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现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知. 我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”. 孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加，所以建立和谐的师生关系，是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用. 但现实的学校教育中师生关系还存在着与素质教育格格不入的诸多因素，阻碍着素质教育的实施. 那么作为一名数学教师，如何在数学课堂教学中构建和谐的师生关系，我觉得应体现以下几方面：
一、提高自身素质，展现人格魅力， 构建和谐师生关系
教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度. 再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜. 所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高. 只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力.
学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力. 爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的. 作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美. 在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界.
二、灵活运用教材，提高课堂教学效率，构建和谐师生关系
新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分. 数学学科的教材更需要与教师、学生的有机地整合，是课堂教学效率构建和谐师生关系的重要组成部分.
依托教材创设教学资源的和谐. 现行的数学教材中，蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，值得我们认真去挖掘. 从一组数据、一幅美丽的图画等都可让学生从中受到感染和教育. 教师在依托教材组织教学活动的同时，仍需对教材进行“编辑加工”——积极选择，有效重组与完善整合. 例如在教学用数对确定位置时，我把军营训练的情境图改成班级座位图进行教学，因为班级座位图比军营训练图更接近学生的实际，学生在自己的身边寻找列和行，更容易理解列与行的概念，进而能准确地用数对确定位置. 创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学.
三、利用一切可以利用的资源，创设环境与气氛，构建和谐师生关系
有人说：环境造就人，气氛熏陶人. 对于数学课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍的作用. 数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力. 所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力. 教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识. 所以，教师要重视构建教学环境和气氛的和谐，使学生在活动中学数学. 教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中.
四、转变教学理念，改变教学方式，构建和谐师生关系
数学新课标要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合. 教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供从事数学活动的机会，从而获得数学活动经验.
例如：用实例创设思维情景；不在同一直线上的三点确定一个圆
教师：机械上的一个圆周盘打碎后只留下一块残片，现在要制作同样大小的圆盘、请同学们思考，用什么方法？
（学生思考，但不知如何解决？）
教师启发：从圆盘的残片中可以得到圆的哪些部分？
学生答：可以得到圆的一段弧.
教师：要配制一个同样大小的圆盘，应该知道原来圆盘的什么内容？
学生答：半径，
教师：那么由残片上的一段弧是否可以确定原来圆盘的半径呢？请大家思考：可以互相讨论.
（同学们议论纷纷，进入想解决但又无法解决的情境.）
教师：巳知了—段弧，只要找到这段弧的圆心，也就可以知道它的半径，因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心的问题. 请同学们继续思考两个问题：（1）匣弧上的点有什么特性？（2）由弧上的一个点能吾确定它的困心？两个点呢？三个点呢？
学生：顿悟！
这样的问题情境教学既使学生通过积极思维找出根源大彻大悟，并对这一知识点终生难忘，激发学习兴趣. 教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、引导者，而学生却真正成为学习的主体（主人），是一个探索者的角色. 教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体.
五、提高课堂训练效率，构建和谐师生关系
课堂训练要以学生为主体，教师为主导，训练为主线，要着眼于学生会学. 要真正把课堂还给学生，让学生通过思考，讨论，探究等过程会发现问题，分析问题，并解决问题. 学生的会学和教师的善导要汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中. 这种训练要区别于传统的刻板的训练，更不能搞题海战术，要有针对性的训练. 为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力，还可适当编设一些课堂练习题，集趣味性，科学性于一身，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生充分动脑、动口、动手，提高学生思考、分析的积极性，开发学生的创造性潜能. 如在用数对确定位置的练习我设计了这样的练习：老师发给每名学生一张数对卡片，让其寻找自己的新位置，接到开始的“命令”后全班同学都迅速找到了自己的新位置. 这样的练习学生既不乏味又学到了知识，我们何乐而不为呢？
总之，实施素质教育，要提高课堂教学质量，教师是决定性因素，这就要求我们自身要不断加强学习，增强敬业精神，提高业务水平，提高自身素质吸引学生，尊重、关怀和理解学生，树立平等的教学观，建立一种新型的和谐的师生关系.c
一、提高自身素质，展现人格魅力， 构建和谐师生关系
教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度. 再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜. 所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高. 只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力.
学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力. 爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的. 作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美. 在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界.
二、灵活运用教材，提高课堂教学效率，构建和谐师生关系
新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分. 数学学科的教材更需要与教师、学生的有机地整合，是课堂教学效率构建和谐师生关系的重要组成部分.
依托教材创设教学资源的和谐. 现行的数学教材中，蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，值得我们认真去挖掘. 从一组数据、一幅美丽的图画等都可让学生从中受到感染和教育. 教师在依托教材组织教学活动的同时，仍需对教材进行“编辑加工”——积极选择，有效重组与完善整合. 例如在教学用数对确定位置时，我把军营训练的情境图改成班级座位图进行教学，因为班级座位图比军营训练图更接近学生的实际，学生在自己的身边寻找列和行，更容易理解列与行的概念，进而能准确地用数对确定位置. 创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学.
三、利用一切可以利用的资源，创设环境与气氛，构建和谐师生关系
有人说：环境造就人，气氛熏陶人. 对于数学课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍的作用. 数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力. 所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力. 教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识. 所以，教师要重视构建教学环境和气氛的和谐，使学生在活动中学数学. 教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中.
四、转变教学理念，改变教学方式，构建和谐师生关系
数学新课标要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合. 教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供从事数学活动的机会，从而获得数学活动经验.
例如：用实例创设思维情景；不在同一直线上的三点确定一个圆
教师：机械上的一个圆周盘打碎后只留下一块残片，现在要制作同样大小的圆盘、请同学们思考，用什么方法？
（学生思考，但不知如何解决？）
教师启发：从圆盘的残片中可以得到圆的哪些部分？
学生答：可以得到圆的一段弧.
教师：要配制一个同样大小的圆盘，应该知道原来圆盘的什么内容？
学生答：半径，
教师：那么由残片上的一段弧是否可以确定原来圆盘的半径呢？请大家思考：可以互相讨论.
（同学们议论纷纷，进入想解决但又无法解决的情境.）
教师：巳知了—段弧，只要找到这段弧的圆心，也就可以知道它的半径，因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心的问题. 请同学们继续思考两个问题：（1）匣弧上的点有什么特性？（2）由弧上的一个点能吾确定它的困心？两个点呢？三个点呢？
学生：顿悟！
这样的问题情境教学既使学生通过积极思维找出根源大彻大悟，并对这一知识点终生难忘，激发学习兴趣. 教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、引导者，而学生却真正成为学习的主体（主人），是一个探索者的角色. 教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体.
五、提高课堂训练效率，构建和谐师生关系
课堂训练要以学生为主体，教师为主导，训练为主线，要着眼于学生会学. 要真正把课堂还给学生，让学生通过思考，讨论，探究等过程会发现问题，分析问题，并解决问题. 学生的会学和教师的善导要汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中. 这种训练要区别于传统的刻板的训练，更不能搞题海战术，要有针对性的训练. 为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力，还可适当编设一些课堂练习题，集趣味性，科学性于一身，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生充分动脑、动口、动手，提高学生思考、分析的积极性，开发学生的创造性潜能. 如在用数对确定位置的练习我设计了这样的练习：老师发给每名学生一张数对卡片，让其寻找自己的新位置，接到开始的“命令”后全班同学都迅速找到了自己的新位置. 这样的练习学生既不乏味又学到了知识，我们何乐而不为呢？
总之，实施素质教育，要提高课堂教学质量，教师是决定性因素，这就要求我们自身要不断加强学习，增强敬业精神，提高业务水平，提高自身素质吸引学生，尊重、关怀和理解学生，树立平等的教学观，建立一种新型的和谐的师生关系.c