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摘 要：当前，许多高职院校的在校生及毕业生存在一些问题，其最重要的原因在于职业素养培养不足。因此，高职英语写作教学中也应注意学生的职业素养培养。研究基于职业素养培养高职英语写作教学模式，不仅可以达到较好的英语学习效果，它为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础，能培养出高素养的高职毕业生。
关键词：职业素养；英语写作；教学模式
一、职业素养内涵界定
职业素养的内涵界定由于每个人研究的侧重点和定位不同而有差异，大致可以分为两类：一类是不把职业技能包含在内。如黎光明从基于养成的角度来考虑，认为“职业素养主要是指从业者的精神文化潜质、是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求 ”（2007）。另一类是把职业技能包含在内。例如陆刚兰认为“学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比比较具体化，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等几方面。”（2008）。
二、高职英语写作现状
高职学生普遍英语基础较弱，尤其是写作。有些学生缺乏写作兴趣，甚至对英语写作有畏惧心理。有时为了完成老师布置的写作作业，会抄袭同学或从网上进行抄袭。这种现象会对学生就业后带来很多不利影响，他们在工作中碰到困难时，可能会采取一些不正当的途径或消极的方法来解决面临的问题。如何有效地进行课堂写作教学，提高学生的语言运用能力和实践能力，同时和学生的职业素养培养相结合，是广大高职英语教师必须思考的问题。
三、基于职业素养的高职英语写作教学模式
（一）分组
一般会要求学生以小组合作的形式完成，小组成员自由组合，四人或五人一组。
小组合作更能集思广益，同时可以互帮互助，如有些学生英语较好，有些学生英语基础较弱；还可以培养学生的团队意识、协作能力和沟通能力。
（二）教学方法：任务型教学法
任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，2003年，我们国家制定颁布的《英语课程标准》在教学建议中提出，“倡导任务型的教学模式，培养学生综合语言运用能力”。因此，任务型教学法是我国外语课程教学改革的一个走向。
（三）评价方法：小组评价
每个小组对其他各组的陈述进行打分，其平均分即为该小组本次任务的得分，但各小组不给自己组打分。
（四）小组写作评分标准
打分主要考虑以下几个方面的内容：词汇及语法；句型；格式及写作任务的完成情况。
（五）具体实施
任务型教学法在高职英语写作方面的实施策略主要是分成三个阶段：任务前、任务中和任务后。这部分的任务通过任务布置—学生小组练习——学生陈述——教师点评并导入主题。这些活动可以帮助他们回忆在进行主要活动时所需要的单词和词语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。以第一单元写感谢信为例：
（1）在任务前阶段，对本单元的主题作导入，并提出本单元的教学任务：你的叔叔或阿姨因为你上了大学给你送了礼物，用电子邮件写一封感谢信给他们。
（2）任务中阶段，是完成任务的核心阶段，是学生具体写作技能训练的具体实施过程。在该阶段，首先对全班学生进行合理的分组，进行分组不仅能带动基础较差的学生的学习积极性，而且也有利于培养学生的合作意识。第二，请每组学生尽可能写出表示感谢的句型。信息加工理论认为英语学习的过程是信息输入输出的过程。只有有大量正确的信息输入，才会有高质量的产出。第三，每小组讨论电子邮件的格式。第四，每组讨论如何完成该封感谢信。第五，每组选一人汇报他们的感谢信。第六，每组根据评分表对每组感谢信进行评价。第七，教师对刚才的感谢信进行点评。
（3）任务后阶段：复习一些重要的句型并改正各自的感谢信。
四、结语
核心职业素养具体体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守、踏实工作、认真负责、吃苦耐劳、积极进取、开拓创新等，同时鼓励学生对职业素养的自我培养。在基于职业素养培养的高职英语写作模式中，学生被分到各个小组，小组的每个成员必须承担一定的任务，可以培养学生的责任心和团队意识；同时，以往学生的表现和成绩，都是由教师一人完成，而在任务型教学法中学生积极参与到评价过程，在总结其他小组的成功与不足之时，自己的词汇、句型、内容方面的掌握也得到了很大的提高。各小组之间的评分也增添了教学的刺激性，使得学生更加投入任务的完成。基于职业素养培养高职英语写作教学模式，不仅可以达到较好的英语学习效果，它为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础，能培养出高素养的高职毕业生出一份力。
參考文献
[1] 黎光明.要重视高职学生职业素养教育[J].当代教育论坛，2007.
[2] 陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育，2008.
关键词：职业素养；英语写作；教学模式
一、职业素养内涵界定
职业素养的内涵界定由于每个人研究的侧重点和定位不同而有差异，大致可以分为两类：一类是不把职业技能包含在内。如黎光明从基于养成的角度来考虑，认为“职业素养主要是指从业者的精神文化潜质、是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求 ”（2007）。另一类是把职业技能包含在内。例如陆刚兰认为“学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比比较具体化，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等几方面。”（2008）。
二、高职英语写作现状
高职学生普遍英语基础较弱，尤其是写作。有些学生缺乏写作兴趣，甚至对英语写作有畏惧心理。有时为了完成老师布置的写作作业，会抄袭同学或从网上进行抄袭。这种现象会对学生就业后带来很多不利影响，他们在工作中碰到困难时，可能会采取一些不正当的途径或消极的方法来解决面临的问题。如何有效地进行课堂写作教学，提高学生的语言运用能力和实践能力，同时和学生的职业素养培养相结合，是广大高职英语教师必须思考的问题。
三、基于职业素养的高职英语写作教学模式
（一）分组
一般会要求学生以小组合作的形式完成，小组成员自由组合，四人或五人一组。
小组合作更能集思广益，同时可以互帮互助，如有些学生英语较好，有些学生英语基础较弱；还可以培养学生的团队意识、协作能力和沟通能力。
（二）教学方法：任务型教学法
任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，2003年，我们国家制定颁布的《英语课程标准》在教学建议中提出，“倡导任务型的教学模式，培养学生综合语言运用能力”。因此，任务型教学法是我国外语课程教学改革的一个走向。
（三）评价方法：小组评价
每个小组对其他各组的陈述进行打分，其平均分即为该小组本次任务的得分，但各小组不给自己组打分。
（四）小组写作评分标准
打分主要考虑以下几个方面的内容：词汇及语法；句型；格式及写作任务的完成情况。
（五）具体实施
任务型教学法在高职英语写作方面的实施策略主要是分成三个阶段：任务前、任务中和任务后。这部分的任务通过任务布置—学生小组练习——学生陈述——教师点评并导入主题。这些活动可以帮助他们回忆在进行主要活动时所需要的单词和词语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。以第一单元写感谢信为例：
（1）在任务前阶段，对本单元的主题作导入，并提出本单元的教学任务：你的叔叔或阿姨因为你上了大学给你送了礼物，用电子邮件写一封感谢信给他们。
（2）任务中阶段，是完成任务的核心阶段，是学生具体写作技能训练的具体实施过程。在该阶段，首先对全班学生进行合理的分组，进行分组不仅能带动基础较差的学生的学习积极性，而且也有利于培养学生的合作意识。第二，请每组学生尽可能写出表示感谢的句型。信息加工理论认为英语学习的过程是信息输入输出的过程。只有有大量正确的信息输入，才会有高质量的产出。第三，每小组讨论电子邮件的格式。第四，每组讨论如何完成该封感谢信。第五，每组选一人汇报他们的感谢信。第六，每组根据评分表对每组感谢信进行评价。第七，教师对刚才的感谢信进行点评。
（3）任务后阶段：复习一些重要的句型并改正各自的感谢信。
四、结语
核心职业素养具体体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守、踏实工作、认真负责、吃苦耐劳、积极进取、开拓创新等，同时鼓励学生对职业素养的自我培养。在基于职业素养培养的高职英语写作模式中，学生被分到各个小组，小组的每个成员必须承担一定的任务，可以培养学生的责任心和团队意识；同时，以往学生的表现和成绩，都是由教师一人完成，而在任务型教学法中学生积极参与到评价过程，在总结其他小组的成功与不足之时，自己的词汇、句型、内容方面的掌握也得到了很大的提高。各小组之间的评分也增添了教学的刺激性，使得学生更加投入任务的完成。基于职业素养培养高职英语写作教学模式，不仅可以达到较好的英语学习效果，它为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础，能培养出高素养的高职毕业生出一份力。
參考文献
[1] 黎光明.要重视高职学生职业素养教育[J].当代教育论坛，2007.
[2] 陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育，2008.