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摘要本人结合自己的经验，认为要提高语文课堂效率，让学生智慧的火花不断闪现，可从以下三方面做起;1.建立民主、平等的师生关系。2.做好课堂笔记，记录点滴智慧。3.凸显语文特色，唤起语文更深层次的智慧火花-灵感。
关键词语文课堂;智慧的火花;课堂效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-221
一提起语文课堂教学，很多人脑海里马上会闪现出这样的语文课堂教学模式：老师在讲台上滔滔不绝地讲授，学生在下面默默地听、记，最后是学生读读、议议、背背。这样的课堂还是传统的讲授式，学生的主体地位并没有真正得以体现，学生思维没能完全打开，授课模式又差不多，所以很多孩子不喜欢上语文课，认为语文课枯燥、单调、无聊，自然他对语文下的工夫也就不多，语文成绩也就可想而知了。要改变这样的现状，就得让语文课堂闪动更多智慧的火花。那么我们如何让语文课堂闪动更多的智慧的火花呢？结合自己的经验，我认为可以从以下三方面尝试。
一、建立民主、平等的师生关系，碰撞出更多的智慧火花
何谓课堂中民主、平等的师生关系？就是指教师在课堂上，不
仅是导师、师长的身份，更多的是朋友。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，自然双方的智慧也在此频频碰撞，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在民主、平等师生关系的基础上，教与学的交往就是一种对话、参与、相互构建。学生在这一过程中，就能开放心态，凸现主体性，张显个性，解放创造性。教师在这一过程中，不仅是课堂教学的引导者，更是课堂学习的参与者、学习者，更能理解学生，把握学生的思想动态，能不断地依据学生调整自己教学的难度、进度，使得师生
间、生生间，思想能不断的交流，碰撞出智慧的火花，从而能更好的突破难点，强调重点，学生能感到知识和思维都有所得。
二、做好课堂笔记，记录点滴智慧
课堂笔记？不就是记录老师的板书、一些重要内容，或是在课文中圈点勾画？我这里说的课堂笔记不只是这些，我还要求学生记录自己的发现、感悟，以及大家的回答;还有练习课中的典型题目，典型错题，审题、答题方法技巧等等。可以说我要学生做的课堂笔记，主要是学生记录自己，记录自己的点滴智慧、点滴所得。这样学生对重、难的知识点才能理解透，记得牢。我要求全班每人准备一本这样专门的笔记本，分课本内容和练习内容两类来记录。上课文内容时，学生记录自己或同学发现的有
价值的问题，寫上问题的提出者-xxx同学，解答者-xxx同学。这样既打开了学生的思维，提起学生学习的兴趣，也使学
生有明显的成就感，都自觉自愿地思考、学习、记录。学生每一周周末，再对笔记进行整理，加深记忆;也使学生明确自己这一周都得到、掌握了什么。做到天天清，周周清，月月清。上练习课时，则主要让学生归纳总结典型题例和创新题，同时要求学生把对这些题的审题过程，思考方向，答题技巧等记录下来。明确解题思路，注意答题规范，这样学生碰到类似的题目，就不会无从下手，问东答西;或因表达不清楚、不到位，而被扣分了。点点滴滴的记录，看似繁琐，但只要坚持做下去，学生形成了习惯，也就不觉得是件麻烦事，并且日积月累，事半功倍。
三、凸显语文特色，唤起语文更深层次的智慧火花-灵感
所谓语文特色，就是语文课堂要有语文的特征。它既有工具课程的科学性，又有文学课程的文学、人文性，二者和谐的统一。
语文的工具性，大家还好把握---生字词、拼音的书写，词的理解与运用，造句，如何成段成文。文学性其实就是文本中作者的表现法，又性就是课文内容体现出来的人性-包括情感、文化、风俗等。很多语文老师把握不好，就把语文课上成了历史课、地理课、政治课等，方向不准，又怎么能营造良好的语文学习氛围呢？那么，我们语文教师该如何把握呢？只要牢记两点，就不容易偏离方向-（1）课文文本的内容的理解，（2）课文文本的表现形式。一切的语文活动都围绕这两点展开，突出这两点，就这两点展开语文教学就可以了。
那教师又如何创设语文情景呢？运用“听、说、读、写、思”为培养手段，学生通过“听”去熏陶，通过“说”去理解，通过“读”去感悟，通过“写”去训练，通过“思”去开拓。课堂围绕“听、说、读、写、思”展开，语文的情境就凸显了。
课堂既是学生主体展现的平台，也是我们老师“指点江山，激扬文字”的一个舞台。可以说教室是老师和学生共同的天地，大家在一起快乐的成长。在老师的引领、感染下，课堂中语文气息浓厚，学生的灵感也就时有迸发。语文课堂精心的设计，语文特色的感染、熏陶，学生在课堂训练中就能激起更深层次的智慧火花-灵感，写出令我们满意的文章。
以上就是本人课堂教学的一些做法、经验。“衣带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”，只要我们老师处处从学生的角度考虑，找到合适学生和自己的方法，并努力去做，我们的课堂教学就离“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”成功不远了。
关键词语文课堂;智慧的火花;课堂效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-221
一提起语文课堂教学，很多人脑海里马上会闪现出这样的语文课堂教学模式：老师在讲台上滔滔不绝地讲授，学生在下面默默地听、记，最后是学生读读、议议、背背。这样的课堂还是传统的讲授式，学生的主体地位并没有真正得以体现，学生思维没能完全打开，授课模式又差不多，所以很多孩子不喜欢上语文课，认为语文课枯燥、单调、无聊，自然他对语文下的工夫也就不多，语文成绩也就可想而知了。要改变这样的现状，就得让语文课堂闪动更多智慧的火花。那么我们如何让语文课堂闪动更多的智慧的火花呢？结合自己的经验，我认为可以从以下三方面尝试。
一、建立民主、平等的师生关系，碰撞出更多的智慧火花
何谓课堂中民主、平等的师生关系？就是指教师在课堂上，不
仅是导师、师长的身份，更多的是朋友。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，自然双方的智慧也在此频频碰撞，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在民主、平等师生关系的基础上，教与学的交往就是一种对话、参与、相互构建。学生在这一过程中，就能开放心态，凸现主体性，张显个性，解放创造性。教师在这一过程中，不仅是课堂教学的引导者，更是课堂学习的参与者、学习者，更能理解学生，把握学生的思想动态，能不断地依据学生调整自己教学的难度、进度，使得师生
间、生生间，思想能不断的交流，碰撞出智慧的火花，从而能更好的突破难点，强调重点，学生能感到知识和思维都有所得。
二、做好课堂笔记，记录点滴智慧
课堂笔记？不就是记录老师的板书、一些重要内容，或是在课文中圈点勾画？我这里说的课堂笔记不只是这些，我还要求学生记录自己的发现、感悟，以及大家的回答;还有练习课中的典型题目，典型错题，审题、答题方法技巧等等。可以说我要学生做的课堂笔记，主要是学生记录自己，记录自己的点滴智慧、点滴所得。这样学生对重、难的知识点才能理解透，记得牢。我要求全班每人准备一本这样专门的笔记本，分课本内容和练习内容两类来记录。上课文内容时，学生记录自己或同学发现的有
价值的问题，寫上问题的提出者-xxx同学，解答者-xxx同学。这样既打开了学生的思维，提起学生学习的兴趣，也使学
生有明显的成就感，都自觉自愿地思考、学习、记录。学生每一周周末，再对笔记进行整理，加深记忆;也使学生明确自己这一周都得到、掌握了什么。做到天天清，周周清，月月清。上练习课时，则主要让学生归纳总结典型题例和创新题，同时要求学生把对这些题的审题过程，思考方向，答题技巧等记录下来。明确解题思路，注意答题规范，这样学生碰到类似的题目，就不会无从下手，问东答西;或因表达不清楚、不到位，而被扣分了。点点滴滴的记录，看似繁琐，但只要坚持做下去，学生形成了习惯，也就不觉得是件麻烦事，并且日积月累，事半功倍。
三、凸显语文特色，唤起语文更深层次的智慧火花-灵感
所谓语文特色，就是语文课堂要有语文的特征。它既有工具课程的科学性，又有文学课程的文学、人文性，二者和谐的统一。
语文的工具性，大家还好把握---生字词、拼音的书写，词的理解与运用，造句，如何成段成文。文学性其实就是文本中作者的表现法，又性就是课文内容体现出来的人性-包括情感、文化、风俗等。很多语文老师把握不好，就把语文课上成了历史课、地理课、政治课等，方向不准，又怎么能营造良好的语文学习氛围呢？那么，我们语文教师该如何把握呢？只要牢记两点，就不容易偏离方向-（1）课文文本的内容的理解，（2）课文文本的表现形式。一切的语文活动都围绕这两点展开，突出这两点，就这两点展开语文教学就可以了。
那教师又如何创设语文情景呢？运用“听、说、读、写、思”为培养手段，学生通过“听”去熏陶，通过“说”去理解，通过“读”去感悟，通过“写”去训练，通过“思”去开拓。课堂围绕“听、说、读、写、思”展开，语文的情境就凸显了。
课堂既是学生主体展现的平台，也是我们老师“指点江山，激扬文字”的一个舞台。可以说教室是老师和学生共同的天地，大家在一起快乐的成长。在老师的引领、感染下，课堂中语文气息浓厚，学生的灵感也就时有迸发。语文课堂精心的设计，语文特色的感染、熏陶，学生在课堂训练中就能激起更深层次的智慧火花-灵感，写出令我们满意的文章。
以上就是本人课堂教学的一些做法、经验。“衣带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”，只要我们老师处处从学生的角度考虑，找到合适学生和自己的方法，并努力去做，我们的课堂教学就离“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”成功不远了。