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【摘 要】
小学语文阅读教学中融入语感培養，符合学生语文综合素质培养要求。教师引导学生在梳理语言、文字鉴赏、语言运用等教学环节中，逐渐培养语感意识，以期促进语言外化，实现语感内化，有效提高阅读教学效率，这也是当今语文教学的重要课题。
【关键词】
小学语文 阅读教学 实践探索
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要深度解析语言训练及语感培养的途径和方法，改进教学实践，引导学生丰富语言积累，培养语感，发散思维，训练语言应用能力，启发学生初步掌握阅读学习的方法。
一、梳理语言，建立语感意识
“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”汉语言文字的音律美、意境美、和谐美，都需要在教师的引导下以多种形式反复阅读，深入感悟。教师要为学生培养个性语感能力创造条件，通过梳理语言建立语感意识，提升语感训练效度，是阅读教学的重要突破口。小学语文教材中有许多文质兼美、情感丰富的名篇名作。在阅读教学中，教师要为学生的个性化阅读创造良好条件，倡导个性化阅读，剖析语言材料，读出其中的韵味、体会文字的美妙。
苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》，教师在课堂导入环节，对品读提出了具体要求：作者在文章中具体描绘了五幅图，由此来表达深切的赞美之情。文本叙事结构一目了然，层次分明，但蕴涵的深切感情却已嵌入字里行间。虽然通篇并没有华丽的辞藻，但风景如画、无拘无束的北欧风情却给人留下了深刻印象，优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐触动了读者的心弦。要仔细揣摩作者心理动向，体会真情实感。抓住作者描摹图景的特征，领悟别具一格的田园诗意。学生展开朗读准备，教师把握时机介入指导。学习成果展示开始，课堂氛围空前热烈。学生朗读时，抑扬顿挫，轻柔舒缓，有意将优美意境凸显出来。
教师为学生创造阅读训练机会，诱导学生从情感角度介入语感培养。文本语言质朴清新，但字里行间却蕴含着作者对荷兰田园生活的喜爱。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”与“这就是真正的荷兰”形成对照，学生在品读中自然学习到这种写作手法。
二、鉴赏语言，优化语感途径
叶圣陶学生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈及阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝非仅仅停留于文字表面，而是要从字词句赏析、修辞方法运用、语言风格鉴赏、文本结构布局、表现方式方法等方面着手，发动学生把握教材的内在意蕴和情趣，训练学生从多种角度开展赏析对话，挖掘语言文字潜藏的深义，全面解读文本内容，顺利抵达文本核心，享受审美的乐趣。
《九寨沟》是经典散文，描写语言具有较高的鉴赏价值，教师指导学生开展赏析活动：先通读全文，找出自己感兴趣的语句，然后说说感兴趣的原因。学生步入具体操作环节，教师巡视全班，给予针对性指导。学生经过交流探讨之后，总结出个性化阅读经验。有学生展示：我感兴趣的是“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这段话，作者运用了比喻手法，形象描摹出湖泊的数量之多，引人浮想联翩。也有学生说：“也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。”我对这句话感兴趣，作者简洁生动的语言勾勒出了小熊猫调皮可爱的模样，太有意思了……
教师引导学生进行个性赏析，学生在语言鉴赏中逐渐加强了语感内化。教师指引学生推敲字句，品读文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，在潜移默化中提高了学生对文字的加工处理能力。
三、训练语言，提升语感效度
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教师在设计阅读训练时，字词句经典运用、体验性诵读、写作特点鉴赏、多角度展示等，都可以发挥训练语言，提升语感效度的作用。教材中作者谋篇布局，遣词造句的精妙，表达方式方法的巧妙，都可以有效加速语感生成，增强语感的灵敏度。因而在阅读教学中，教师要以读促写，增加语感训练强度，结合文本内容引导学生进行创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动。启动学生的仿写意识，将潜藏在学生内心深处的各种体验调动出来，运用多种感官投入到学习过程中，实现听、说、读、写为一体的整体发展。
《秋天》学习结束后，教师布置了拓展性延伸任务：这篇课文运用了比喻、拟人等多种修辞手法，悄无声息的为大家带来了秋的讯息。请同学们模仿课文，运用两种及以上修辞手法，和大家分享你眼中的四季美景图。学生领到训练任务后，情绪都很高涨，仿写顺利开展。成果展示环节，教师鼓励学生大胆展示自己的智慧硕果。“春天到了，柳树姑娘随风起舞，桃花开得像云霞，草地上不知名的野花眨着眼睛，就像夜晚的小星星。”“秋天到了，稻穗笑弯了腰，棉花撑破了肚皮，苹果羞红了脸。花生偷偷探出了小脑袋，好奇的打量着这世界，小柿子像一个个红灯笼挂满了枝头，哦，好美的秋天！”……
从学生表现可以看出，教师阅读训练设计效果立竿见影，学生创作构思源于教材文本《秋天》，语言运用也有很明显的借鉴痕迹，达到了活学活用的程度。
语感是学生语言运用、生活实践、审美情趣和文学素养的综合体现。因此，作为语文教师，需要有语感培养意识，以语言为基础，努力提高学生的语言感受灵敏度，指导学生自然形成语感内化，初步掌握阅读学习方法，全面提升学生的语文综合素养。
小学语文阅读教学中融入语感培養，符合学生语文综合素质培养要求。教师引导学生在梳理语言、文字鉴赏、语言运用等教学环节中，逐渐培养语感意识，以期促进语言外化，实现语感内化，有效提高阅读教学效率，这也是当今语文教学的重要课题。
【关键词】
小学语文 阅读教学 实践探索
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要深度解析语言训练及语感培养的途径和方法，改进教学实践，引导学生丰富语言积累，培养语感，发散思维，训练语言应用能力，启发学生初步掌握阅读学习的方法。
一、梳理语言，建立语感意识
“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”汉语言文字的音律美、意境美、和谐美，都需要在教师的引导下以多种形式反复阅读，深入感悟。教师要为学生培养个性语感能力创造条件，通过梳理语言建立语感意识，提升语感训练效度，是阅读教学的重要突破口。小学语文教材中有许多文质兼美、情感丰富的名篇名作。在阅读教学中，教师要为学生的个性化阅读创造良好条件，倡导个性化阅读，剖析语言材料，读出其中的韵味、体会文字的美妙。
苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》，教师在课堂导入环节，对品读提出了具体要求：作者在文章中具体描绘了五幅图，由此来表达深切的赞美之情。文本叙事结构一目了然，层次分明，但蕴涵的深切感情却已嵌入字里行间。虽然通篇并没有华丽的辞藻，但风景如画、无拘无束的北欧风情却给人留下了深刻印象，优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐触动了读者的心弦。要仔细揣摩作者心理动向，体会真情实感。抓住作者描摹图景的特征，领悟别具一格的田园诗意。学生展开朗读准备，教师把握时机介入指导。学习成果展示开始，课堂氛围空前热烈。学生朗读时，抑扬顿挫，轻柔舒缓，有意将优美意境凸显出来。
教师为学生创造阅读训练机会，诱导学生从情感角度介入语感培养。文本语言质朴清新，但字里行间却蕴含着作者对荷兰田园生活的喜爱。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”与“这就是真正的荷兰”形成对照，学生在品读中自然学习到这种写作手法。
二、鉴赏语言，优化语感途径
叶圣陶学生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈及阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝非仅仅停留于文字表面，而是要从字词句赏析、修辞方法运用、语言风格鉴赏、文本结构布局、表现方式方法等方面着手，发动学生把握教材的内在意蕴和情趣，训练学生从多种角度开展赏析对话，挖掘语言文字潜藏的深义，全面解读文本内容，顺利抵达文本核心，享受审美的乐趣。
《九寨沟》是经典散文，描写语言具有较高的鉴赏价值，教师指导学生开展赏析活动：先通读全文，找出自己感兴趣的语句，然后说说感兴趣的原因。学生步入具体操作环节，教师巡视全班，给予针对性指导。学生经过交流探讨之后，总结出个性化阅读经验。有学生展示：我感兴趣的是“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”这段话，作者运用了比喻手法，形象描摹出湖泊的数量之多，引人浮想联翩。也有学生说：“也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。”我对这句话感兴趣，作者简洁生动的语言勾勒出了小熊猫调皮可爱的模样，太有意思了……
教师引导学生进行个性赏析，学生在语言鉴赏中逐渐加强了语感内化。教师指引学生推敲字句，品读文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，在潜移默化中提高了学生对文字的加工处理能力。
三、训练语言，提升语感效度
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教师在设计阅读训练时，字词句经典运用、体验性诵读、写作特点鉴赏、多角度展示等，都可以发挥训练语言，提升语感效度的作用。教材中作者谋篇布局，遣词造句的精妙，表达方式方法的巧妙，都可以有效加速语感生成，增强语感的灵敏度。因而在阅读教学中，教师要以读促写，增加语感训练强度，结合文本内容引导学生进行创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动。启动学生的仿写意识，将潜藏在学生内心深处的各种体验调动出来，运用多种感官投入到学习过程中，实现听、说、读、写为一体的整体发展。
《秋天》学习结束后，教师布置了拓展性延伸任务：这篇课文运用了比喻、拟人等多种修辞手法，悄无声息的为大家带来了秋的讯息。请同学们模仿课文，运用两种及以上修辞手法，和大家分享你眼中的四季美景图。学生领到训练任务后，情绪都很高涨，仿写顺利开展。成果展示环节，教师鼓励学生大胆展示自己的智慧硕果。“春天到了，柳树姑娘随风起舞，桃花开得像云霞，草地上不知名的野花眨着眼睛，就像夜晚的小星星。”“秋天到了，稻穗笑弯了腰，棉花撑破了肚皮，苹果羞红了脸。花生偷偷探出了小脑袋，好奇的打量着这世界，小柿子像一个个红灯笼挂满了枝头，哦，好美的秋天！”……
从学生表现可以看出，教师阅读训练设计效果立竿见影，学生创作构思源于教材文本《秋天》，语言运用也有很明显的借鉴痕迹，达到了活学活用的程度。
语感是学生语言运用、生活实践、审美情趣和文学素养的综合体现。因此，作为语文教师，需要有语感培养意识，以语言为基础，努力提高学生的语言感受灵敏度，指导学生自然形成语感内化，初步掌握阅读学习方法，全面提升学生的语文综合素养。