摘 要：课堂导入作为教学过程中的初始环节，显得尤为重要。一个富有特色的，别具一格的开端，不仅能够一开始就牢牢拴住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能直接提高教学的实效。但是遗憾的是，很多教师在新课导入阶段并不重视，甚至根本没有新课导入。这样的教学方法在一定程度上会直接影响我们的课堂教学效果，不利于学生学习兴趣的激发。作为一名小学数学教师，多年来我一直致力于小学数学课堂新课导入方法的研究，且取得了一定的教学成效。那么，究竟如何在小学数学课堂新课中有效进行新课导入呢？
　　关键词：新课导入；小学数学；数学教学；思维能力
　　一堂优秀的课离不开精彩的导入，精彩的导入犹如一场好戏的序幕，吸引着学生强烈的参与意识，使学生的注意力持久而又专注。小学数学教学中新课导入也尤为重要，它是高效数学课堂中不可或缺的重要环节，对提高数学课堂的教学效率起着至关重要的作用。本人以为，新课导入的方法虽然很多，但归根结底，其目的无非为了激发学生的学习兴趣和创设适合的情境。文章阐述了小学数学课堂中的新课导入策略，与同行共同探讨。
　　一、创设合理的情境，吸引学生的注意力
　　由于小学生先天好动、好奇心重，无法集中注意力占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班學生的注意力迅速“到位”。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用课件、录音、录像、教学教具等教学手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段学校组织我班学生进行改革开放30年演讲比赛画面，每当一个队员演讲完，评委老师就亮分。主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是96分……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。
　　二、使用妙趣横生的故事进行导入
　　听故事是小学生的最爱之一，教师选择寓意深刻、幽默轻松、学生喜爱的故事，用铺陈渲染、绘声绘色的语言引入，可以变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。在《分数的基本性质》这一课时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入。如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6，老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈地笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。”这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。
　　三、利用趣味活动导入教学内容
　　教师要明确兴趣是学生参与教学的基础。因此，良好的新课导入，教师应充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的实际需要，运用相应的新课导入方法，真正激发学生对数学的学习兴趣，使学生掌握小学数学知识。在小学数学教学中，教师应打破传统小学数学教学方式，利用趣味活动将小学数学教学内容导入其中。相较于传统的教学方式，学生对参与教学活动的兴趣是十分高涨的，教师为学生设计富有趣味性的活动开展新课导入，有效培养学生的学习兴趣，使学生快速参与到教学中。例如，在学习《位置与方向》时，教师可以将学生分为三人一组，两位学生变化位置，另一位学生记录位置。通过这样的方式使全体学生都参与到教学中，有效激发学生的学习兴趣，并且学生在新课导入的过程中可以积极主动进行思考，真正掌握教学内容。教师在为学生组织新课导入教学活动时，应该根据学生学习兴趣，同时注重教学活动的趣味性，不要为了新课导入而导入，进而影响新课导入的质量与效果。通过开展趣味性活动，使学生真正参与到小学数学教学中。教师引导学生感受教学内容，真正培养学生的发散思维，使学生在小学数学教学中真正发挥主观动能性，有效提高小学数学教学质量与教学效率。
　　四、问题导入，激发学生思趣
　　思趣又称思维兴趣，它不同于吸引人感官的外在表象的兴趣层次，也高于生动形象的情感兴趣（情趣）。它是外部事物作用于人的感官，在人产生对物的情感基础之上所引发的思维能动；它虽然与情感密切相连，但却更具有理性的特征。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性和启发性，能激发起学生的思趣。创设良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。如：一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们的积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们操场的面积、天安门广场的面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，问题有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口可答的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度。同时，将提问放在一定的情景之中，如讲完故事，广告、诗歌、音乐、绘画作品展示之后马上提问，效果最好。
　　五、结束语
　　总之，数学课堂的有效导入是课堂教学的一个重要环节，可以活跃课堂气氛、充分调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣，使学生在课堂之初就以最佳的学习状态进入课堂。它对教学的效果起着关键性的作用，一方面能引起学生听课的注意，安定学生的情绪；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起着承前启后，建立知识联系的作用。
　　参考文献：
　　[1]叶惠娟.小学数学新课导入策略刍议[J].新课程（中），2018（03）：104.
　　[2]杨丽言.小学数学新课导入策略探析[J].新课程导学，2016（32）：73.