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在多年的农村英语教学过程中，笔者发现农村初中有一部分学生平时的英语学习是非常认真的，不管是在课堂还是在课外，但他们的英语成绩却始终不是很理想，有的学生英语成绩还处在退步当中，产生不少“英语努力型学困生”。笔者对于英语努力型学困生的形成原因感到困惑，也急切需要寻找解決的策略。因此笔者开展了农村初中英语努力型学困生的摸底和问卷调查。从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“农村初中英语努力型学困生”的形成原因。同时提出一些比较适合农村初中实际情况的转化策略：唤醒情感体验，提升英语努力型学困生的人生自信;培养学习能力，加深英语努力型学困生知识理解;营造和谐课堂，提升英语努力型学困生的课堂参与;优化农村教学环境因素，让英语走在校园的每个角落;用爱架起与家长沟通的桥梁，加强家校配合。
我校是一所由原六个乡镇中学合并的农村中学，大部分学生来自边远山区。“Come on， as long as you work hard， you will get good grades.”（加油，只要你努力，你就会取得好成绩。）这是我们英语教师常跟学生说的话。学生只要用功学英语成绩真的就一定会好起来吗？其实在多年的农村英语教学过程中，我们还真发现有部分学生平时的英语学习是非常认真，不管是课堂是课外，也能独立完成常态教学任务，但它们成绩是中等或偏下，有的英语成绩还处在退步当中。这是怎么一回事呢？对于这部分学生我们姑且称为“英语努力型学困生”。他们具有几个典型的特征：家庭及中考的压力是其学习的外在动因;学生在英语学习上投入的精力和时间比较多，但成绩不理想;对英语学习的意义认识模糊，对学习兴趣不浓、方法不当，学习带有很大的盲目性;小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。
4月中旬，以我校为例开展农村初中英语努力型学困生的调查摸底工作。由任课教师对照英语努力型学困生的特征在班级中确定英语努力型学困生名单。随后分年级召开学生座谈会和开展问卷调查。全校1732名学生中共有英语努力型学困生282名，其中男生130人，女生152名。具体年级分布如图：
根据各任课教师的反映和人数分布，可以归纳出我校“英语努力型学困生”分布存在以下特点：①英语努力型学困生占班级比例是比较小的，大概平均每个班是6人。主要因素是在英语学困生当中用功的人数比较少。②初二比初一人数少的重要原因是在初二有不少学生放弃了英语，不努力了;初三因为中考压力，学生没办法只好努力读英语了，所以人数是最多的③三个年级中女生的人数比男生都多，尤其在初二。这跟男女生的语言天赋和心理因素有关。
笔者制定了《农村初中英语努力型学困生的成因和转化策略问卷调查》，从学生心理层面和知识层面，教师方面、家庭因素以及教学环境等方面进行调查。在随后时间里发放问卷282份，回收282份，归纳成因主要有：
2.1学生心理层面因素分析
农村初中英语努力型学困生的成绩一般都比优良学生的成绩要差，经过一段时间的努力，英语成绩没有提高，无法改变这样的落后局面。调查显示这时有35.5%学生丧失信心、39.8%学生产生自卑心理，这些消极心理又影响后面学习。调查显示他们基本上对英语学习缺乏兴趣。兴趣不太高或者不高就占74.1%。他们这么努力学习，很大程度是因为中考、高考和家长压力，因而英语学习缺乏持续内驱力。调查显示，这部分学生在学英语过程中碰到问题时，不敢单独和教师交流，即使碰上难题时只知独自钻研，花费不少精力，而效果却不理想。他们往往性格内向、胆小。
2.2学生知识层面因素分析
调查发现，34.4%学生音标认读在43到40个之间，41.6%学生在38个以下。许多学生成绩在八年级出现了明显的滑坡，其中一个重要原因是因为七年级英语26个字母和音标发音没掌握。这一知识链条断裂，造成后续学习困难，是造成农村初中英语努力型学困生形成的一个重要原因。75.22%学生有时或者很少会在课前预习、课上记笔记，课后及时复习并整理笔记，这就造成他们课堂效率低下，知识提取困难。87.7%学生有时或者很少留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案。对于错题和变式题重视不够。这造成他们知识迁移能力比较差，学习方法不科学，造成学习效率低下。很多农村初中英语努力型学困生不重视英语学习的方法，有高达72.8%认为靠死记硬背记忆单词、63.1%认为靠经常背课文，可根据音标拼读规则识记单词只有33.5%、记忆词块的只有36.3%。这些学生一方面不重视学习的效率，另一方面却很坚信“坚持到底就是胜利”、“只要工夫深，铁杵磨成针”、“工夫不负有心人”的原则。
2.3教师层面因素分析
由于这部分学生在平时的学习过程中学习是很用功的，这样教师觉得他们很努力，也很少主动关心他们，缺乏交流和沟通。在学生的学习过程中教师的指导一般是不到位的，任由学生自行发展。调查中显示多数英语努力型学困生与英语教师关系一般，上课期间也不太被提问、与教师交流更是很少。而且我县农村小学虽然都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语教师”的英语水平较低，语音语调不准，课堂设计枯燥单调，部分孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。所以在初中英语教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。
2.4农村英语教学环境和家庭层面因素分析 农村中小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。而且初中学校里的课外英语活动也几乎是没有的。调查显示我们农村中学缺乏通过第二课堂营造良好的英语学习氛围。
调查也显示，这部分学生的家长自身受教育程度不高，而对小孩的英语学习要求却很严，有77.1%的家长买很多英语资料强迫小孩做，21.3%的家长送小孩去一些专门的培训班学习。而当学生考不好的时候，61.2%的家长会批评、甚至有16.3%的家长要大声叱呵。这种过重的压力影响到学生的学习成绩。
3.1唤醒英语努力型学困生的情感体验，提升学生的人生自信
3.1.1学科教师开展个别心理辅导，帮助学生合理定位，长期计划
初中英语努力型学困生一般学习态度端正，能够遵守学校纪律，有些尽管对英语不喜欢，但是对中考高考中英语的地位认识是很清楚，所以每天花在英语学习上的时间和精力也比较多。初中英语任课教师要对这批学生予以关注，不能遗忘这些看似用功却是有问题的学生，对学生在学习英语过程出现的不良现象及时进行指导。
比如我班学生胡美林，性格内向，整天独来独往，看书也不喜欢问教师同学问题。我把她定为英语努力型学困生后，就每天走到她面前叫他几声，问她学习情况，在这里吃饭习惯不习惯等，并且还跟她家长联系让家长多理解她。开始，她不跟我讲话，后来慢慢的她跟我讲自己的家庭，自己的想法，自己在学习中的苦恼，自己失败灰心时的无助，我慢慢开导她，激励她，尽量找到她的闪光点，并且在学习方法上慢慢地给以指导;现在她不但跟我说，而且还跟同学们说笑话，作业不会做也能主动去找会做的同学和我问。后来在“温馨英语节”中经笔者辅导获得英语朗读比赛一等奖。
针对他们因为收效不大而灰心的情况，作为教师必须明确地告诉他们，要赶上去必须依靠自己。冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。同时在考试中尽可能不要和英语优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，“不比聪明比进步”。另外也要肯定他们的点滴进步，指出不足。这样让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，就是没有考好也不至于丧失信心。
3.1.2班级开展团队心理辅导，笑迎挫折，把握命运
9月份笔者在初三（11）班中开展笑迎挫折，把握命运的主题班会，班会课中最突出的一点是利用俞敏洪的真人真事的案例贯穿活动的始终，采用歌曲欣赏、游戏启发、真人真事、學生感受与讨论交流等多种形式，充分利用多媒体直观教学，通过“谈谈困难”、“比比困难”、“感受三文鱼”、“集智慧，应困难”、“勇对人生，设计感言”等环节，引导学生在具体的教学情境中体验、感悟、交流、分析问题、解决问题。
通过这节班会课，既让学生学到了一定的应对困难和挫折的方法，特别是对英语努力型学困生，学习英语的信心倍增。这有利于改变学生对困难的恐惧，提高应对困难的能力。也有学生对三文鱼的环节感触颇深，动物尚且有这种执着勇对困难的精神，更何况是人呢！课后吴银娟同学有这样的感受：俞敏洪的事迹及其遇到困难要有“水的精神”对我们收益最大，尤其是英语学习，很能触动我们的心，很能激励我，很能给我们哲思。
3.2培养英语努力型学困生的学习能力，加深学生的知识理解
3.2.1加强26个字母和音标发音的教学，增强学习持续力
音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性。调查发现很多学生的英语成绩在八年级出现明显的滑坡，其中一个原因是因为七年级英文26个字母和音标发音没掌握。这是英语努力型学困生出现知识链条断裂，造成后续学习困难的重要原因。
笔者在教学中认为初中三年，应遵循先易后难、先少后多的原则，考虑学生和年级的不同特点，分几步来实施音标教学，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。 这就能有效防止学生知识链条断裂。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
3.2.2指导开展“错题采集—整理—反馈—纠正—反思”研究，突破知识盲点
平时指导帮助学生纠错是初中英语教师中的一项常规工作，教师们通常不会去寻根究底，去探寻究竟是学生认知结构中的哪一部分出了问题。实际上这只能“治标”而不能“治本”，学生只是暂时地记住正确答案，一段时间之后还会出现同样的错误，尤其是对知识与技能基础薄弱的英语努力型学困生而言，他们重蹈覆辙的概率更高，造成辅导缺乏成效性。而他们的学习积极性原本很高，面临一次次的错误，就会有重重的失落感和挫折感。
“采集—整理—反馈—纠正—反思”
1. 平时教学中发现的问题
我校是一所由原六个乡镇中学合并的农村中学，大部分学生来自边远山区。“Come on， as long as you work hard， you will get good grades.”（加油，只要你努力，你就会取得好成绩。）这是我们英语教师常跟学生说的话。学生只要用功学英语成绩真的就一定会好起来吗？其实在多年的农村英语教学过程中，我们还真发现有部分学生平时的英语学习是非常认真，不管是课堂是课外，也能独立完成常态教学任务，但它们成绩是中等或偏下，有的英语成绩还处在退步当中。这是怎么一回事呢？对于这部分学生我们姑且称为“英语努力型学困生”。他们具有几个典型的特征：家庭及中考的压力是其学习的外在动因;学生在英语学习上投入的精力和时间比较多，但成绩不理想;对英语学习的意义认识模糊，对学习兴趣不浓、方法不当，学习带有很大的盲目性;小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。
4月中旬，以我校为例开展农村初中英语努力型学困生的调查摸底工作。由任课教师对照英语努力型学困生的特征在班级中确定英语努力型学困生名单。随后分年级召开学生座谈会和开展问卷调查。全校1732名学生中共有英语努力型学困生282名，其中男生130人，女生152名。具体年级分布如图：
根据各任课教师的反映和人数分布，可以归纳出我校“英语努力型学困生”分布存在以下特点：①英语努力型学困生占班级比例是比较小的，大概平均每个班是6人。主要因素是在英语学困生当中用功的人数比较少。②初二比初一人数少的重要原因是在初二有不少学生放弃了英语，不努力了;初三因为中考压力，学生没办法只好努力读英语了，所以人数是最多的③三个年级中女生的人数比男生都多，尤其在初二。这跟男女生的语言天赋和心理因素有关。
2. 农村初中英语努力型学困生的成因分析
笔者制定了《农村初中英语努力型学困生的成因和转化策略问卷调查》，从学生心理层面和知识层面，教师方面、家庭因素以及教学环境等方面进行调查。在随后时间里发放问卷282份，回收282份，归纳成因主要有：
2.1学生心理层面因素分析
农村初中英语努力型学困生的成绩一般都比优良学生的成绩要差，经过一段时间的努力，英语成绩没有提高，无法改变这样的落后局面。调查显示这时有35.5%学生丧失信心、39.8%学生产生自卑心理，这些消极心理又影响后面学习。调查显示他们基本上对英语学习缺乏兴趣。兴趣不太高或者不高就占74.1%。他们这么努力学习，很大程度是因为中考、高考和家长压力，因而英语学习缺乏持续内驱力。调查显示，这部分学生在学英语过程中碰到问题时，不敢单独和教师交流，即使碰上难题时只知独自钻研，花费不少精力，而效果却不理想。他们往往性格内向、胆小。
2.2学生知识层面因素分析
调查发现，34.4%学生音标认读在43到40个之间，41.6%学生在38个以下。许多学生成绩在八年级出现了明显的滑坡，其中一个重要原因是因为七年级英语26个字母和音标发音没掌握。这一知识链条断裂，造成后续学习困难，是造成农村初中英语努力型学困生形成的一个重要原因。75.22%学生有时或者很少会在课前预习、课上记笔记，课后及时复习并整理笔记，这就造成他们课堂效率低下，知识提取困难。87.7%学生有时或者很少留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案。对于错题和变式题重视不够。这造成他们知识迁移能力比较差，学习方法不科学，造成学习效率低下。很多农村初中英语努力型学困生不重视英语学习的方法，有高达72.8%认为靠死记硬背记忆单词、63.1%认为靠经常背课文，可根据音标拼读规则识记单词只有33.5%、记忆词块的只有36.3%。这些学生一方面不重视学习的效率，另一方面却很坚信“坚持到底就是胜利”、“只要工夫深，铁杵磨成针”、“工夫不负有心人”的原则。
2.3教师层面因素分析
由于这部分学生在平时的学习过程中学习是很用功的，这样教师觉得他们很努力，也很少主动关心他们，缺乏交流和沟通。在学生的学习过程中教师的指导一般是不到位的，任由学生自行发展。调查中显示多数英语努力型学困生与英语教师关系一般，上课期间也不太被提问、与教师交流更是很少。而且我县农村小学虽然都已开设了英语课，但严格讲，一些学校并不具备合格的英语师资力量。更为严重的是，由于部分小学“英语教师”的英语水平较低，语音语调不准，课堂设计枯燥单调，部分孩子未进初中就已经对英语产生了厌学情绪。所以在初中英语教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。
2.4农村英语教学环境和家庭层面因素分析 农村中小学阶段由于地方师资和教学条件有限，英语的学习不够正规和系统。而且初中学校里的课外英语活动也几乎是没有的。调查显示我们农村中学缺乏通过第二课堂营造良好的英语学习氛围。
调查也显示，这部分学生的家长自身受教育程度不高，而对小孩的英语学习要求却很严，有77.1%的家长买很多英语资料强迫小孩做，21.3%的家长送小孩去一些专门的培训班学习。而当学生考不好的时候，61.2%的家长会批评、甚至有16.3%的家长要大声叱呵。这种过重的压力影响到学生的学习成绩。
3. 农村初中英语努力型学困生的转化策略研究
3.1唤醒英语努力型学困生的情感体验，提升学生的人生自信
3.1.1学科教师开展个别心理辅导，帮助学生合理定位，长期计划
初中英语努力型学困生一般学习态度端正，能够遵守学校纪律，有些尽管对英语不喜欢，但是对中考高考中英语的地位认识是很清楚，所以每天花在英语学习上的时间和精力也比较多。初中英语任课教师要对这批学生予以关注，不能遗忘这些看似用功却是有问题的学生，对学生在学习英语过程出现的不良现象及时进行指导。
比如我班学生胡美林，性格内向，整天独来独往，看书也不喜欢问教师同学问题。我把她定为英语努力型学困生后，就每天走到她面前叫他几声，问她学习情况，在这里吃饭习惯不习惯等，并且还跟她家长联系让家长多理解她。开始，她不跟我讲话，后来慢慢的她跟我讲自己的家庭，自己的想法，自己在学习中的苦恼，自己失败灰心时的无助，我慢慢开导她，激励她，尽量找到她的闪光点，并且在学习方法上慢慢地给以指导;现在她不但跟我说，而且还跟同学们说笑话，作业不会做也能主动去找会做的同学和我问。后来在“温馨英语节”中经笔者辅导获得英语朗读比赛一等奖。
针对他们因为收效不大而灰心的情况，作为教师必须明确地告诉他们，要赶上去必须依靠自己。冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。同时在考试中尽可能不要和英语优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，“不比聪明比进步”。另外也要肯定他们的点滴进步，指出不足。这样让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，就是没有考好也不至于丧失信心。
3.1.2班级开展团队心理辅导，笑迎挫折，把握命运
9月份笔者在初三（11）班中开展笑迎挫折，把握命运的主题班会，班会课中最突出的一点是利用俞敏洪的真人真事的案例贯穿活动的始终，采用歌曲欣赏、游戏启发、真人真事、學生感受与讨论交流等多种形式，充分利用多媒体直观教学，通过“谈谈困难”、“比比困难”、“感受三文鱼”、“集智慧，应困难”、“勇对人生，设计感言”等环节，引导学生在具体的教学情境中体验、感悟、交流、分析问题、解决问题。
通过这节班会课，既让学生学到了一定的应对困难和挫折的方法，特别是对英语努力型学困生，学习英语的信心倍增。这有利于改变学生对困难的恐惧，提高应对困难的能力。也有学生对三文鱼的环节感触颇深，动物尚且有这种执着勇对困难的精神，更何况是人呢！课后吴银娟同学有这样的感受：俞敏洪的事迹及其遇到困难要有“水的精神”对我们收益最大，尤其是英语学习，很能触动我们的心，很能激励我，很能给我们哲思。
3.2培养英语努力型学困生的学习能力，加深学生的知识理解
3.2.1加强26个字母和音标发音的教学，增强学习持续力
音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性。调查发现很多学生的英语成绩在八年级出现明显的滑坡，其中一个原因是因为七年级英文26个字母和音标发音没掌握。这是英语努力型学困生出现知识链条断裂，造成后续学习困难的重要原因。
笔者在教学中认为初中三年，应遵循先易后难、先少后多的原则，考虑学生和年级的不同特点，分几步来实施音标教学，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。 这就能有效防止学生知识链条断裂。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
3.2.2指导开展“错题采集—整理—反馈—纠正—反思”研究，突破知识盲点
平时指导帮助学生纠错是初中英语教师中的一项常规工作，教师们通常不会去寻根究底，去探寻究竟是学生认知结构中的哪一部分出了问题。实际上这只能“治标”而不能“治本”，学生只是暂时地记住正确答案，一段时间之后还会出现同样的错误，尤其是对知识与技能基础薄弱的英语努力型学困生而言，他们重蹈覆辙的概率更高，造成辅导缺乏成效性。而他们的学习积极性原本很高，面临一次次的错误，就会有重重的失落感和挫折感。
“采集—整理—反馈—纠正—反思”