关于写话,语文教师一直在努力,可为什么有的学生仍旧觉得头疼呢?笔者认为,这与他们没有对写话产生浓厚的兴趣有关。教师该问问自己,怎样变着法儿让学生敢于写,乐于写,善于写呢?我觉得有这样一些途径可以尝试。
　　
　　一、在情境创设中激趣
　　低年级的学生喜欢听,喜欢玩,喜欢看,也喜欢问这问那。因此,低年级语文教师要注意为写话训练创设一定的情境,当然,这样的情境必须符合低年级学生的年龄特点。如写《我喜欢的小动物》,先让学生搜集自己与动物的照片,做成课件,然后开始了师生对话。
　　师:(兴趣盎然地)每逢节假日,老师特别喜欢去公园玩。
　　生:(欢呼雀跃)老师,我们也喜欢!
　　师:动物们也喜欢和小朋友们玩,瞧,他们迫不及待地要和小朋友见面呢!(播放配乐课件)
　　学生们指指点点,看得兴高采烈,当最后一张照片定格在我与鸽子的合照时,学生全都拍起手来。我告诉他们,鸽子能在蓝天自由地飞翔,为人们送信,是蓝天信使呢!我特别喜欢鸽子。学生们两眼放光,和我产生了共鸣,我话锋一转,问:你最喜欢什么动物,为什么喜欢?
　　生:我喜欢小白兔,小白兔全身雪白雪白的,特别可爱。
　　生:我喜欢猴子,猴子爱吃香蕉,我也爱吃,我是属猴的。
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　　生动的情境,把学生引领进了真实的生活场景。实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也最兴奋。这样的情境创设大大激发了学生写话的兴趣。
　　
　　二、在仿写练习中牵引
　　低年级的小学生,生活经验匮乏,丰富的语言积累,写作方法对于他们来说,更是一无所知。这样的现状无形之中增加了学生写话的难度,也是学生害怕写话,直至以后畏惧习作的原因之一。从心理学角度来看,模仿是儿童的心理需求,也是低年级小学生已经具备的能力。因此,引导学生进行模仿写话训练,不失为学生习作起步阶段的一个好办法。
　　在苏教版教材中,有许多诗歌内容浅显,语言生动活泼,朗朗上口,如果能充分发挥教材的作用,就会发现每个学生都是小诗人。比如学完《水乡歌》:“水乡什么多?船多。千只船,万只驳,白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河。”就有学生仿写:“水乡什么多?鸟多。千只鸟,万只雀,飞满天空飞满树。”
　　学生一开始学习写话时是需要教师“扶一把“的,如果我们在教学中不断适时地扶学生一下,就能让学生在语文学习中轻松写话,乐于写话,并持久地保持写话的兴趣。
　　
　　三、在口语交际中练笔
　　对于低年级学生来说,他们的口语表达往往优于书面语言的表达。口语交际训练已经成为指导学生进行写话训练的资源。因此,在写话教学中,结合口语交际,便能够有效拓展学生的写话素材。
　　如苏教版第三册口语交际《买菜》,我设计了这样的环节,在教室里,我布置了几个菜摊,老师当售货员,学生当顾客来买菜。师生在融洽的气氛中进行交流沟通,教师把对学生的指导有机地结合到交际过程中去。如指导学生说好白白胖胖的萝卜,又细又长的黄光,头戴绿帽、身穿紫袍的茄子……在充分说的基础上,再进行写话,学生兴趣盎然,写得自然流畅。
　　口语交际大大拓展了学生的写话素材,先说后写的教学策略,降低了写话的门槛,使学生对写话不畏难,不惧怕。
　　
　　四、在丰富生活中体验
　　不少的学生写话呆板无趣,毫无生动之感,生活空间的狭窄不能不说是一个重要的原因。一般情况下,他们用老师给出的好词句进行描摹,几乎看不到他们的写话中有个性的创新词语。因此,写话还要丰富学生的生活体验。
　　春天,带领学生到校园中去找春天。夏天,可以和学生进行吃西瓜比赛。秋天,带学生到田野感受丰收的喜悦。冬天,可以带学生欣赏雪的美丽。还可以利用班队课和学生开展丰富多彩的活动,比如创意水果拼盘,大家一起包饺子等等。
　　体验得来的感受是最丰富,最灵动的,这种独特的个性感悟是最珍贵的,最能写出对周围事物的认识和感想。
　　
　　五、在特色评价中收获
　　低年级是写话起步阶段,写话评价重在激趣。教师可以指导学生每人制作精美的写话本,给自己的写话本取个好听的名字,激发学生对写话本的爱护与重视,鼓励学生自己给写话配上插图,打扮自己的写话本。另外,我们可以采用符号评价来激发学生兴趣,只要学生用自己的小眼睛去观察,去思考,选择生活中新奇的材料,写出自己的真情实感,就要给予奖励,可以用“笑脸”“五角星”“小红旗”等等。这种做法,有效减缓了学生写话的心理负担,应该从方方面面让学生感受到成功的喜悦。
　　总之,让学生有多元的价值体验,有多维的思考,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,通过多种途径,培养“敢写”的意识,激发“乐写”的兴趣,提高“善写”的能力。
　　(责编侯艳星)