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[摘 要]随着任职教育在军队院校的不断发展，如何开展好任职教育是当前的重要课题。“问题式教学法”在教学当中突出学员以学为主的教学理念，适应任职教育的教学目标，重点解决了部队任职岗位学员自我解决问题的能力，在任职教育教学中非常有效的教学方法。
【关键词】任职教育 问题 教学方法
一、“问题式教学法”在任职教育中的优势
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教员首先提出问题，学员带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教员根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学员解决问题。这种教学法操作简便，适合任职学员的特点，实践效果良好。
（一）“问题式教学法”适应任职教育课程体系的设置
任职教育课程体系的构建，必须围绕部队岗位任职需要和综合能力的提高，以研究的问题或课题为中心，打破学科界限，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、应用性。“问题式教学法”可以准确把握任职教育各级各类人才的培养目标、培训特点和教学要求，按照士官、生长军官和在职军官等不同层次，按照指挥军官、参谋军官和专业技术军官等不同类别和相应培训等级，细化专业课程设置，突出岗位特色。
（二）“问题式教学法”适合示范、讨论、野外演练为主的教学应用
任职教育的教学和训练方式主要基于培养和提高学员岗位任职能力的教育目标，在教学和训练过程中根据提出的问题，可以精心选择、设计与如何解决问题的实践性教学环节，甚至带着问题组织学员直接到部队的实习，把课堂延伸到部队演习、演练的现场，让学员在近似于实战的综合背景下，消化理论，掌握技能，提高基础能力和专业水平，增强综合素质。
（三）“问题式教学法”符合培养学员成为“技指合一”的复合型人才的目标
目前全军大抓“技指合一”的复合型人才培养，部队更是急需这些懂技术能指挥的军事人才，任职教育学员提出的问题并不仅仅单纯的只是技术问题，很多问题需要指挥、管理和技术等多个层面才可以解决，所以解决了学员带来的问题，相当于给学员在指挥、管理和技术等多个层面进行了巩固和提高，完全符合培养“技指合一”的复合型人才的教育要求。
二、“问题式教学法”在任职教育中的应用
用好“问题式教学法” 一定要选好“问题”， 问题要注重具有普遍性，问题应该是学员在工作中遇到的热点和难点问题，也可以是以后任职岗位可能遇到的问题。在问题式教学过程中，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。要充分调动学员的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己，引导学员怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题，锻炼学员的独立思维能力、系统思维能力、辩证和创新思维能力。要精心组织和引导学员实施，分专题、有步骤、有计划进行研究。在教学组织上，教员要注意设置思考问题的的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。
（一）提出问题
提出问题首先问题出自哪里，对于军校任职教育来说，最好的问题来源是学员在各自部队岗位上遇到的实际问题和当前部队发展过程中的热、难点问题。主要采取部队调研搜集部队急需解决的问题，轮培训学员的座谈了解，上级文件资料的内容等都可以作为我们收集问题的渠道。
提出问题的目的是通过问题引起学员对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。那么选题一定要適应培训层次，适应学员需求，适应部队需要，解决部队实际困难。
提出问题要防止设置问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，很容易找到的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学员难以接受。
（二）学员自学
学员自学的目的是改变学员过去那种灌输式、模仿式的学习方法，使学员积极思考，解决问题，这样可以使学员感受到学会知识后成功的喜悦，提高学员的学习兴趣。
学员自学可以自学下发的教材，可以通过在图书馆查找相关资料，来补习自身在涉及此问题的相关理论知识，然后根据自身理解和部队岗位的经验形成解决问题的初步思路。
学员自学不要走过程，要安排充足的时间。学员自学时一定不要打断或干扰学员独立学习的思路。
（三）讨论交流
主要是学员之间根据各自在部队的经验和体会，以及自学中掌握的理论知识和技能，相互交流讨论，这样可以借鉴他人好的经验做法，促进对问题的深入理解。同时培养学员主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力，使学员的潜能、天赋等才能得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展，同时克服学员以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
讨论交流首先是小组讨论，根据解决问题方法的不同划分小组，各小组根据小组成员各自的优点总结完善方法，最终将各组的解决方法公开交流，其他小组针对其讲述过程中不明白的地方可以提问，令其解答，这样每个小组可以全面了解其他小组的解决方法，集思广益。
（四）点拨示范
点拨示范主要是通过教员引导、点拨和讲解，使不同小组的学员都有提高，教员根据不同小组的答案分别讲评其优点和不足，引导学员跟着教员思路，通过教员讲解使学员了解各自在思考问题时所考虑不周到和思路不正确的地方。
教员讲解时只需讲学员自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学员质疑后其他学员仍解决不了的问题，一定不能按问题的答案从头到尾重新讲解一遍。
（五）归纳总结
主要要求学员根据问题解决过程，形成一份研究性报告，报告内容包括：问题题目、问题来源、解决问题的意义、自学成果、讨论交流成果、解决问题方案等。锻炼学员归纳总结的能力，总结在解决问题过程中的经验和方法，便于学员回到部队后，通过学到的方法解决部队实际问题。
（六）巩固提高
再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学员深入探究，培养学员的问题意识、怀疑精神、创新精神。
参考文献：
[1]应甫成科学构建任职教育新模式，解放军报，2006.
【关键词】任职教育 问题 教学方法
一、“问题式教学法”在任职教育中的优势
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教员首先提出问题，学员带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教员根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学员解决问题。这种教学法操作简便，适合任职学员的特点，实践效果良好。
（一）“问题式教学法”适应任职教育课程体系的设置
任职教育课程体系的构建，必须围绕部队岗位任职需要和综合能力的提高，以研究的问题或课题为中心，打破学科界限，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、应用性。“问题式教学法”可以准确把握任职教育各级各类人才的培养目标、培训特点和教学要求，按照士官、生长军官和在职军官等不同层次，按照指挥军官、参谋军官和专业技术军官等不同类别和相应培训等级，细化专业课程设置，突出岗位特色。
（二）“问题式教学法”适合示范、讨论、野外演练为主的教学应用
任职教育的教学和训练方式主要基于培养和提高学员岗位任职能力的教育目标，在教学和训练过程中根据提出的问题，可以精心选择、设计与如何解决问题的实践性教学环节，甚至带着问题组织学员直接到部队的实习，把课堂延伸到部队演习、演练的现场，让学员在近似于实战的综合背景下，消化理论，掌握技能，提高基础能力和专业水平，增强综合素质。
（三）“问题式教学法”符合培养学员成为“技指合一”的复合型人才的目标
目前全军大抓“技指合一”的复合型人才培养，部队更是急需这些懂技术能指挥的军事人才，任职教育学员提出的问题并不仅仅单纯的只是技术问题，很多问题需要指挥、管理和技术等多个层面才可以解决，所以解决了学员带来的问题，相当于给学员在指挥、管理和技术等多个层面进行了巩固和提高，完全符合培养“技指合一”的复合型人才的教育要求。
二、“问题式教学法”在任职教育中的应用
用好“问题式教学法” 一定要选好“问题”， 问题要注重具有普遍性，问题应该是学员在工作中遇到的热点和难点问题，也可以是以后任职岗位可能遇到的问题。在问题式教学过程中，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。要充分调动学员的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己，引导学员怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题，锻炼学员的独立思维能力、系统思维能力、辩证和创新思维能力。要精心组织和引导学员实施，分专题、有步骤、有计划进行研究。在教学组织上，教员要注意设置思考问题的的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。
（一）提出问题
提出问题首先问题出自哪里，对于军校任职教育来说，最好的问题来源是学员在各自部队岗位上遇到的实际问题和当前部队发展过程中的热、难点问题。主要采取部队调研搜集部队急需解决的问题，轮培训学员的座谈了解，上级文件资料的内容等都可以作为我们收集问题的渠道。
提出问题的目的是通过问题引起学员对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。那么选题一定要適应培训层次，适应学员需求，适应部队需要，解决部队实际困难。
提出问题要防止设置问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，很容易找到的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学员难以接受。
（二）学员自学
学员自学的目的是改变学员过去那种灌输式、模仿式的学习方法，使学员积极思考，解决问题，这样可以使学员感受到学会知识后成功的喜悦，提高学员的学习兴趣。
学员自学可以自学下发的教材，可以通过在图书馆查找相关资料，来补习自身在涉及此问题的相关理论知识，然后根据自身理解和部队岗位的经验形成解决问题的初步思路。
学员自学不要走过程，要安排充足的时间。学员自学时一定不要打断或干扰学员独立学习的思路。
（三）讨论交流
主要是学员之间根据各自在部队的经验和体会，以及自学中掌握的理论知识和技能，相互交流讨论，这样可以借鉴他人好的经验做法，促进对问题的深入理解。同时培养学员主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力，使学员的潜能、天赋等才能得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展，同时克服学员以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
讨论交流首先是小组讨论，根据解决问题方法的不同划分小组，各小组根据小组成员各自的优点总结完善方法，最终将各组的解决方法公开交流，其他小组针对其讲述过程中不明白的地方可以提问，令其解答，这样每个小组可以全面了解其他小组的解决方法，集思广益。
（四）点拨示范
点拨示范主要是通过教员引导、点拨和讲解，使不同小组的学员都有提高，教员根据不同小组的答案分别讲评其优点和不足，引导学员跟着教员思路，通过教员讲解使学员了解各自在思考问题时所考虑不周到和思路不正确的地方。
教员讲解时只需讲学员自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学员质疑后其他学员仍解决不了的问题，一定不能按问题的答案从头到尾重新讲解一遍。
（五）归纳总结
主要要求学员根据问题解决过程，形成一份研究性报告，报告内容包括：问题题目、问题来源、解决问题的意义、自学成果、讨论交流成果、解决问题方案等。锻炼学员归纳总结的能力，总结在解决问题过程中的经验和方法，便于学员回到部队后，通过学到的方法解决部队实际问题。
（六）巩固提高
再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学员深入探究，培养学员的问题意识、怀疑精神、创新精神。
参考文献：
[1]应甫成科学构建任职教育新模式，解放军报，2006.