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摘 要： 本文主要讨论了在初中语文课堂教学中，多媒体教学对培养学生抽象思维能力的重要作用及应用方法，希望对广大初中语文教师有所启发。
关键词： 多媒体教学；初中语文；抽象思维能力
一、 有利于画面再现，培养学生的形象思维
由于长期受到我国应试教育理念的影响，在初中语文课堂教学过程中，教师一直被作为课堂的主体，学生只能被动地接受语文知识，虽然短期来看确实一定程度的节省了课堂时间，然而从长远来看，以这种灌输式教学方式培养的学生，不仅掌握知识的程度不够牢固，而且限制了学生形象思维能力的发展，还会让学生渐渐失去对语文的学习兴趣。而多媒体教学在语文课堂上的引入，能够非常有效地避免这种现象出现。这主要是由于多媒体教学能够将语言、文字、图片以及视频等集于一身，从视觉、听觉等多个感官刺激学生，以更加丰富多样的表现形式，将大量信息直观地展现给学生，不仅能够有效培养学生的观察能力，还能够将教材中有限的学习资料进行延伸，进而帮助学生进行联想，使学生的形象思维得到良好发展。与此同时，更加丰富多彩的课堂也能牢牢吸引学生，帮助学生在课堂上将精力集中在学习上。
具体来说，就是在初中语文课堂教学过程中，合理利用多媒体设备进行教学，能够将抽象的知识点变得具体直观，将复杂的事物变得更加简单，最大限度地优化了课堂教学内容及教学方式，让学生在进行思考时不再是凭空想象，而是有更多的依据作为基础；同时，多媒体教学还能有效拓宽学生接受信息的渠道，让学生的眼睛、耳朵等多个器官并用，进而提升课堂效率。例如，在学习《中国石拱桥》一课时，课文中先以赵州桥为例进行了说明，虽然有“全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”一类的精确数据的罗列，然而仅凭初中学生的认知能力，很难对赵州桥产生一个具体的概念，也难以体会我国古代劳动人民的智慧。而通过多媒体图片以及视频的利用，能够向学生详细展示赵州桥的外观、结构，还能通过与周围事物的比较将石拱桥的宏伟衬托出来，这种方式远比文字描述简单有力，能让学生在对石拱桥有更加明确认知的同时，想象古代劳动人民在没有如今这些先进的科技手段辅助之下，设计、制造出这样一座石拱桥需要付出多少智慧和汗水。
二、 有利于创设教学情境，培养学生的发散性思维
在初中语文教学过程中合理利用多媒体资源，能够帮助教师创设教学情境，进而培养学生的发散性思维。初中阶段，语文教师不仅要能够通过课堂教学提升学生的语文知识储备，还要重视学生发散性思维能力的培养，让学生尽早养成逆向思维、求异思维的习惯，在学习过程中做到不迷信教师及语文学习资料，对待问题要有自己的思考，遇到意见相左的情况时不要盲目否定自己，应该从更多角度去思考，找到出现这种状况的原因。自己解决不了的时候要多与同学、教师进行交流，集思广益，找到问题的原因及解决的途径。
在传统课堂教学中，教师为了“节约”课堂时间，往往从上课讲到下课，不仅没有给学生留下足够的思考空间，同时也会将课文表达的情感等知识点直接告诉学生，这样一来，学生不仅无法切身感受到语文的人文性，还很大程度的遏制了学生的发散性思维。而再利用多媒体进行教学时，教师可以在让学生熟悉课文之后播放一些音乐、图片、视频等教学资料，在帮助学生将思维融入进课文的同时，还给了学生更多的思考空间。除此以外，学生在有自己的看法而不敢确定时，通过这些情境的展现，能够帮助学生找到自己思维的盲区或者帮助学生肯定自己的见解，并勇敢地表达出来。
例如，在学习《天净沙·秋思》时，如果使用传统的教学方式，让学生大声朗读词句后，教师会认为中学生生活经验缺乏、认知能力上不足，无法体会到一个背井离乡的游子在夕阳中看到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所迸发出的思乡之情，而选择直接将这首小令表达的情感告诉学生，让学生记住并背下来，这种教学只能用来应付考试，无法提升学生的思维能力。但是，如果利用多媒体将这些画面直接展示给学生，在播放一首充满思念的音乐，学生往往会有更深的感受。与此同时，在见到这些画面之后，教师还可以让学思考生活中还见过哪些类似的景物，也能表达思念之情，甚至可以进一步引申到什么样的景物可以表达什么样的情感，使学生的发散性思维得到充分锻炼。
三、 帮助学生发现问题，培养学生的探究性思维能力
培养学生探究性思维能力同样是初中阶段语文教学的重要目标之一。而传统教学中问题往往是由教师提出，学生通过思考以及讨论来完成，这一定程度上也能使学生的探究性思维能力得到锻炼，但是如果能够有效利用多媒体辅助教学，则能够在此基础上，让学生学会自己提问自己解决，从更深层次上培养学生的探究性思维能力。
这主要是两方面的原因：第一，多媒体教学能够让学生对文章理解更加深入。上文中总结很多多媒体教学的优势，而这些优势能够有效提升学生对课文的理解，进而让学生有自己提出问题并自行解决问题的能力；另一方面，多媒体教学使课堂更加生动有趣，让学生对学习语文知识抱有更多的热情，愿意进行自主探究，而不是将教师给的时间当作偷懒的好时机。因此，多媒体教学能够更深层次的提升学生的探究性思维能力。
四、 结束语
综上所述，在初中语文教学过程中合理利用多媒体辅助教学，能够有效地提升学生的抽象思维能力，帮助学生得到更加全面的发展。因此，教师要在教学过程中积极探索，将多媒体教学与语文课堂有机结合起来，进而为学生创造更好的学习环境。
参考文献：
[1]王宇.淺谈中学语文教学中学生思维能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2010（7）：107.
[2]耿加春.浅析运用多媒体教学培养学生抽象思维能力[J].中国校外教育，2016（s1）.
[3]刘桂凤.浅谈历史多媒体教学对学生思维能力的培养[J].教育现代化：电子版，2015（13）：20.
作者简介：
施冰星，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。
关键词： 多媒体教学；初中语文；抽象思维能力
一、 有利于画面再现，培养学生的形象思维
由于长期受到我国应试教育理念的影响，在初中语文课堂教学过程中，教师一直被作为课堂的主体，学生只能被动地接受语文知识，虽然短期来看确实一定程度的节省了课堂时间，然而从长远来看，以这种灌输式教学方式培养的学生，不仅掌握知识的程度不够牢固，而且限制了学生形象思维能力的发展，还会让学生渐渐失去对语文的学习兴趣。而多媒体教学在语文课堂上的引入，能够非常有效地避免这种现象出现。这主要是由于多媒体教学能够将语言、文字、图片以及视频等集于一身，从视觉、听觉等多个感官刺激学生，以更加丰富多样的表现形式，将大量信息直观地展现给学生，不仅能够有效培养学生的观察能力，还能够将教材中有限的学习资料进行延伸，进而帮助学生进行联想，使学生的形象思维得到良好发展。与此同时，更加丰富多彩的课堂也能牢牢吸引学生，帮助学生在课堂上将精力集中在学习上。
具体来说，就是在初中语文课堂教学过程中，合理利用多媒体设备进行教学，能够将抽象的知识点变得具体直观，将复杂的事物变得更加简单，最大限度地优化了课堂教学内容及教学方式，让学生在进行思考时不再是凭空想象，而是有更多的依据作为基础；同时，多媒体教学还能有效拓宽学生接受信息的渠道，让学生的眼睛、耳朵等多个器官并用，进而提升课堂效率。例如，在学习《中国石拱桥》一课时，课文中先以赵州桥为例进行了说明，虽然有“全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”一类的精确数据的罗列，然而仅凭初中学生的认知能力，很难对赵州桥产生一个具体的概念，也难以体会我国古代劳动人民的智慧。而通过多媒体图片以及视频的利用，能够向学生详细展示赵州桥的外观、结构，还能通过与周围事物的比较将石拱桥的宏伟衬托出来，这种方式远比文字描述简单有力，能让学生在对石拱桥有更加明确认知的同时，想象古代劳动人民在没有如今这些先进的科技手段辅助之下，设计、制造出这样一座石拱桥需要付出多少智慧和汗水。
二、 有利于创设教学情境，培养学生的发散性思维
在初中语文教学过程中合理利用多媒体资源，能够帮助教师创设教学情境，进而培养学生的发散性思维。初中阶段，语文教师不仅要能够通过课堂教学提升学生的语文知识储备，还要重视学生发散性思维能力的培养，让学生尽早养成逆向思维、求异思维的习惯，在学习过程中做到不迷信教师及语文学习资料，对待问题要有自己的思考，遇到意见相左的情况时不要盲目否定自己，应该从更多角度去思考，找到出现这种状况的原因。自己解决不了的时候要多与同学、教师进行交流，集思广益，找到问题的原因及解决的途径。
在传统课堂教学中，教师为了“节约”课堂时间，往往从上课讲到下课，不仅没有给学生留下足够的思考空间，同时也会将课文表达的情感等知识点直接告诉学生，这样一来，学生不仅无法切身感受到语文的人文性，还很大程度的遏制了学生的发散性思维。而再利用多媒体进行教学时，教师可以在让学生熟悉课文之后播放一些音乐、图片、视频等教学资料，在帮助学生将思维融入进课文的同时，还给了学生更多的思考空间。除此以外，学生在有自己的看法而不敢确定时，通过这些情境的展现，能够帮助学生找到自己思维的盲区或者帮助学生肯定自己的见解，并勇敢地表达出来。
例如，在学习《天净沙·秋思》时，如果使用传统的教学方式，让学生大声朗读词句后，教师会认为中学生生活经验缺乏、认知能力上不足，无法体会到一个背井离乡的游子在夕阳中看到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所迸发出的思乡之情，而选择直接将这首小令表达的情感告诉学生，让学生记住并背下来，这种教学只能用来应付考试，无法提升学生的思维能力。但是，如果利用多媒体将这些画面直接展示给学生，在播放一首充满思念的音乐，学生往往会有更深的感受。与此同时，在见到这些画面之后，教师还可以让学思考生活中还见过哪些类似的景物，也能表达思念之情，甚至可以进一步引申到什么样的景物可以表达什么样的情感，使学生的发散性思维得到充分锻炼。
三、 帮助学生发现问题，培养学生的探究性思维能力
培养学生探究性思维能力同样是初中阶段语文教学的重要目标之一。而传统教学中问题往往是由教师提出，学生通过思考以及讨论来完成，这一定程度上也能使学生的探究性思维能力得到锻炼，但是如果能够有效利用多媒体辅助教学，则能够在此基础上，让学生学会自己提问自己解决，从更深层次上培养学生的探究性思维能力。
这主要是两方面的原因：第一，多媒体教学能够让学生对文章理解更加深入。上文中总结很多多媒体教学的优势，而这些优势能够有效提升学生对课文的理解，进而让学生有自己提出问题并自行解决问题的能力；另一方面，多媒体教学使课堂更加生动有趣，让学生对学习语文知识抱有更多的热情，愿意进行自主探究，而不是将教师给的时间当作偷懒的好时机。因此，多媒体教学能够更深层次的提升学生的探究性思维能力。
四、 结束语
综上所述，在初中语文教学过程中合理利用多媒体辅助教学，能够有效地提升学生的抽象思维能力，帮助学生得到更加全面的发展。因此，教师要在教学过程中积极探索，将多媒体教学与语文课堂有机结合起来，进而为学生创造更好的学习环境。
参考文献：
[1]王宇.淺谈中学语文教学中学生思维能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2010（7）：107.
[2]耿加春.浅析运用多媒体教学培养学生抽象思维能力[J].中国校外教育，2016（s1）.
[3]刘桂凤.浅谈历史多媒体教学对学生思维能力的培养[J].教育现代化：电子版，2015（13）：20.
作者简介：
施冰星，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。