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【摘 要】 本文就英语教学中情景化模式运用对提高学生口语表达综合运用能力的促进作用作探述，阐述情境化课堂利于帮助学生开阔知识视野和丰富认知感悟思维。依据教材内容创设情境，尝试通过任务引导互动交流和活动再现，便于学生加深对课程内容理解感知，深化感悟。
【关键词】 初中英语 情景 口语 交流
英语口语表达交流需要借助一定的情境，让表达者和听者在彼此信息差异基础上进行有针对性综合运用。突出英语口语教学的交际性，围绕内容丰富活化情景，能使得学生的语言表达方法更为娴熟和灵活。创设相似情景能使得学生在丰富表达思维基础上更好自由痛快地表达，主动融入学习探究过程，提高他们英语表达灵活性和综合运用能力。
1. 升华教材内容情境，帮助学生表达识记
教材无非是个例子。引导学生从教材的例子中找出英语表达的素材和内容，能使得他们在加深理解记忆的基础上更好调整认知感悟思维。围绕教材内容活化表达情境氛围，能使得学生在富有真情实感的氛围中激发表达的激情和兴趣。
按照学生的英语表达认知规律，注重升华教材内容，创设与教材相似的情境，更能激活学生英语表达主观能动性。在升华教材内容中，围绕学生感兴趣的话题，创设一定的问题引导，便于他们在充分了解文本学习内容的基础上更好有话可言。活化教材知识，帮助学生在接近真实的英语学习环境中，带着想象和激情主动交流，更好强化认知感悟。
在升华教材内容情境中，让学生主动融入情境氛围，是他们成为交流的主角，自由灵活地表达。例如，在译林版八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的教学中，可要求学生在搜集“The characters about earthquake”相关素材的基础上，鼓励他们将搜集的图片资料举办一次有关自然灾害展览，建议他们以讲解员的身份，就 “What should we do in the earthquake？ ”“What do we do for the people in the earthquake？”进行讲解，帮助他们强化对课程内容的理解感知。
2. 借助任务合作探究，引导学生各抒己见
通过任务引导学生有针对性交流，并为他们营造宽松、自由的学习情境，便于他們在主动发现问题的过程中调整思维方法。任务合作探究，更能体现外化情景对表达内容的引导推动作用。
教师在指导学生进行任务合作探究中，不妨多给他们提供可探究性和多样化的话题，帮助他们在彼此交流互动过程中主动发现问题。创设可交流的学习任务，引导他们在相互合作交流过程中更好主动发现问题，帮助他们在积极参与过程中更好表达。鼓励学生发挥团队的力量和智慧，建议他们通过同伴、小组、师生等资源相互表达交流，增强认知感悟。学生合作探究的过程，其实也是语言表达不断延伸和丰富的过程，能使得学生将课内知识转化实践运用。
任务式的合作交流能使得学生的整体认知感悟更具有深度，便于学生在表达中加深理解运用，也是破解哑巴英语的有效途径。例如，在八年级下册《Unit 6
Sunshine for all》的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，不妨要求学生围绕“How much do you know about Special Olympics World Games？”进行同伴交流，帮助他们激活表达思维。在此基础上，可要求学生针对“From Special Olympics World Games， what do you learn？”进行小组讨论，引导学生在自由互动中大胆表达。
3. 运用活动丰富内容，指导学生综合运用
英语教学倡导运用实践活动来延伸课堂教学，能使得学生在充分感知和思考的基础上更好调整表达思维策略。学生将课程学习知识主动转化为实践活动运用，能帮助他们有效丰富认知思维情感。
在创设活动过程中，可结合课程学习内容设计相关的活动，让学生在丰富多彩的活动中更好灵活掌握。根据英语表达内容创设相应的实践活动，帮助学生有针对性的表达，像课文情景剧、小品表演等，能使得学生有更为自由互动的机会。组织学生进行相互竞争，引导他们在合作竞争的过程中更好相互学习，取长补短。
运用活动丰富学习内容，更能使得学生在学玩的过程中强化理解。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨以角色扮演的形式，建议学生与朋友共同表演有趣的精彩情景剧，增强他们学习的激情。
如上所言，在情景中营造与表达主题相关的氛围，能使得学生在更好主动表达和积极交流中主动发现自身英语表达问题，使得他们在接近真实的语言环境中更好灵活运用英语课程知识。多让学生反复训练和积极表达中充分展示自己的才华，更能使得他们在宽松愉悦的学习情境中提升英语口语表达综合运用能力水平。
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[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 曾贵珍. 如何提高中学生的英语口语交际能力[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（04）.
【关键词】 初中英语 情景 口语 交流
英语口语表达交流需要借助一定的情境，让表达者和听者在彼此信息差异基础上进行有针对性综合运用。突出英语口语教学的交际性，围绕内容丰富活化情景，能使得学生的语言表达方法更为娴熟和灵活。创设相似情景能使得学生在丰富表达思维基础上更好自由痛快地表达，主动融入学习探究过程，提高他们英语表达灵活性和综合运用能力。
1. 升华教材内容情境，帮助学生表达识记
教材无非是个例子。引导学生从教材的例子中找出英语表达的素材和内容，能使得他们在加深理解记忆的基础上更好调整认知感悟思维。围绕教材内容活化表达情境氛围，能使得学生在富有真情实感的氛围中激发表达的激情和兴趣。
按照学生的英语表达认知规律，注重升华教材内容，创设与教材相似的情境，更能激活学生英语表达主观能动性。在升华教材内容中，围绕学生感兴趣的话题，创设一定的问题引导，便于他们在充分了解文本学习内容的基础上更好有话可言。活化教材知识，帮助学生在接近真实的英语学习环境中，带着想象和激情主动交流，更好强化认知感悟。
在升华教材内容情境中，让学生主动融入情境氛围，是他们成为交流的主角，自由灵活地表达。例如，在译林版八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的教学中，可要求学生在搜集“The characters about earthquake”相关素材的基础上，鼓励他们将搜集的图片资料举办一次有关自然灾害展览，建议他们以讲解员的身份，就 “What should we do in the earthquake？ ”“What do we do for the people in the earthquake？”进行讲解，帮助他们强化对课程内容的理解感知。
2. 借助任务合作探究，引导学生各抒己见
通过任务引导学生有针对性交流，并为他们营造宽松、自由的学习情境，便于他們在主动发现问题的过程中调整思维方法。任务合作探究，更能体现外化情景对表达内容的引导推动作用。
教师在指导学生进行任务合作探究中，不妨多给他们提供可探究性和多样化的话题，帮助他们在彼此交流互动过程中主动发现问题。创设可交流的学习任务，引导他们在相互合作交流过程中更好主动发现问题，帮助他们在积极参与过程中更好表达。鼓励学生发挥团队的力量和智慧，建议他们通过同伴、小组、师生等资源相互表达交流，增强认知感悟。学生合作探究的过程，其实也是语言表达不断延伸和丰富的过程，能使得学生将课内知识转化实践运用。
任务式的合作交流能使得学生的整体认知感悟更具有深度，便于学生在表达中加深理解运用，也是破解哑巴英语的有效途径。例如，在八年级下册《Unit 6
Sunshine for all》的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，不妨要求学生围绕“How much do you know about Special Olympics World Games？”进行同伴交流，帮助他们激活表达思维。在此基础上，可要求学生针对“From Special Olympics World Games， what do you learn？”进行小组讨论，引导学生在自由互动中大胆表达。
3. 运用活动丰富内容，指导学生综合运用
英语教学倡导运用实践活动来延伸课堂教学，能使得学生在充分感知和思考的基础上更好调整表达思维策略。学生将课程学习知识主动转化为实践活动运用，能帮助他们有效丰富认知思维情感。
在创设活动过程中，可结合课程学习内容设计相关的活动，让学生在丰富多彩的活动中更好灵活掌握。根据英语表达内容创设相应的实践活动，帮助学生有针对性的表达，像课文情景剧、小品表演等，能使得学生有更为自由互动的机会。组织学生进行相互竞争，引导他们在合作竞争的过程中更好相互学习，取长补短。
运用活动丰富学习内容，更能使得学生在学玩的过程中强化理解。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨以角色扮演的形式，建议学生与朋友共同表演有趣的精彩情景剧，增强他们学习的激情。
如上所言，在情景中营造与表达主题相关的氛围，能使得学生在更好主动表达和积极交流中主动发现自身英语表达问题，使得他们在接近真实的语言环境中更好灵活运用英语课程知识。多让学生反复训练和积极表达中充分展示自己的才华，更能使得他们在宽松愉悦的学习情境中提升英语口语表达综合运用能力水平。
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[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 曾贵珍. 如何提高中学生的英语口语交际能力[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（04）.