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摘要：教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，起着巨大的激励、导向作用。如何让评价绽放它的激励、引导功能呢？阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。所以对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。而现在小学数学教学比较多的关注学生学习活动的结果，忽视了其学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。因此，在教学过程中我们应该怎样评价学生就值得我们去思考了。
关键词：激励;符号;评语;新颖
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、激励性评价
1.粗心大意时鼓舞
对学生的学习过程进行适时、适当的评价，是很有必要的，可以使学生在学习的过程中不断地完善自我。在数学课中，有的学生上课态度非常认真，很爱思考，上课回答问题特别积极，但是在做练习、考试时就不尽人意。像这样的学生我们班就有一个。例如：他完成一道复杂的应用题，经过层层分析，一步一步计算，而最后一步却计算错误，可以在其作业旁写上“你有一定的分析能力，很让人骄傲，能再细心点儿好吗？”又如：在计算“4×8=？”时，将其写成了“4×8=36”，可以在作业旁写上“你的数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认真就更好了”。学生在这样的带有启发性语言下，认真地查找错误所在及分析错误的原因，最后自行矫正，从而逐渐养成习惯，每次做题目他都把题目认真的看几遍后再去完成，全部做好后又重新检查一遍。所以我们应该从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。这一点小小的评价对于我们来说没什么，但是对于学生来说就是他们的“养料”，他们的“雨水”，只有在“养料、雨水”的滋润中，他们才能茁壮成长。
2.表现精彩时加速
“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”、“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了！”、“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。！”、“这真是奇思妙想，棒极了！”……当数学课上孩子的表现精彩时，老师要善于及时捕捉学生思维灵动的瞬间，进行高度夸张的激励，使孩子的数学学习欲望再次加速。
3.进步明显时表扬
激励评价要有针对性和个性化，评价语言要引导学生正确的价值判断。学生有了进步，取得成绩，鼓励他，如“你们的发现很重要，你们观察真仔细，老师真佩服你……”当内向的学生回答问题有畏惧心理时，应该多鼓励，如“别急，再仔细想想，慢慢说，再说一遍”，当学生回答错的时候，应该先肯定其中合理成分，再点拨引导。合理、恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，使每位学生都能体验成功的喜悦，在激励中形成强大的心理内驱力，进而积极主动学习。“这么难的题，你还做对了一道，真不简单！”“今天你的字写得比昨天漂亮多了，真不错！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“你的反应越来越快了，加油哦！”……当学生在某方面有所进步时，教师可以因势利导，给孩子以肯定，增添其自信。
二、符号性评价
数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，但这两种符号只是对做题结果的正确与否作出判断，过于简单、粗暴，尤其是对于一些中差生的作业，较多的是“×”易刺伤这些学生的自尊心，打击他们学习的积极性。而现代小学生喜欢新奇事物，对新新事物特别感兴趣。抓住孩子的这一心理，或根据学生个人喜好而设计的卡通符号等评价符号就“闪亮登场”了。比如：在脱式计算、列竖式计算中，哪步步骤出现错误，我就在那步上画“○”，把错误的地方圈起来，减少学生寻找错误原因的时间，而不是用一个大“×”全盘否定;用“☆”来肯定学生那个在某一道题的解法上的新颖独到;用“？”来表示学生那个在计算上还存在一点小问题，需要再进一步思考。用这些符号弥补了百分制和等级制评价所欠缺的温度，给予孩子以新奇、激励、夸张的评价符号常带给孩子一些惊喜，“诱惑”孩子更专注于学习和作业当中。
三、评语性评价
批改作业中不能忽视评语的作用，适当的合理的评语，可胜过苦口婆心的劝教，收到无声胜有声的效果。对后进生稍有进步，写上批语“有进步”，“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”;批改时尽量少用或不用“×”，在做错的地方圈起来，写上“？”，做对的步骤给予“√”，最后写上批语：“世上无难事，只怕有心人！”鼓励后进生克服困难，积极向上。对书写工整的写上批语“清楚！”，对解法简捷，有独到之处的，在题旁写上“好！”、“妙！”，赞扬、鼓励学生积极思索寻求最佳方法，使学生慢慢地对数学有兴趣，成为数学爱好者。
四、新颖性评价
如果日复一日，年复一年，总是用同一种方式去评价学生，时间久了，学生和老师都对感到厌倦，最终导致评价失效。如果每天都对孩子说“你真棒”，久了学生会麻木，而且会觉得好假，因此，在對学生做出评价时，还要充分发挥教师的智慧，积极采用不同的作业批改方法和评定的新颖性，不断思考探索出新颖别致的方法。
小朋友虽小，但上进心很强。我就抓住低年级学生的这种心理特点，来提高学生的作业质量。有的学生做作业时要么字写得很差，要么正确率很低，针对这些毛病，我就对学生说“从今天开始，老师要把字写得好、正确率高的作业展示出来，让你们的爸爸妈妈和同学们参观。”。几次下来以后学生对自己的作业要求提高很快，字写得好了，正确率提高了！而且学生之间的竞争意识更加强烈了，我的尝试又一次成功了！
我们要用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使孩子能自信的走出每一步，给孩子们洒下一路阳光。
参考文献
《数学课程标准》 北京师范大学出版社
关键词：激励;符号;评语;新颖
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、激励性评价
1.粗心大意时鼓舞
对学生的学习过程进行适时、适当的评价，是很有必要的，可以使学生在学习的过程中不断地完善自我。在数学课中，有的学生上课态度非常认真，很爱思考，上课回答问题特别积极，但是在做练习、考试时就不尽人意。像这样的学生我们班就有一个。例如：他完成一道复杂的应用题，经过层层分析，一步一步计算，而最后一步却计算错误，可以在其作业旁写上“你有一定的分析能力，很让人骄傲，能再细心点儿好吗？”又如：在计算“4×8=？”时，将其写成了“4×8=36”，可以在作业旁写上“你的数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认真就更好了”。学生在这样的带有启发性语言下，认真地查找错误所在及分析错误的原因，最后自行矫正，从而逐渐养成习惯，每次做题目他都把题目认真的看几遍后再去完成，全部做好后又重新检查一遍。所以我们应该从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。这一点小小的评价对于我们来说没什么，但是对于学生来说就是他们的“养料”，他们的“雨水”，只有在“养料、雨水”的滋润中，他们才能茁壮成长。
2.表现精彩时加速
“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”、“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了！”、“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。！”、“这真是奇思妙想，棒极了！”……当数学课上孩子的表现精彩时，老师要善于及时捕捉学生思维灵动的瞬间，进行高度夸张的激励，使孩子的数学学习欲望再次加速。
3.进步明显时表扬
激励评价要有针对性和个性化，评价语言要引导学生正确的价值判断。学生有了进步，取得成绩，鼓励他，如“你们的发现很重要，你们观察真仔细，老师真佩服你……”当内向的学生回答问题有畏惧心理时，应该多鼓励，如“别急，再仔细想想，慢慢说，再说一遍”，当学生回答错的时候，应该先肯定其中合理成分，再点拨引导。合理、恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，使每位学生都能体验成功的喜悦，在激励中形成强大的心理内驱力，进而积极主动学习。“这么难的题，你还做对了一道，真不简单！”“今天你的字写得比昨天漂亮多了，真不错！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“你的反应越来越快了，加油哦！”……当学生在某方面有所进步时，教师可以因势利导，给孩子以肯定，增添其自信。
二、符号性评价
数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，但这两种符号只是对做题结果的正确与否作出判断，过于简单、粗暴，尤其是对于一些中差生的作业，较多的是“×”易刺伤这些学生的自尊心，打击他们学习的积极性。而现代小学生喜欢新奇事物，对新新事物特别感兴趣。抓住孩子的这一心理，或根据学生个人喜好而设计的卡通符号等评价符号就“闪亮登场”了。比如：在脱式计算、列竖式计算中，哪步步骤出现错误，我就在那步上画“○”，把错误的地方圈起来，减少学生寻找错误原因的时间，而不是用一个大“×”全盘否定;用“☆”来肯定学生那个在某一道题的解法上的新颖独到;用“？”来表示学生那个在计算上还存在一点小问题，需要再进一步思考。用这些符号弥补了百分制和等级制评价所欠缺的温度，给予孩子以新奇、激励、夸张的评价符号常带给孩子一些惊喜，“诱惑”孩子更专注于学习和作业当中。
三、评语性评价
批改作业中不能忽视评语的作用，适当的合理的评语，可胜过苦口婆心的劝教，收到无声胜有声的效果。对后进生稍有进步，写上批语“有进步”，“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”;批改时尽量少用或不用“×”，在做错的地方圈起来，写上“？”，做对的步骤给予“√”，最后写上批语：“世上无难事，只怕有心人！”鼓励后进生克服困难，积极向上。对书写工整的写上批语“清楚！”，对解法简捷，有独到之处的，在题旁写上“好！”、“妙！”，赞扬、鼓励学生积极思索寻求最佳方法，使学生慢慢地对数学有兴趣，成为数学爱好者。
四、新颖性评价
如果日复一日，年复一年，总是用同一种方式去评价学生，时间久了，学生和老师都对感到厌倦，最终导致评价失效。如果每天都对孩子说“你真棒”，久了学生会麻木，而且会觉得好假，因此，在對学生做出评价时，还要充分发挥教师的智慧，积极采用不同的作业批改方法和评定的新颖性，不断思考探索出新颖别致的方法。
小朋友虽小，但上进心很强。我就抓住低年级学生的这种心理特点，来提高学生的作业质量。有的学生做作业时要么字写得很差，要么正确率很低，针对这些毛病，我就对学生说“从今天开始，老师要把字写得好、正确率高的作业展示出来，让你们的爸爸妈妈和同学们参观。”。几次下来以后学生对自己的作业要求提高很快，字写得好了，正确率提高了！而且学生之间的竞争意识更加强烈了，我的尝试又一次成功了！
我们要用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使孩子能自信的走出每一步，给孩子们洒下一路阳光。
参考文献
《数学课程标准》 北京师范大学出版社