问题仍未充分解决。
（二）质的评价
关于识字水平的已有研究1篇， 其中核心期刊1篇、一般省级刊物0篇、硕博士论文和CSSCI均为0;关于识字能力的已有研究共195篇，其中硕士论文112篇、博士论文0篇、CSSCI6篇、核心期刊10篇、一般省级期刊67篇;关于识字教学的已有研究共4981篇，其中硕士论文366篇、博士论文0篇、CSSCI88篇、核心期刊218篇、一般省级期刊4309篇;关于语文能力的已有研究共405篇，其中硕士论文54篇、博士论文0篇、CSSCI9篇、核心期刊16篇、一般省级期刊326篇。详见表2。
由表2可以看出，在质的方面，关于“识字水平”“识字能力”“识字教学”“语文能力”的研究在质上表现出明显的不足。据已有研究成果显示，已有研究多为一般省级刊物，硕士论文、CSSCI和核心期刊只有少量，博士论文暂时没有。
关于“识字水平”“识字能力”“识字教学”的研究已取得很大成就，已有研究找寻到了当今识字教学中存在的问题，并针对问题提出了相关建议，提出了各种识字教学法。趣味识字、字理识字，这两种识字方法是当今提出最多的拟解决识字教学问题的办法，一个是让学生在趣味中学习，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;一个是让学生从汉字本身的规律中学习，更好地掌握汉字的内涵。这两种识字方法能很好地解决学生学习兴趣不高、汉字学习枯燥乏味等问题。
关于“语文能力”的研究多为单个能力的研究，针对“读”的能力和“写”的能力的研究偏多，针对“听”的能力和“说”的能力的研究几乎没有。听、说、读、写是语文能力的四个方面，这四个能力也是语文学科工具性的体现，四者相互联系，不可分割。已有研究的不足之处是很少将四者联系起来研究，当今的语文教育在“听”的能力和“说”的能力上也有所忽视，所以应该引起学界的重视，四个能力对于学生的发展都是一样重要的。
就已有研究而言，很少有将学生识字水平与学生语文能力关联起来研究的。识字水平与语文能力两者都对学生影响重大，但这两者之间有无关联性值得我们去研究。而本文欲将初中生的识字水平与语文能力关联起来研究，探究其关联性，更好地提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
三、未来研究展望
通过对已有研究进行评价，我们发现已有研究中的成绩和不足，透过已有研究的成绩和不足，本文将从研究领域、研究方法、研究视角、研究内容、研究材料五个方面对识字水平與语文能力的关联性研究进行展望。
（一）拓宽研究领域
与已有研究不同的是，笔者将在初中生中展开研究，相比之前的研究领域，本研究的研究领域更宽。已有研究多为小学低年级的识字教学研究，且目前在初中语文教学中，识字教学已不是语文教学的重点了，语文课程标准规定初中生应掌握常用汉字3500个，但如今学生究竟掌握了多少个汉字并不清楚，因此对于初中生识字水平的研究更有价值，将初中生的识字水平与语文能力关联起来研究，探究两者之间的关联程度，更能突出识字教学的重要性，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
（二）改变研究方法
通过回顾已有研究，我们发现已有研究大多是通过问卷调查的方式进行量化研究，而本研究将质性研究和量化研究两种研究方法结合，在研究方法上有一定的创新。通过量化研究探讨初中生的识字水平以及识字水平与语文能力的关联程度，再通过质性研究去发现识字教学问题，探寻问题成因，思考解决办法。使用质性与量化相结合的研究方法能让研究结果的可信度更高，能更好地解决初中识字教学中存在的问题，改善我国的语文教学现状，促进我国语文教育事业发展。
（三）转换研究视角
目前研究多为单视角研究，而本研究将研究视角转换为双视角研究，从识字水平和语文能力这两个视角来进行研究。通过双视角研究探寻识字水平与语文能力两者之间的关联程度，探究识字水平对学生语文能力的影响力，双视角研究更能体现研究内容的创新性。 （四）拓新研究内容
在研究内容上，本研究不同于以往研究的是，本研究的研究内容是识字水平与语文能力的关联性问题。以往的研究多基于识字教学的研究，在如何提高识字教学水平方面成果丰硕。本研究则通过拓新研究内容，探寻识字水平与语文能力的关联性，由两者之间的关联程度引发对识字教学的思考，改善识字教学中存在的问题，提出相应解决措施，从而提高学生的语文能力。
（五）另寻研究材料
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出7～9年级学生累计认识常用汉字3500个左右，本研究将以《通用汉字规范表》为标准，通过问卷调查的形式展开初中生识字水平调查。《通用汉字规范表》是《中华人民共和国国家通用语言文字法》的配套规范，是现代汉语的通用规范字集，体现着现代通用汉字在字量、字级和字形等方面的规范。以《通用汉字规范表》为研究材料更规范，调查结果也更具真实性。
结 语
通过对21世纪以来识字水平、识字能力、识字教学、语文能力四个方面已有研究的回顾，已有研究现状较为乐观，成果较为丰富。但相关研究仍存在一些不足，研究的深度有待加深。通过对已有研究进行回顾来对未来研究进行展望，笔者有信心在识字水平与语文能力上有新的突破。
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基金项目：2019年湖南省研究生科研创新项目（CX20190991）。
作者简介：李玉婕（1998— ），女，湖南衡阳人，衡阳师范学院硕士在读，研究方向：语文教学。
关键词：识字教学;初中生;识字水平;语文能力;关联性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0002-04
识字水平是指学生的识字量。语文能力是指学生的听说读写能力。识字与写字教学是义务教育阶段的重点，汉字是中华文化的重要传承部分，可见识字教学在语文教学工作中的重要地位。语文的学科特点决定了语文学科旨在培养学生的语文能力，即听说读写能力。但识字水平与语文能力两者之间有无关联，目前学界还没有相关研究，有待进一步考究。
一、已有研究回顾
针对识字水平与语文能力的关联性这一问题的研究，笔者通过检索已有研究发现可分为四个部分：识字水平、识字能力、识字教学、语文能力。
（一）侧重识字水平研究
孙照保提出，识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量不仅有助于教师改进语文教学，而且可以作为鉴定语文教师教学成绩的一种手段，为教材的编写者提供参考。通过调查，他发现农村小学生的识字存在以下现象：低年级学生平均识字量低于语文课程标准识字量要求，而高年级学生则略高于语文课程标准识字量要求;小学生的识字量与教材生字量安排有较大的差距;识字量存在性别差异和区域差异;小学生的识字量与语文成绩存在一定的相关。汤琛指出，小学生的识字量、语音意识与字形理解对他们的阅读理解能力有预测作用。可见，识字水平对学生的阅读能力有一定的影响。在针对如何提高学生识字水平方面，王得俊提出，可以在听说读写训练中提高学生的识字水平。黄卫华为提高学生的识字水平，结合儿童心理特点，提出了五种快乐识字的方法：编字谜识字、编故事识字、编儿歌识字、加减法识字、多媒体辅助识字。樊哗提出在课堂活动中，教师要善于利用儿童的心理特征，充分调动学生的各种感官，采用多种方法，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，培养并逐步提高学生的识字能力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”已有研究发现识字水平对学生的语文成绩有一定的影响，可见识字教学在语文教学中的重要地位。要想提高学生的识字水平最直接有效的办法就是解决识字教学中存在的问题，提高学生的识字兴趣。
（二）侧重识字能力研究
识字能力方面的研究多为如何提高学生的识字能力，比如，孙雅君提出，我们需要明确低年级学生的学习特点，投其所好，使其在愉快的氛围下识字，这样才能取得事半功倍的效果，从而提高学生的识字水平。何玉婷通过调查发现，被调查的学生识字量基本已达到甚至超过国家课程标准的识字量要求，但各个年级之间的识字量差异较大，年级间增幅较为明显。因此，他提出：第一，细化课程标准的学段中各个年级的识字量，构建区域性的识字量常模;第二，合理规定小学阶段识字量;第三，对刚入学的学生进行识字量测试;第四，合理安排好语文课时数，协调好科目之间关系。以此来改善识字教学中存在的不足，从而提高学生的识字能力。高薇提出，要提高小学生的识字效率，必须提高其识字的能力。只有将“理”“趣”结合，用科学的方式进行识字教学，才能提高识字教学效率，提升学生自主识字的能力，让学生主动去学。教师要注意字理识字教学与趣味识字教学的方法，将二者结合，让学生科学识字。众多学者提出“趣味识字法”，旨在提高学生的学习兴趣，让学生在趣味中识字，提高学生的识字量。
（三）侧重识字教学研究
侧重识字教学方面的研究颇多，成果丰厚。但已有研究多为小学低年级识字教学研究，对于小学中高年级、初中阶段的识字教学研究较少。于格提出，在我国，小学识字教学的研究多于初中阶段，对初中阶段识字教学的忽视以及小学阶段识字教学仍未解决问题的影响，初中生识字能力明显下降，主要表现为错别字率居高不下，缺乏独立识字的能力，大部分学生识字水平达不到语文课程标准要求的 3500 字等。针对这些问题，作者提出了应对措施：将初中阶段的识字教学分为四个阶段，每个阶段有不同的学习策略，第一阶段打基础;第二、第三阶段积累识字量;第四阶段对学优生来说是在前两年扎实的基础上复习巩固，灵活运用，对学困生来说则主要是多练字，掌握一些基础知识，完成学业。张佳秀针对识字教学中存在的问题，通过调查找到一种科学高效的识字教学方法：将汉字构造理论应用于小学语文识字教学。将汉字构造理论应用于识字教学中一方面可以激发学生识字兴趣，培养学生形象思维能力和逻辑思维能力;另一方面可以提高识字教学效率，纠正高频错别字，使学生受到民族文化的熏陶 。崔玮奕提出，汉字本身所具备的造字理据是其内在的科学规律。而字理识字法就是将汉字的构字理论融入识字教学中去的一种识字教学方法，它不仅能帮助学生学习语言文字知识，还能帮助学生形成解析文字的自主学习能力。林春菊通过调查发现低年级识字教学存在以下问题：大部分低年级教师单一、机械的识字教学方法导致学生识字兴趣不高、自我效能感低。针对这些问题，作者提出一些识字教学策略：巧用字理识字教学法，激发学生识字的兴趣;引导学生关注生活，让学生轻松识字;规范写字教学，增强学生对汉字的审美趣味;诵读蒙学经典识字教材，提升学生的识字品质;重视课外阅读，高效地巩固识字。李炜通过对识字教学调研发现存在教师对识字教學不够重视、教学方法缺乏创新、教师职后培训和教育不及时等，学生对识字教学兴趣不高、识字方式单一、对汉字重视程度不高、错别字等问题。为了改变小学语文识字教学的现状，作者提出以下对策：提高学生识字教学的主动性;丰富教师的知识素养，提高识字教学能力;加强汉字起源文化;大力推广普通话;教师创新识字教学方法，提高学生的识字能力等。关于“识字教学”的研究成果显著，已有研究提出了各种识字教学理念、观点与方法，如趣味识字、字理识字、部件识字等，研究成果颇多。 （四）侧重语文能力研究
已有侧重语文能力的研究多为语文能力的培养与提升，且多为单个语文能力的研究，如“小学生或中学生阅读能力的培养与提升”等。张静与殷明提出，国内关于语文能力的研究主要涉及三大主题：“语文能力的概念与结构研究”“语文能力的教育与培养研究”“不同社会群体语文能力现状的调查研究”。但已有研究中也有将“听、说、读、写”四种能力联系起来的，四者相互影响，密不可分。张世平与李行健提出：“语文能力并非与生俱来……一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动中得来。”（《柳斌谈语文》自序）这里提出了学习语文的重要原则和路径。原则就是要从听、说、读、写四个方面综合学习，路径就是实践，就是要动手、动口、动脑。语文作为一种能力，只能通过实践来获得、提高。王丽芳提出，语文是教学中的基础科目，在语文教学中，听说读写是学生语文综合能力的具体体现，必须加强对听说读写的学习和锻炼，只有这样，才能真正实现学生语文综合能力的提高。听、说、读、写是语文能力的四个方面，必须综合起来学习，这样才能使学生全面发展，体现语文学科的工具性。
二、已有研究评价
（一）量的评价
本文以中国知网为主要文献检索工具，通过检索“识字水平、识字能力、识字教学、语文能力”这些关键词，共检索出论文5582篇，其中硕士论文532篇、博士论文0篇、CSSCI103篇、核心期刊245篇、一般省级刊物4702篇。详见表1。
由表1可见，已有研究总量不算太多，且其中绝大部分为一般省级刊物，硕士论文、核心刊物、CSSCI只有少量，博士论文暂时没有。从量的方面来说，硕博士论文、CSSCI和核心期刊在量上有待提升，尤其是博士论文。
通过回顾已有研究，侧重识字教学的研究最多，已有研究绝大部分研究对象是小学生，对初中生的研究甚少。已有研究已在小学识字教学中有很大突破，成果丰硕，如学生的识字量、识字水平影响着语文成绩;寻找出当今识字教学中存在的问题;提出了解决当今识字教学问题的建设性建议等。但研究还不够深入，且研究视角单一，识字教学中存在的问题仍未充分解决。
（二）质的评价
关于识字水平的已有研究1篇， 其中核心期刊1篇、一般省级刊物0篇、硕博士论文和CSSCI均为0;关于识字能力的已有研究共195篇，其中硕士论文112篇、博士论文0篇、CSSCI6篇、核心期刊10篇、一般省级期刊67篇;关于识字教学的已有研究共4981篇，其中硕士论文366篇、博士论文0篇、CSSCI88篇、核心期刊218篇、一般省级期刊4309篇;关于语文能力的已有研究共405篇，其中硕士论文54篇、博士论文0篇、CSSCI9篇、核心期刊16篇、一般省级期刊326篇。详见表2。
由表2可以看出，在质的方面，关于“识字水平”“识字能力”“识字教学”“语文能力”的研究在质上表现出明显的不足。据已有研究成果显示，已有研究多为一般省级刊物，硕士论文、CSSCI和核心期刊只有少量，博士论文暂时没有。
关于“识字水平”“识字能力”“识字教学”的研究已取得很大成就，已有研究找寻到了当今识字教学中存在的问题，并针对问题提出了相关建议，提出了各种识字教学法。趣味识字、字理识字，这两种识字方法是当今提出最多的拟解决识字教学问题的办法，一个是让学生在趣味中学习，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;一个是让学生从汉字本身的规律中学习，更好地掌握汉字的内涵。这两种识字方法能很好地解决学生学习兴趣不高、汉字学习枯燥乏味等问题。
关于“语文能力”的研究多为单个能力的研究，针对“读”的能力和“写”的能力的研究偏多，针对“听”的能力和“说”的能力的研究几乎没有。听、说、读、写是语文能力的四个方面，这四个能力也是语文学科工具性的体现，四者相互联系，不可分割。已有研究的不足之处是很少将四者联系起来研究，当今的语文教育在“听”的能力和“说”的能力上也有所忽视，所以应该引起学界的重视，四个能力对于学生的发展都是一样重要的。
就已有研究而言，很少有将学生识字水平与学生语文能力关联起来研究的。识字水平与语文能力两者都对学生影响重大，但这两者之间有无关联性值得我们去研究。而本文欲将初中生的识字水平与语文能力关联起来研究，探究其关联性，更好地提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
三、未来研究展望
通过对已有研究进行评价，我们发现已有研究中的成绩和不足，透过已有研究的成绩和不足，本文将从研究领域、研究方法、研究视角、研究内容、研究材料五个方面对识字水平與语文能力的关联性研究进行展望。
（一）拓宽研究领域
与已有研究不同的是，笔者将在初中生中展开研究，相比之前的研究领域，本研究的研究领域更宽。已有研究多为小学低年级的识字教学研究，且目前在初中语文教学中，识字教学已不是语文教学的重点了，语文课程标准规定初中生应掌握常用汉字3500个，但如今学生究竟掌握了多少个汉字并不清楚，因此对于初中生识字水平的研究更有价值，将初中生的识字水平与语文能力关联起来研究，探究两者之间的关联程度，更能突出识字教学的重要性，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
（二）改变研究方法
通过回顾已有研究，我们发现已有研究大多是通过问卷调查的方式进行量化研究，而本研究将质性研究和量化研究两种研究方法结合，在研究方法上有一定的创新。通过量化研究探讨初中生的识字水平以及识字水平与语文能力的关联程度，再通过质性研究去发现识字教学问题，探寻问题成因，思考解决办法。使用质性与量化相结合的研究方法能让研究结果的可信度更高，能更好地解决初中识字教学中存在的问题，改善我国的语文教学现状，促进我国语文教育事业发展。
（三）转换研究视角
目前研究多为单视角研究，而本研究将研究视角转换为双视角研究，从识字水平和语文能力这两个视角来进行研究。通过双视角研究探寻识字水平与语文能力两者之间的关联程度，探究识字水平对学生语文能力的影响力，双视角研究更能体现研究内容的创新性。 （四）拓新研究内容
在研究内容上，本研究不同于以往研究的是，本研究的研究内容是识字水平与语文能力的关联性问题。以往的研究多基于识字教学的研究，在如何提高识字教学水平方面成果丰硕。本研究则通过拓新研究内容，探寻识字水平与语文能力的关联性，由两者之间的关联程度引发对识字教学的思考，改善识字教学中存在的问题，提出相应解决措施，从而提高学生的语文能力。
（五）另寻研究材料
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出7～9年级学生累计认识常用汉字3500个左右，本研究将以《通用汉字规范表》为标准，通过问卷调查的形式展开初中生识字水平调查。《通用汉字规范表》是《中华人民共和国国家通用语言文字法》的配套规范，是现代汉语的通用规范字集，体现着现代通用汉字在字量、字级和字形等方面的规范。以《通用汉字规范表》为研究材料更规范，调查结果也更具真实性。
结 语
通过对21世纪以来识字水平、识字能力、识字教学、语文能力四个方面已有研究的回顾，已有研究现状较为乐观，成果较为丰富。但相关研究仍存在一些不足，研究的深度有待加深。通过对已有研究进行回顾来对未来研究进行展望，笔者有信心在识字水平与语文能力上有新的突破。
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作者简介：李玉婕（1998— ），女，湖南衡阳人，衡阳师范学院硕士在读，研究方向：语文教学。