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【摘要】英语教学中的量化机制，既是一种教学方法，也是一种评价方法，目的是帮助学生调控自己的学习过程，以求获得成就感，从而增强学生的自信心。它以学生为中心，以小组活动为主要的运作方式。本分旨在分析量化机制的探索背景、对英语学习的重要性、在英语教学中的实际运用以及效果反思，论述笔者在农村高中英语教学中对量化机制的探索和运用。
【关键词】量化机制 农村高中 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0105-02
一、量化机制的探索背景
随着知识经济全球化趋势的形成，英语的重要性日益突出，并且成为全球范围内使用最广泛的语言。但是农村高中的学生，与其他学校的学生相比，特别是与城里的重点学校的学生相比，英语基础就显得尤为薄弱，学习比较困难，这就给农村英语教学工作带来巨大困扰，主要有以下几个方面：
（一）学生英语基础差，缺乏学习动力和兴趣
农村中学由于办学条件差，缺乏足够的师资力量，虽然小学开设有英语课程，但是一般都没有配备专业的英语老师，即使有英语老师，教学的英语课程也非常有限，基本上是为了期末考试做准备，并不能帮助和引导学生提高自身的英语基础水平。其次，农村学生居住和生活的家庭环境一般来说，也并不优越，不能提供良好的学习氛围和环境。很多学生连普通话都说不好，平时基本操着一口浓烈的方言，有的同学就连上课也是说着方言，普通话不标准，更不要说英语口语了。这些学生最开始的学习基础就不扎实，学习能力不强，对英语的学习兴趣不高。进入初中以后，随着难度的加深以及升学的压力，更加对英语失去了信心。现在的初中基本上不会再从最开始的音标、字母开始教学，因为初中老师基本认为学生小学时候已经学过，多学无益，再加上越来越多的生词、短语、句型，学生记单词并不是依靠音标等科学实用的办法，而常常是靠死记硬背，有的甚至是借助汉语或拼音，长此以往，怎么可能真正记住单词，又谈何听得懂、说得出。单词是学习英语的基础，单词记不住，句子就看不懂，文章也读不懂。进入高中以后，由于学习科目的增加，学习难度的加深，学习任务的繁重，很多学生在学习英语方面都是在“吃老本”，而连“老本”都没有的同学，就只能成为典型的“英语偏科生”。而愈来愈多的英语单词让他们更是眼花缭乱，学生对英语学习越来越没有信心，也越来越害怕学习英语。很多高中生不认识音标，最基本的单词都不认识，更不要说语法结构了。平时英语课上，他们基本处于“坐飞机”状态，因为他们根本听不懂老师在说什么。他们考试的时候基本上也是处于“机选”状态，监考时经常看到的情形是——听力还没有结束，他们已经做完了所有的选择题，主观题基本上选择留空白，他们甚至觉得有时候“机选”都比认真做得分率高。而这样的结果也导致他们越来越对英语学习没有兴趣，他们更愿意花时间在其他科目上，特别是理科科目，因为这些学科更能够让他们感受到努力的回報，享受到成功的喜悦。
（二）学生缺乏自主学习意识
由于受各种因素的影响，农村高中生从小就没养成自主学习的意识，长期以来适应了老师的“填鸭式”教学，学习缺乏的动性、能动性和创造性，未养成积极探索、进取、求知和创新和精神，而这些在英语学科上面表现得尤为突出。由于英语基础差，对英语缺乏学习的动力和兴趣，学生就更没有自主学习英语的意识了。最典型的就是预习作业，不要说自己主动去预习，就连老师布置的任务，也不能按时按质按量完成，有很多同学甚至根本就不做。农村高中有很多英语偏科学生，作为英语老师都很愿意为这些学生单辅补差，可很多时候是这些学生自己根本不上心，完全没有学习的主动性，让英语老师都有种“热脸贴冷屁股”的感觉，甚至有种自己在追着赶着逼着他们学习的感觉。长此以往，学生在英语学习方面毫无主动性可言，更别说自我学习潜能的开发，创新意识和能力的培养，而反映到实际中就是英语学习效果差，周而复始，恶性循环。
（三）英语课堂教学效率低下
农村高中学生由于英语基础差，缺乏学习英语的兴趣和动力，缺乏自主学习意识，从而导致在英语课堂上的学习效果也是非常不理想。学生词汇量狭窄，音标认识不全，发音不准，听、说、读、写、译等各方面的能力都有限，课堂上老师说什么都听不太懂，有的就连最简单的指令“Please take out your textbook and turn to page 140”都听不懂，老师上课已经讲了半天，有的学生连书都还没有拿出来。对于普通班的学生而言，不要说全英文教学，就连偶尔简单的英语指令和讲解，教师上课都需要中英结合，有时候一堂英语课生生上成了语文课，因为学生的语文基础也并不好。就拿句子结构来说，很多学生都分不清汉语句子里的主谓宾，更不要说英语了。最恼火的应该是讨论环节，学生基本都是用中文进行讨论，有的甚至是方言，很多词汇都不知道该如何表达，即使查了字典，或者询问了同学或老师，自己也不能连贯、流畅地表达出来，甚至照着手稿念，也念不清楚，更不要说“直抒胸臆”。然而，这都不是最糟糕的，更令人头疼的是大部分学生站起来根本说不出一句完整的英文。所以，课堂上，英语老师能够听到的，并不是学生内心真实所想，而更应该说是学生力所能及能够表达的要点。这样的教学，谈何激发学生学习的主动性？谈何培养学生学习的能动性和创造性？
二、量化机制对英语学习的重要性
由于各种因素的影响，农村高中学生的英语学习效果十分不理想，而这除了需要学生自己转变学习态度和学习方式，也需要老师改进教学方式，积极引导学生转变对英语的学习态度，探索更有效的学习方式，取得更好的学习效果。本文笔者潜心研究，细心探索，发现量化机制在英语教学中的运用，具有十分重大的意义，能够取得意想不到的效果，具体体现在以下四个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是学习的动力，是最好的老师。当然，学生也喜欢做自己喜欢做的事情。量化机制侧重培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生深切地感受到学习的乐趣。 （二）树立学生学习的自信心
爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”量化机制注重对各种层次学生的培养，力求让不同层次的学生能够有不同的收获，从而帮助学生树立学习的自信心，面对英语时不会再“望而生畏”“望而却步”。
（三）提高学生的竞争意识
别林斯基曾经说过“生活就是行动，行动就是竞争”。量化机制有不同层次的评价方式，包括个人评比和小组评比。学生在具体实践中，能够切实感受到竞争的动力和乐趣，从而推动自己更有效地学习。
（四）推动小组合作学习，形成合力
俗话说，“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”，集体的智慧碰撞智慧的火花。量化机制里面的小组评比，可以推动小组内学生积极主动进行有效合作，帮助培养学生的主体意识、合作意识和合作能力，從而形成合力，发挥出集体智慧的力量。
三、量化机制的具体实施
笔者曾经在担任班主任时，就有效运用了量化机制来管理班集体，并且取得了十分理想的效果，所以就想把这一套机制运用到学科教学中来，希望也能起到积极推动作用。具体实施方案如下：
（一）分析学情，了解学生
俗话说，“知己知彼，百战不殆”。其实，我们在做每一件事情之前，首先要做的就是清楚自己的目标和目前所处的处境以及所面临的形势。而在具体运用量化机制这件事上，我们首先要做的就是充分了解和分析我们的学生，明确自己的目标，制定具体的实施步骤。因为只有准确分析学情，才能做到因材施教，才能实施有效教学，才能提高课堂教学效率，才能科学地组织小组合作学习，才能合理进行分层作业，才能有针对性地进行辅导。
（二）合理分配学习小组
在充分了解和分析学生的基础上，下一步我们要做的就是根据学生的具体情况，做好小组分配。我所带的两个班级都是理科班，人数大概都是49人，学生基础较差。所以，在分组时，我综合考虑了学科、性别、性格、能力等因素，希望他们能够取长补短，优差互补，互帮互助。通过认真思考、反复比较之后，我决定将两个班都分为7个小组，每组7人，这样有利于课堂小组讨论活动和交流展示活动的开展。然后是确定小组长，既然是英语学习小组，自然是需要在英语这一学科上能有带动作用的学生，综合考虑英语成绩优异、英语口语流利、英语书写美观、英语学习激情高昂、性格乐观开朗、积极主动发言等因素，最后分别确定了7名小组长的人选。确定小组长之后，立刻召开小组长会议，让他们明确自己的职责，让他们懂得如何去组织小组活动的开展，如何去进行小组人员的分工，如何去统筹协调小组内部的关系。接下来需要确定组员，这个时候需要确保小组内成员英语成绩或者能力均衡搭配，当无论开展什么样的活动，讨论什么样的问题，展现什么样的活动成果时，都不会出现“冷场”的情况。同时，在编排小组时，要充分考虑小组成员之间的差距，促使小组成员最大可能形成合力，尽量缩小小组之间的差距，确定之后，不到万不得已，不要轻易改变小组成员构成。小组确定之后，由各个小组长统一负责，各小组可以确定小组的名字、组训和奋斗目标，目标包括远期目标和近期目标，最后由学习委员收集整理，公布于班上，让每个小组明确自己的职责和使命，同时也可以算是知己知彼，以便开展竞争性的学习活动时的“百战不殆”。
（三）注重分层评价
在教学中，无论采用哪种教学方法，教学评价方式都非常重要，因为它关系到实际的教学效果以及学生的自我效能感，从而影响学生的学习效果以及学习的自主性和积极性。针对不同学生的差异，我又将整个班级的学生分为3个层次，在布置作业和任务时，会进行分层布置。A类：英语成绩比较好，或者英语学习能力比较强的学生;B类：英语单科成绩比较差，但其他科成绩较好，学习积极性比较强的学生;C类：英语单科成绩很差，总成绩也比较差，学习积极性不强，学习能力比较弱的学生。针对这3类不同层次的学生，在具体布置课后学习任务和家庭作业时，会有不同的考虑：A类学生主要注重对其能力的训练，B类学生主要注重基础训练，落实补差，C类学生则更为基础，基本上是强调单词的过关。这样做的目的是，要让我们每天的教学对每个学生都有效果，想办法让学生记住：只要努力，就能看到进步。而在进行评价时，也会有不同层次的评价：A类学生应该更重视能力是否有所提高，B类学生更重视英语单科是否有所进步，C类学生更重视基础是否有所提升。
（四）实施奖惩结合机制
法律都讲究“执法必严，违法必究”，但凡制度的实施，都离不开相关的奖励和惩罚，量化机制也不例外。教师在布置作业或者任务时，必须明确规定相应的奖惩措施，对按要求完成任务较好者，必须有所奖励，可以是口头表扬，也可以是物质表扬。比如说我所带的班级，他们就比较喜欢看电影，因为这对他们来说很难得。所以我给他们规定的就是，全班集齐49个A+（平均每个人都有1个A+），那他们就可以看一部英文电影。还有就是，量化分的积累可以抵扣单词抄写的遍数，这让英语基础很差的同学都充满了学习的积极性，他们不再消极怠工，而是抓住一切可以加分的机会，尽可能地多积累量化分，以此获得相应的奖励。同时，教师要使学生明白，只要努力就能看到成果，而不努力不作为是不被允许的，是有很多“惩罚”在后面等着的。“违法必究”是“量化法”实施环节中不可或缺的一环，是保障实施效果的一环，让学生意识到没有偶然，没有侥幸，只有踏踏实实地学习，完成学习任务才是上策。久而久之，偷懒的没有了，抱侥幸心理蒙混过关的没有了，被“究”的学生几乎没有了，班级学习成绩越来越好，班级学习风气也越来越好。
四、量化机制的实施效果及反思
英语学习是随着语言输入的增加发生变化的，是一个渐进的过程，只要坚持语言的输入，就会在不知不觉中产生变化，如果教师认为学生学不会，学生也就认为自己学不会，学生就会放弃学习或对学习采取敷衍的态度。在英语学习的征途中，教师适当、丰富、变化、系统、个性化的“量化”评价方式使学生更好地了解自己的学习状况，找到适合自己的学习方法，从而积累经验，不断进取。
通过参加工作以来的不断研究和实践，笔者发现量化机制有利于激发学生学习英语的积极主动性，产生更强的内在动机;有利于提高学生的沟通交流和英语表达能力;有利于激发学生的发散思维，提高他们的创新能力;有利于培养学生的竞争和合作意识，提高他们的竞争和合作技能等等。实践证明，在新课改的背景下，在高中英语课堂教学中运用和实施量化机制，对老师来说是一种非常有效的教学方式，对学生来说也是一种十分重要的学习策略。当然，具体教学实践过程中，在运用量化机制辅助教学时也出现了一些问题，还有很多有待完善的地方。笔者也将秉承实事求是，与时俱进，坚持不断创新的精神，继续学习、研究、实践、反思，以求取得更大的进步。
参考文献：
[1]周春红.浅谈小组合作学习在高中英语课堂中的运用[J].文理导航，2013.
【关键词】量化机制 农村高中 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0105-02
一、量化机制的探索背景
随着知识经济全球化趋势的形成，英语的重要性日益突出，并且成为全球范围内使用最广泛的语言。但是农村高中的学生，与其他学校的学生相比，特别是与城里的重点学校的学生相比，英语基础就显得尤为薄弱，学习比较困难，这就给农村英语教学工作带来巨大困扰，主要有以下几个方面：
（一）学生英语基础差，缺乏学习动力和兴趣
农村中学由于办学条件差，缺乏足够的师资力量，虽然小学开设有英语课程，但是一般都没有配备专业的英语老师，即使有英语老师，教学的英语课程也非常有限，基本上是为了期末考试做准备，并不能帮助和引导学生提高自身的英语基础水平。其次，农村学生居住和生活的家庭环境一般来说，也并不优越，不能提供良好的学习氛围和环境。很多学生连普通话都说不好，平时基本操着一口浓烈的方言，有的同学就连上课也是说着方言，普通话不标准，更不要说英语口语了。这些学生最开始的学习基础就不扎实，学习能力不强，对英语的学习兴趣不高。进入初中以后，随着难度的加深以及升学的压力，更加对英语失去了信心。现在的初中基本上不会再从最开始的音标、字母开始教学，因为初中老师基本认为学生小学时候已经学过，多学无益，再加上越来越多的生词、短语、句型，学生记单词并不是依靠音标等科学实用的办法，而常常是靠死记硬背，有的甚至是借助汉语或拼音，长此以往，怎么可能真正记住单词，又谈何听得懂、说得出。单词是学习英语的基础，单词记不住，句子就看不懂，文章也读不懂。进入高中以后，由于学习科目的增加，学习难度的加深，学习任务的繁重，很多学生在学习英语方面都是在“吃老本”，而连“老本”都没有的同学，就只能成为典型的“英语偏科生”。而愈来愈多的英语单词让他们更是眼花缭乱，学生对英语学习越来越没有信心，也越来越害怕学习英语。很多高中生不认识音标，最基本的单词都不认识，更不要说语法结构了。平时英语课上，他们基本处于“坐飞机”状态，因为他们根本听不懂老师在说什么。他们考试的时候基本上也是处于“机选”状态，监考时经常看到的情形是——听力还没有结束，他们已经做完了所有的选择题，主观题基本上选择留空白，他们甚至觉得有时候“机选”都比认真做得分率高。而这样的结果也导致他们越来越对英语学习没有兴趣，他们更愿意花时间在其他科目上，特别是理科科目，因为这些学科更能够让他们感受到努力的回報，享受到成功的喜悦。
（二）学生缺乏自主学习意识
由于受各种因素的影响，农村高中生从小就没养成自主学习的意识，长期以来适应了老师的“填鸭式”教学，学习缺乏的动性、能动性和创造性，未养成积极探索、进取、求知和创新和精神，而这些在英语学科上面表现得尤为突出。由于英语基础差，对英语缺乏学习的动力和兴趣，学生就更没有自主学习英语的意识了。最典型的就是预习作业，不要说自己主动去预习，就连老师布置的任务，也不能按时按质按量完成，有很多同学甚至根本就不做。农村高中有很多英语偏科学生，作为英语老师都很愿意为这些学生单辅补差，可很多时候是这些学生自己根本不上心，完全没有学习的主动性，让英语老师都有种“热脸贴冷屁股”的感觉，甚至有种自己在追着赶着逼着他们学习的感觉。长此以往，学生在英语学习方面毫无主动性可言，更别说自我学习潜能的开发，创新意识和能力的培养，而反映到实际中就是英语学习效果差，周而复始，恶性循环。
（三）英语课堂教学效率低下
农村高中学生由于英语基础差，缺乏学习英语的兴趣和动力，缺乏自主学习意识，从而导致在英语课堂上的学习效果也是非常不理想。学生词汇量狭窄，音标认识不全，发音不准，听、说、读、写、译等各方面的能力都有限，课堂上老师说什么都听不太懂，有的就连最简单的指令“Please take out your textbook and turn to page 140”都听不懂，老师上课已经讲了半天，有的学生连书都还没有拿出来。对于普通班的学生而言，不要说全英文教学，就连偶尔简单的英语指令和讲解，教师上课都需要中英结合，有时候一堂英语课生生上成了语文课，因为学生的语文基础也并不好。就拿句子结构来说，很多学生都分不清汉语句子里的主谓宾，更不要说英语了。最恼火的应该是讨论环节，学生基本都是用中文进行讨论，有的甚至是方言，很多词汇都不知道该如何表达，即使查了字典，或者询问了同学或老师，自己也不能连贯、流畅地表达出来，甚至照着手稿念，也念不清楚，更不要说“直抒胸臆”。然而，这都不是最糟糕的，更令人头疼的是大部分学生站起来根本说不出一句完整的英文。所以，课堂上，英语老师能够听到的，并不是学生内心真实所想，而更应该说是学生力所能及能够表达的要点。这样的教学，谈何激发学生学习的主动性？谈何培养学生学习的能动性和创造性？
二、量化机制对英语学习的重要性
由于各种因素的影响，农村高中学生的英语学习效果十分不理想，而这除了需要学生自己转变学习态度和学习方式，也需要老师改进教学方式，积极引导学生转变对英语的学习态度，探索更有效的学习方式，取得更好的学习效果。本文笔者潜心研究，细心探索，发现量化机制在英语教学中的运用，具有十分重大的意义，能够取得意想不到的效果，具体体现在以下四个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是学习的动力，是最好的老师。当然，学生也喜欢做自己喜欢做的事情。量化机制侧重培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生深切地感受到学习的乐趣。 （二）树立学生学习的自信心
爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”量化机制注重对各种层次学生的培养，力求让不同层次的学生能够有不同的收获，从而帮助学生树立学习的自信心，面对英语时不会再“望而生畏”“望而却步”。
（三）提高学生的竞争意识
别林斯基曾经说过“生活就是行动，行动就是竞争”。量化机制有不同层次的评价方式，包括个人评比和小组评比。学生在具体实践中，能够切实感受到竞争的动力和乐趣，从而推动自己更有效地学习。
（四）推动小组合作学习，形成合力
俗话说，“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”，集体的智慧碰撞智慧的火花。量化机制里面的小组评比，可以推动小组内学生积极主动进行有效合作，帮助培养学生的主体意识、合作意识和合作能力，從而形成合力，发挥出集体智慧的力量。
三、量化机制的具体实施
笔者曾经在担任班主任时，就有效运用了量化机制来管理班集体，并且取得了十分理想的效果，所以就想把这一套机制运用到学科教学中来，希望也能起到积极推动作用。具体实施方案如下：
（一）分析学情，了解学生
俗话说，“知己知彼，百战不殆”。其实，我们在做每一件事情之前，首先要做的就是清楚自己的目标和目前所处的处境以及所面临的形势。而在具体运用量化机制这件事上，我们首先要做的就是充分了解和分析我们的学生，明确自己的目标，制定具体的实施步骤。因为只有准确分析学情，才能做到因材施教，才能实施有效教学，才能提高课堂教学效率，才能科学地组织小组合作学习，才能合理进行分层作业，才能有针对性地进行辅导。
（二）合理分配学习小组
在充分了解和分析学生的基础上，下一步我们要做的就是根据学生的具体情况，做好小组分配。我所带的两个班级都是理科班，人数大概都是49人，学生基础较差。所以，在分组时，我综合考虑了学科、性别、性格、能力等因素，希望他们能够取长补短，优差互补，互帮互助。通过认真思考、反复比较之后，我决定将两个班都分为7个小组，每组7人，这样有利于课堂小组讨论活动和交流展示活动的开展。然后是确定小组长，既然是英语学习小组，自然是需要在英语这一学科上能有带动作用的学生，综合考虑英语成绩优异、英语口语流利、英语书写美观、英语学习激情高昂、性格乐观开朗、积极主动发言等因素，最后分别确定了7名小组长的人选。确定小组长之后，立刻召开小组长会议，让他们明确自己的职责，让他们懂得如何去组织小组活动的开展，如何去进行小组人员的分工，如何去统筹协调小组内部的关系。接下来需要确定组员，这个时候需要确保小组内成员英语成绩或者能力均衡搭配，当无论开展什么样的活动，讨论什么样的问题，展现什么样的活动成果时，都不会出现“冷场”的情况。同时，在编排小组时，要充分考虑小组成员之间的差距，促使小组成员最大可能形成合力，尽量缩小小组之间的差距，确定之后，不到万不得已，不要轻易改变小组成员构成。小组确定之后，由各个小组长统一负责，各小组可以确定小组的名字、组训和奋斗目标，目标包括远期目标和近期目标，最后由学习委员收集整理，公布于班上，让每个小组明确自己的职责和使命，同时也可以算是知己知彼，以便开展竞争性的学习活动时的“百战不殆”。
（三）注重分层评价
在教学中，无论采用哪种教学方法，教学评价方式都非常重要，因为它关系到实际的教学效果以及学生的自我效能感，从而影响学生的学习效果以及学习的自主性和积极性。针对不同学生的差异，我又将整个班级的学生分为3个层次，在布置作业和任务时，会进行分层布置。A类：英语成绩比较好，或者英语学习能力比较强的学生;B类：英语单科成绩比较差，但其他科成绩较好，学习积极性比较强的学生;C类：英语单科成绩很差，总成绩也比较差，学习积极性不强，学习能力比较弱的学生。针对这3类不同层次的学生，在具体布置课后学习任务和家庭作业时，会有不同的考虑：A类学生主要注重对其能力的训练，B类学生主要注重基础训练，落实补差，C类学生则更为基础，基本上是强调单词的过关。这样做的目的是，要让我们每天的教学对每个学生都有效果，想办法让学生记住：只要努力，就能看到进步。而在进行评价时，也会有不同层次的评价：A类学生应该更重视能力是否有所提高，B类学生更重视英语单科是否有所进步，C类学生更重视基础是否有所提升。
（四）实施奖惩结合机制
法律都讲究“执法必严，违法必究”，但凡制度的实施，都离不开相关的奖励和惩罚，量化机制也不例外。教师在布置作业或者任务时，必须明确规定相应的奖惩措施，对按要求完成任务较好者，必须有所奖励，可以是口头表扬，也可以是物质表扬。比如说我所带的班级，他们就比较喜欢看电影，因为这对他们来说很难得。所以我给他们规定的就是，全班集齐49个A+（平均每个人都有1个A+），那他们就可以看一部英文电影。还有就是，量化分的积累可以抵扣单词抄写的遍数，这让英语基础很差的同学都充满了学习的积极性，他们不再消极怠工，而是抓住一切可以加分的机会，尽可能地多积累量化分，以此获得相应的奖励。同时，教师要使学生明白，只要努力就能看到成果，而不努力不作为是不被允许的，是有很多“惩罚”在后面等着的。“违法必究”是“量化法”实施环节中不可或缺的一环，是保障实施效果的一环，让学生意识到没有偶然，没有侥幸，只有踏踏实实地学习，完成学习任务才是上策。久而久之，偷懒的没有了，抱侥幸心理蒙混过关的没有了，被“究”的学生几乎没有了，班级学习成绩越来越好，班级学习风气也越来越好。
四、量化机制的实施效果及反思
英语学习是随着语言输入的增加发生变化的，是一个渐进的过程，只要坚持语言的输入，就会在不知不觉中产生变化，如果教师认为学生学不会，学生也就认为自己学不会，学生就会放弃学习或对学习采取敷衍的态度。在英语学习的征途中，教师适当、丰富、变化、系统、个性化的“量化”评价方式使学生更好地了解自己的学习状况，找到适合自己的学习方法，从而积累经验，不断进取。
通过参加工作以来的不断研究和实践，笔者发现量化机制有利于激发学生学习英语的积极主动性，产生更强的内在动机;有利于提高学生的沟通交流和英语表达能力;有利于激发学生的发散思维，提高他们的创新能力;有利于培养学生的竞争和合作意识，提高他们的竞争和合作技能等等。实践证明，在新课改的背景下，在高中英语课堂教学中运用和实施量化机制，对老师来说是一种非常有效的教学方式，对学生来说也是一种十分重要的学习策略。当然，具体教学实践过程中，在运用量化机制辅助教学时也出现了一些问题，还有很多有待完善的地方。笔者也将秉承实事求是，与时俱进，坚持不断创新的精神，继续学习、研究、实践、反思，以求取得更大的进步。
参考文献：
[1]周春红.浅谈小组合作学习在高中英语课堂中的运用[J].文理导航，2013.