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摘要：为了打造高效课堂，深化学生对语文写作的理解及认知，许多小学语文教师主动利用思维导图，逐步优化教育教学流程和教学环节，实现环环相扣，减轻学生的写作压力，让学生对写作产生更多的能动性以及自信心。
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文写作十分考验学生的理解能力、谋篇布局能力以及书写能力，小学生的学习经验不足，在写作时感觉无从下手，难以理顺个人的思路，所写出来的文章缺乏一定的真情实感，逻辑不够清晰和严明。其中思维导图则有助于解决这一现实困境，教师需要找准思维导图在小学语文习作教学中的切入点和突破口，让学生逐步掌握适合自己的写作策略，进而变得更加主动和积极。
一、思维导图
在推进教育体制改革的过程中思维导图备受瞩目，许多教师将思维导图融入课堂教学环节，通过这种形式来实现教学资源的合理配置。思维导图以知识点之间的有效串联为依据，围绕某一个关键词来进行发散，实现知识网络体系的有效构建，培养学生良好的逻辑思维习惯，理顺学生的思路，让学生构建科学完善的呃思维框架和体系。对于小学语文习作教学来说思维导图的应用非常关键，有助于发展学生的谋篇布局能力，帮助学生理顺个人的写作思路，按照一定的逻辑顺序进行写作和思考，学生的写作能力提升速度较为明显。语文教师需要做好前期的准备工作，深化自身对写作教学的理解及认知，调整育人思路，确保对症下药。
二、小学语文习作教学现状
对于小学生来说学习能力还有待提升，学习经验比较少，逻辑思维水平不够理想，在自主写作的过程中会遇到许多的困难。有的教师会根据学生的学习能动性调整教学思路，不断创新教学策略。首先，对于习作教学来说，学生主体地位的体现非常关键，有的教师没有根据学生的学习能动性培养学生正确的写作思路，学生出现了记流水账的问题，难以将个人的真情实感融入其中，结合个人的生活经验实现下笔如有神。起床，教师忽略了学生学习积极性的调动，学生对写作提不起兴趣，认为写作枯燥乏味，因此比较消极和被动。最后，教师没有根据学生的身心成长规律规范学生的写作行为，学生提笔就写，忽略了前期的自主构思和写作提纲的拟定，因此学生的写作质量和写作水平不够理想。
三、运用思维导图优化小学语文习作教学的实践策略
为了突破目前的小学语文习作教学困境，语文教师需要讲究方式方法，探索出一条全新的教学思路。灵活运用思维导图，积极优化习作教学流程，减轻学生的写作压力，让学生能够意识到习作的乐趣，进而产生耳目一新的感觉。主动跟上教师的步伐，独立自主的完成一篇优质的作文。
（1）培养学生正确的写作思路
小学阶段的语文习作教学比较基础，学生写作思路的培养以及引导非常关键，教师需要从学生的角度出发，关注思维导图对学生的指导作用，进一步优化学生的写作流程。分析学生的写作主题，鼓励学生深入思考，采取图文结合的形式培养学生良好的写作能动性以及思维习惯。传统的习作教学模式比较陈旧和古板，不利于学生创造力的提升，很少有学生能够打开个人的写作思路，学生所写出来的文章存在一定的局限性。其中思维导图则有助于培养学生的发散性思维能力，针对性的锻炼学生的写作素养，帮助学生理顺个人的写作思路，对不同的写作板块进行主动整合以及划分。在主题的指导下积极发散个人的思维，融入更多的生活化元素以及个人的真情实感，这种循序渐进的教育教学模式能够进一步优化习作教学环节，凸显学生主体价值。
（2）调动学生的写作积极性
兴趣对学生的影响非常直接，良好的学习兴趣有助于学生变得更加自信，进而在写作的过程中真正做到轻松自如。教师则需要有目的、有意识地调动学生的寫作积极性，采取图文结合的形式减轻学生的理解压力和负担，让学生能够对习作有一个全新的认知。鼓励学生自由发展、大胆想象、自主创作，给予学生更多自主感知的机会，避免全权包办和理论知识的灌输，让学生能够根据个人应用的经验进行自主分析，产生发自心底的学习意愿和动机。这一点不仅能够打造高效写作教学课堂，还有益于培养学生良好的主人翁意识。
（3）规范学生的写作行为
小学生的学习经验不足，会存在许多偏差行为，在完成写作任务时，学生没有进行深入浅出的思考及判断，提笔就写，最终的写作能力不够理想，写作质量停滞不前。对此，教师需要利用思维导图来引导学生自主补充和修改，针对性的规范学生的写作行为，让学生按照一定的思路以及逻辑框架进行构思和写作。只有这样才能够凸显写作教学的指导作用，保证学生产生更多的写作意愿和动机，学会自主写作、大胆分析和自由联想，学生的学习能动性得到了调动，能够意识到语文习作的精髓和乐趣。
结语
在小学语文习作教学中思维导图的应用非常有必要，教师需要利用这一现代化的教育教学工具以及思维方式逐步优化习作教学内容和形式，关注学生的学习能动性，夯实学生的写作基础。让学生变得更加的积极，重拾自主学习的能动性和自信心，主动跟上教师的步伐，高效独立完成不同的学习任务。
参考文献
[1]杨殷. 思维导图在小学语文习作教学中的应用[J]. 中外交流， 2019， 000（001）：385.
[2]傅舒婷. 活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究.
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文写作十分考验学生的理解能力、谋篇布局能力以及书写能力，小学生的学习经验不足，在写作时感觉无从下手，难以理顺个人的思路，所写出来的文章缺乏一定的真情实感，逻辑不够清晰和严明。其中思维导图则有助于解决这一现实困境，教师需要找准思维导图在小学语文习作教学中的切入点和突破口，让学生逐步掌握适合自己的写作策略，进而变得更加主动和积极。
一、思维导图
在推进教育体制改革的过程中思维导图备受瞩目，许多教师将思维导图融入课堂教学环节，通过这种形式来实现教学资源的合理配置。思维导图以知识点之间的有效串联为依据，围绕某一个关键词来进行发散，实现知识网络体系的有效构建，培养学生良好的逻辑思维习惯，理顺学生的思路，让学生构建科学完善的呃思维框架和体系。对于小学语文习作教学来说思维导图的应用非常关键，有助于发展学生的谋篇布局能力，帮助学生理顺个人的写作思路，按照一定的逻辑顺序进行写作和思考，学生的写作能力提升速度较为明显。语文教师需要做好前期的准备工作，深化自身对写作教学的理解及认知，调整育人思路，确保对症下药。
二、小学语文习作教学现状
对于小学生来说学习能力还有待提升，学习经验比较少，逻辑思维水平不够理想，在自主写作的过程中会遇到许多的困难。有的教师会根据学生的学习能动性调整教学思路，不断创新教学策略。首先，对于习作教学来说，学生主体地位的体现非常关键，有的教师没有根据学生的学习能动性培养学生正确的写作思路，学生出现了记流水账的问题，难以将个人的真情实感融入其中，结合个人的生活经验实现下笔如有神。起床，教师忽略了学生学习积极性的调动，学生对写作提不起兴趣，认为写作枯燥乏味，因此比较消极和被动。最后，教师没有根据学生的身心成长规律规范学生的写作行为，学生提笔就写，忽略了前期的自主构思和写作提纲的拟定，因此学生的写作质量和写作水平不够理想。
三、运用思维导图优化小学语文习作教学的实践策略
为了突破目前的小学语文习作教学困境，语文教师需要讲究方式方法，探索出一条全新的教学思路。灵活运用思维导图，积极优化习作教学流程，减轻学生的写作压力，让学生能够意识到习作的乐趣，进而产生耳目一新的感觉。主动跟上教师的步伐，独立自主的完成一篇优质的作文。
（1）培养学生正确的写作思路
小学阶段的语文习作教学比较基础，学生写作思路的培养以及引导非常关键，教师需要从学生的角度出发，关注思维导图对学生的指导作用，进一步优化学生的写作流程。分析学生的写作主题，鼓励学生深入思考，采取图文结合的形式培养学生良好的写作能动性以及思维习惯。传统的习作教学模式比较陈旧和古板，不利于学生创造力的提升，很少有学生能够打开个人的写作思路，学生所写出来的文章存在一定的局限性。其中思维导图则有助于培养学生的发散性思维能力，针对性的锻炼学生的写作素养，帮助学生理顺个人的写作思路，对不同的写作板块进行主动整合以及划分。在主题的指导下积极发散个人的思维，融入更多的生活化元素以及个人的真情实感，这种循序渐进的教育教学模式能够进一步优化习作教学环节，凸显学生主体价值。
（2）调动学生的写作积极性
兴趣对学生的影响非常直接，良好的学习兴趣有助于学生变得更加自信，进而在写作的过程中真正做到轻松自如。教师则需要有目的、有意识地调动学生的寫作积极性，采取图文结合的形式减轻学生的理解压力和负担，让学生能够对习作有一个全新的认知。鼓励学生自由发展、大胆想象、自主创作，给予学生更多自主感知的机会，避免全权包办和理论知识的灌输，让学生能够根据个人应用的经验进行自主分析，产生发自心底的学习意愿和动机。这一点不仅能够打造高效写作教学课堂，还有益于培养学生良好的主人翁意识。
（3）规范学生的写作行为
小学生的学习经验不足，会存在许多偏差行为，在完成写作任务时，学生没有进行深入浅出的思考及判断，提笔就写，最终的写作能力不够理想，写作质量停滞不前。对此，教师需要利用思维导图来引导学生自主补充和修改，针对性的规范学生的写作行为，让学生按照一定的思路以及逻辑框架进行构思和写作。只有这样才能够凸显写作教学的指导作用，保证学生产生更多的写作意愿和动机，学会自主写作、大胆分析和自由联想，学生的学习能动性得到了调动，能够意识到语文习作的精髓和乐趣。
结语
在小学语文习作教学中思维导图的应用非常有必要，教师需要利用这一现代化的教育教学工具以及思维方式逐步优化习作教学内容和形式，关注学生的学习能动性，夯实学生的写作基础。让学生变得更加的积极，重拾自主学习的能动性和自信心，主动跟上教师的步伐，高效独立完成不同的学习任务。
参考文献
[1]杨殷. 思维导图在小学语文习作教学中的应用[J]. 中外交流， 2019， 000（001）：385.
[2]傅舒婷. 活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究.