论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文是学生幼年启蒙思想最主要的学科之一，小学语文有着涵盖知识面广，问题开放性强的特点，对于学生的思维发散有着积极的促进作用，但从辩证的角度来看，小学语文正是由于蕴含了丰富的智慧，所以当经验匮乏的小学生在面对文章的情境描述时，理解的不够深入，对语文的记忆不强，在学习中学新忘旧、知识混淆的情况屡见不鲜，小学语文教师要想实现教学的有效性，就应了解不同年龄阶段学生的心理诉求与基础水平，从而导入能够短时间吸引学生注意力的元素，在契合学生理解认知的情况下循序渐进地启发引导，构建和谐的课堂氛围。
【关键词】提高 小学语文 课堂教学 有效性
课堂教学的有效性应打破守旧的教学思想，改变以往语文课堂上一板一眼的授课模式，灵动化呈现出小学语文的文字内容，小学语文教师应搭建与学生平等沟通的桥梁，避免单向化的主观臆测，真正落实“学生主体，教师主导”的教育理念，转变课堂角色，创建自由的活动空间，鼓舞学生针对语文情境表述独立的观点，教师应以新鲜的内容不断地调动学生的好奇心，学生逐渐强化求知欲望，代入自身情感引发心灵与文本的对话，在语文的学习中树立健全的价值观念，开启语文教学的新篇章。
一、融入情感教学
小学语文的学习应导入情感元素，引导学生从旁观者的阅读角色中脱离出来，走进语文文本的故事情节中，设身处地感受语文中人物的情绪变化，感受跌宕起伏的故事情节，真正领会语文的内涵，例如：教学《春天》时，让学生回想自己认知中的春天是什么样子的？有的学生说：“春天的风都是轻柔的，吹在脸上像是春风在亲吻脸颊”，有的学生说：“春天的花都开了，在万紫千红中春天是五颜六色的”有的学生说：“春天就可以去郊游，外出的人多了起来”，教师询问学生：“你们喜欢春天吗？”学生异口同声的回答：“喜欢”。而后导入课文，先出示课文情境图，再运用多媒体播放春天的音乐：雷声、雨声、鸟叫、蛙鸣……让学生竖起小耳朵仔细听，然后声情并茂地朗读：“春天，春天像本彩色的书。黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天像本动听的书。春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的书。池塘笑了，酒窝圆又大，孩子笑了，咧开小嘴巴……”刚读完，孩子们情不自禁地鼓起掌来，在这个教学过程中，用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，加深了对课文内容的理解和体验。再通过学生为老师的范读作评价，学生们获得了积极的情感体验，阅读兴趣、方法和习惯都得到了很好的培养和发展。
二、填充插图教学
低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手，充分利用插图进行听和说的训练。例如，教学《春天来了》一文时，教师让学生观察了解大体内容后，提问学生：“从图上哪儿可以看出春天来了”后，接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些不同颜色的（各式各样）野花也开了？”这样，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体、连贯的内容。再如在教学《春雨的色彩》一课时，准备小燕子、小麻雀、小黄莺的图片，在导入课文时，我出示了这三张图片，告诉同学们，这三只小动物遇到了个难道，我们大家去帮一帮。这样做激发了学生的好奇心和积极性，同学们都争着在课文中去找难题，去帮助这三只小动物，教师相机引导学生品读体会课文中重点词句，感受到了春雨给大地带来的变化，培养了学生热爱大自然，热爱春天的思想感情。
三、鼓励互动教学
在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面地参与。例如，在上《早发白帝城》一课时，学生们纷纷举手回答老师对于朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等词意的问题。然后老师又问：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来。然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来？学生又举手用自己的话说全诗的意思。就这样，在教师的引导下，在學生的交流中，完成了教学任务。
四、创设情境教学
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学生学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生先学感受深的部分，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。
五、结束语
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]郑素洁. 如何提高小学语文课堂教学的有效性研究[J]. 社会科学：文摘版，00051-00051.
[2]朱素林. 关于如何提高小学语文课堂教学的有效性研究[J]. 课外语文，2014（24）：119-119.
[3]刘瑞练. 提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J]. 教育界：基础教育研究，2013，172（7）：22-22.
[4]蓝森清. 如何提高小学语文课堂教学策略的有效性研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（6）：150-150.
【关键词】提高 小学语文 课堂教学 有效性
课堂教学的有效性应打破守旧的教学思想，改变以往语文课堂上一板一眼的授课模式，灵动化呈现出小学语文的文字内容，小学语文教师应搭建与学生平等沟通的桥梁，避免单向化的主观臆测，真正落实“学生主体，教师主导”的教育理念，转变课堂角色，创建自由的活动空间，鼓舞学生针对语文情境表述独立的观点，教师应以新鲜的内容不断地调动学生的好奇心，学生逐渐强化求知欲望，代入自身情感引发心灵与文本的对话，在语文的学习中树立健全的价值观念，开启语文教学的新篇章。
一、融入情感教学
小学语文的学习应导入情感元素，引导学生从旁观者的阅读角色中脱离出来，走进语文文本的故事情节中，设身处地感受语文中人物的情绪变化，感受跌宕起伏的故事情节，真正领会语文的内涵，例如：教学《春天》时，让学生回想自己认知中的春天是什么样子的？有的学生说：“春天的风都是轻柔的，吹在脸上像是春风在亲吻脸颊”，有的学生说：“春天的花都开了，在万紫千红中春天是五颜六色的”有的学生说：“春天就可以去郊游，外出的人多了起来”，教师询问学生：“你们喜欢春天吗？”学生异口同声的回答：“喜欢”。而后导入课文，先出示课文情境图，再运用多媒体播放春天的音乐：雷声、雨声、鸟叫、蛙鸣……让学生竖起小耳朵仔细听，然后声情并茂地朗读：“春天，春天像本彩色的书。黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天像本动听的书。春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的书。池塘笑了，酒窝圆又大，孩子笑了，咧开小嘴巴……”刚读完，孩子们情不自禁地鼓起掌来，在这个教学过程中，用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，加深了对课文内容的理解和体验。再通过学生为老师的范读作评价，学生们获得了积极的情感体验，阅读兴趣、方法和习惯都得到了很好的培养和发展。
二、填充插图教学
低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手，充分利用插图进行听和说的训练。例如，教学《春天来了》一文时，教师让学生观察了解大体内容后，提问学生：“从图上哪儿可以看出春天来了”后，接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些不同颜色的（各式各样）野花也开了？”这样，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体、连贯的内容。再如在教学《春雨的色彩》一课时，准备小燕子、小麻雀、小黄莺的图片，在导入课文时，我出示了这三张图片，告诉同学们，这三只小动物遇到了个难道，我们大家去帮一帮。这样做激发了学生的好奇心和积极性，同学们都争着在课文中去找难题，去帮助这三只小动物，教师相机引导学生品读体会课文中重点词句，感受到了春雨给大地带来的变化，培养了学生热爱大自然，热爱春天的思想感情。
三、鼓励互动教学
在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面地参与。例如，在上《早发白帝城》一课时，学生们纷纷举手回答老师对于朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等词意的问题。然后老师又问：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来。然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来？学生又举手用自己的话说全诗的意思。就这样，在教师的引导下，在學生的交流中，完成了教学任务。
四、创设情境教学
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学生学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生先学感受深的部分，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。
五、结束语
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]郑素洁. 如何提高小学语文课堂教学的有效性研究[J]. 社会科学：文摘版，00051-00051.
[2]朱素林. 关于如何提高小学语文课堂教学的有效性研究[J]. 课外语文，2014（24）：119-119.
[3]刘瑞练. 提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J]. 教育界：基础教育研究，2013，172（7）：22-22.
[4]蓝森清. 如何提高小学语文课堂教学策略的有效性研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（6）：150-150.