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【摘要】小学低年级学生具有活泼好动且好奇心强的特点，其课堂教学氛围一般比较活跃。但是高年级的课堂上却出现了“沉默”现象，学生的发言积极性低，导致其课堂氛围比较沉闷。要打破这一沉默现象，提高课堂教学效率，还需要教师采取合适的教学对策。本文主要以农村小学高年级的数学课为例，阐述学生出现沉默现象的影响因素，进而探讨教师对学生沉默问题的合理解决策略，以期改善高年级数学课的课堂教学现状，提高数学课教学成效。
【关键词】小学数学 沉默现象 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0142-02
沉默是课堂教学中比较特殊的声音，在一定程度上反映着教师的实际教学情况。课堂教学应该是一个教师与学生相互交流知识、经验以及情感的重要过程，但若是学生在课堂上保持沉默，就意味着教师必须反省自身的教学方式，采取有效对策，让学生愿意和教师对话，活化教学氛围。尤其是数学课要求学生具有较强的思维能力，其思维状态需处于激化状态，才能真正融入到数学学习中。因此，教师针对学生的沉默现象采取对策具有重要意义。
一、农村小学高年级数学课沉默的影响因素
当前数学课上的沉默现象已经逐渐成为教师重点关注的问题之一，而在农村小学的高年级数学课方面，其沉默现象的影响因素可从以下几点来谈述：
首先，教材因素。在农村小学中，低年级数学学科的教材具有浅显易懂的特点，而高年级的教材却相对具有一定难度，其中蕴含着许多知识点，对学生的记忆能力与理解能力等方面的要求都更高。但是在实际课堂教学中，却缺乏与之相配套的辅助教学工具，导致课堂教学缺乏有效性，也缺少趣味性，其枯燥乏味的教學过程很难让学生提起兴趣。其次，学生因素。高年级学生的自尊心比较强烈，非常在意身边的同学和教师对自身的看法，因此在信心不足的情况下很难主动回答问题。最后，教师因素。教师在教导高年级学生时，其教学语言并不够生动活泼，甚至教师的主导权比较强势，学生的主动性受到压制，也没有足够尊重学生的个性化想法，导致学生慢慢丧失自信心或者学习兴趣，降低了课堂参与度[1]。
二、农村小学高年级数学课沉默的应对策略
农村小学高年级的数学课教师要充分重视课堂沉默的问题，积极采取对策，让学生充满兴致地参与课堂学习，让数学教学活动在活跃的氛围下获得理想的成效。因此，笔者主要提出以下几项建议：
（一）营造和谐愉快的教学氛围，激发学生的自主积极性
教师要消解课堂上的沉默气氛，就需要营造平等民主的课堂气氛，让学生从心理与精神上都能够感觉到舒适，才能让教师和学生展开融洽又持久的沟通与交流，进而形成和谐愉快的教学氛围，打破课堂上沉默的现象。因此，教师应该在教学过程中积极关注学生的表现，充分发挥自身的引导作用，让学生针对课堂知识展开观察、测量、计算以及交流等等活动。比如在人教版六年级上册《位置》一课中，教师可以营造轻松民主的氛围，促使学生产生主动探究的动力，结合教师给出的方向与距离，对物体所在的位置进行确定，并学会使用位置的相关数学知识解决数学问题，增加其数学活动经验，让学生能够自主打破沉默，积极在课堂上表现自己。
（二）充分活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣
在沉默的课堂上，学生更多的是使用眼睛观看和耳朵聆听，动手和动脑的机会却不多。因此，教师要打破数学课上的沉默氛围，让学生敢于开口与教师展开交流，还需要加强学生的动手能力，并为学生提供足够的思考空间，充分活跃学生的思维，从而增强学生对数学知识的探究兴趣，自主地与他人进行交流[2]。比如在人教版六年级上册《圆的认识》一课中，教师可以引导学生采用线绳、圆规和铅笔头等等教学辅助工具来进行动手操作，在主动探索的过程中，培养其良好的创新意识，同时锻炼其思维能力。教师可以适当抓住时机提出一些引导思考的课堂问题，促使学生发散思维，在动手的过程中，自主思考解决问题的答案：“我们在画圆的时候，都知道一定要拉紧线绳，那么在铅笔头旋转的过程中，线绳的长度会发生变化吗？”学生在动手操作时，就可以发现从圆心至圆上任何一点，其相互的距离是一致的。
（三）利用数学生活化方式，降低数学学习难度
高年级的数学课相对低年级的数学课具有更大的难度，要求教师能够采取有效对策，降低学习难度，让学生收获学习数学的信心，打破数学课上沉默的现象。而数学生活化是比较重要且有效的教学方法，这一教学法还能将数学问题通过生活情境表现出来，突显数学知识的实践性与实用性，利于学生理解数学知识的同时，还能增强其学习数学的动力[3]。比如在人教版六年级《百分数》的教学中，教师可让学生自主选择生活化的主题来开展数学实践活动。如小学生在家长的陪同下，到银行去了解存款的利率、到商场了解商品打折情况、到税务局了解税率等等。教师也可以引导学生自主分配小组，共同完成这一教学任务，增强其参与的兴趣。同时，学生在参与实践活动的过程中，可将数学问题生活化，更容易理解平时比较抽象的内容，降低了学习难度。
结束语
综上，在农村小学高年级的数学课堂上，学生的沉默现象是一种特殊教学现象。这就要求教师对其予以重视，充分考虑各种影响因素，采取有效的解决对策，让高年级的学生可以在兴趣动力的推动下而自主进行数学思考和问题探究活动，并且主动与教师和身边的同学进行交流，使其在愉快的数学学习过程中，有效培养良好的数学习惯，并且提高自身的数学知识水平与数学问题解决能力。
参考文献：
[1]潘欣欣.打破课堂沉默，重建活力课堂[J].华夏教师，2017（21）：42-43.
[2]刘燕.让数学课堂成为学生智慧生长的沃土[J].小学教学（数学版），2017（1）：1.
[3]余小红.打破数学课堂上的消极沉默[J].学苑教育，2017（20）：57.
【关键词】小学数学 沉默现象 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0142-02
沉默是课堂教学中比较特殊的声音，在一定程度上反映着教师的实际教学情况。课堂教学应该是一个教师与学生相互交流知识、经验以及情感的重要过程，但若是学生在课堂上保持沉默，就意味着教师必须反省自身的教学方式，采取有效对策，让学生愿意和教师对话，活化教学氛围。尤其是数学课要求学生具有较强的思维能力，其思维状态需处于激化状态，才能真正融入到数学学习中。因此，教师针对学生的沉默现象采取对策具有重要意义。
一、农村小学高年级数学课沉默的影响因素
当前数学课上的沉默现象已经逐渐成为教师重点关注的问题之一，而在农村小学的高年级数学课方面，其沉默现象的影响因素可从以下几点来谈述：
首先，教材因素。在农村小学中，低年级数学学科的教材具有浅显易懂的特点，而高年级的教材却相对具有一定难度，其中蕴含着许多知识点，对学生的记忆能力与理解能力等方面的要求都更高。但是在实际课堂教学中，却缺乏与之相配套的辅助教学工具，导致课堂教学缺乏有效性，也缺少趣味性，其枯燥乏味的教學过程很难让学生提起兴趣。其次，学生因素。高年级学生的自尊心比较强烈，非常在意身边的同学和教师对自身的看法，因此在信心不足的情况下很难主动回答问题。最后，教师因素。教师在教导高年级学生时，其教学语言并不够生动活泼，甚至教师的主导权比较强势，学生的主动性受到压制，也没有足够尊重学生的个性化想法，导致学生慢慢丧失自信心或者学习兴趣，降低了课堂参与度[1]。
二、农村小学高年级数学课沉默的应对策略
农村小学高年级的数学课教师要充分重视课堂沉默的问题，积极采取对策，让学生充满兴致地参与课堂学习，让数学教学活动在活跃的氛围下获得理想的成效。因此，笔者主要提出以下几项建议：
（一）营造和谐愉快的教学氛围，激发学生的自主积极性
教师要消解课堂上的沉默气氛，就需要营造平等民主的课堂气氛，让学生从心理与精神上都能够感觉到舒适，才能让教师和学生展开融洽又持久的沟通与交流，进而形成和谐愉快的教学氛围，打破课堂上沉默的现象。因此，教师应该在教学过程中积极关注学生的表现，充分发挥自身的引导作用，让学生针对课堂知识展开观察、测量、计算以及交流等等活动。比如在人教版六年级上册《位置》一课中，教师可以营造轻松民主的氛围，促使学生产生主动探究的动力，结合教师给出的方向与距离，对物体所在的位置进行确定，并学会使用位置的相关数学知识解决数学问题，增加其数学活动经验，让学生能够自主打破沉默，积极在课堂上表现自己。
（二）充分活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣
在沉默的课堂上，学生更多的是使用眼睛观看和耳朵聆听，动手和动脑的机会却不多。因此，教师要打破数学课上的沉默氛围，让学生敢于开口与教师展开交流，还需要加强学生的动手能力，并为学生提供足够的思考空间，充分活跃学生的思维，从而增强学生对数学知识的探究兴趣，自主地与他人进行交流[2]。比如在人教版六年级上册《圆的认识》一课中，教师可以引导学生采用线绳、圆规和铅笔头等等教学辅助工具来进行动手操作，在主动探索的过程中，培养其良好的创新意识，同时锻炼其思维能力。教师可以适当抓住时机提出一些引导思考的课堂问题，促使学生发散思维，在动手的过程中，自主思考解决问题的答案：“我们在画圆的时候，都知道一定要拉紧线绳，那么在铅笔头旋转的过程中，线绳的长度会发生变化吗？”学生在动手操作时，就可以发现从圆心至圆上任何一点，其相互的距离是一致的。
（三）利用数学生活化方式，降低数学学习难度
高年级的数学课相对低年级的数学课具有更大的难度，要求教师能够采取有效对策，降低学习难度，让学生收获学习数学的信心，打破数学课上沉默的现象。而数学生活化是比较重要且有效的教学方法，这一教学法还能将数学问题通过生活情境表现出来，突显数学知识的实践性与实用性，利于学生理解数学知识的同时，还能增强其学习数学的动力[3]。比如在人教版六年级《百分数》的教学中，教师可让学生自主选择生活化的主题来开展数学实践活动。如小学生在家长的陪同下，到银行去了解存款的利率、到商场了解商品打折情况、到税务局了解税率等等。教师也可以引导学生自主分配小组，共同完成这一教学任务，增强其参与的兴趣。同时，学生在参与实践活动的过程中，可将数学问题生活化，更容易理解平时比较抽象的内容，降低了学习难度。
结束语
综上，在农村小学高年级的数学课堂上，学生的沉默现象是一种特殊教学现象。这就要求教师对其予以重视，充分考虑各种影响因素，采取有效的解决对策，让高年级的学生可以在兴趣动力的推动下而自主进行数学思考和问题探究活动，并且主动与教师和身边的同学进行交流，使其在愉快的数学学习过程中，有效培养良好的数学习惯，并且提高自身的数学知识水平与数学问题解决能力。
参考文献：
[1]潘欣欣.打破课堂沉默，重建活力课堂[J].华夏教师，2017（21）：42-43.
[2]刘燕.让数学课堂成为学生智慧生长的沃土[J].小学教学（数学版），2017（1）：1.
[3]余小红.打破数学课堂上的消极沉默[J].学苑教育，2017（20）：57.