论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断加深，小学科学教育课堂提高学生科学探究兴趣已经成为了教学的重点。传统小学科学课堂多为教师一味的讲解，知识原理只停留在书本上与教师的言语中。学生们难免感觉枯燥和乏味，长此以往也会失去对科学知识的兴趣。而生活化教学的目的，首先便是改变这种教学方式，要求充分调动起学生的兴趣，并以兴趣作为学习知识的出发点，更好地提高课堂教学效率与学生学习质量。
关键词：小学科学教育;生活化教学;实验方法探究
随着社会、经济的不断发展，科学进步更是日新月异。一些“高科技”、“黑科技”不断出现在人们的眼前，便捷着人们的生活。俗话说：“科学技术是第一生产力”。所以，从小学时期开始，培养学生的科学知识也在不断受到普通百姓与教育工作者的重视。因此，本文针对问题，探讨关于小学科学教育生活化教学实践初探。
一、开展小学科学生活化探究
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结与归纳，所以知识的最终去处也必然是回归到生活当中，去解决生活里的实际问题。小学科学课程的设置意在帮助小学生了解生活，用系统化的知识去解释生活中的科学现象。对此，教师在日常教学中，也应秉承理论结合实际的教学方式。从生活角度出发，提高学生的参与度，从而不断提高学生的科学素养。
例如，在学习《透明与不透明》的知识点时，教师可以事先准备好墨镜、黑布、水杯、白纸以及手电筒等工具。然后，教师向学生们提问，让学生们观察这几件物品，说一说哪些物品是透明的，哪些物品是半透明的，而哪些物品又是完全不透明的。教师提问完毕后，学生们纷纷展开观察。期间学生们会给出一个初步的结果，好比墨镜是不透明的，白纸的半透明的，而水杯则是完全透明的。待学生们回答完毕后，教师在拿出手电筒来验证学生们的答案，用科学的方法去证实学生们给出的结果。以上物品都是来自于学生的实际生活，并且也都是学生生活中常见的物品，教师通过带领学生们观察生活中的常见物品来展开动手实验，可以让学生更直观地感受到知识的无处不在，也能更深刻地明白“透明”的含义。
二、布置小学科学生活化课外作业
除了课堂上的生活化教学外，在课后作业的布置上，教师也要秉承生活化的教学。科学课程的设置意在面向生活，而课堂只是生活的一部分，且对于学生而言，课下的生活更能体现学生日常的全貌。因此，在课后作业的布置上，教师要鼓励学生找寻生活中的科学原理。
例如，在学习《今天天气怎么样》这节课时，教师便可以让学生们观察一下每一天的天气情况，也可以向学生们提问，当下季节大都是什么样的天气。从而引导学生思考，在一年四季中，每个季节的代表性天气都是什么。此外，以此为引导，还可以延伸出更有意义的内容。比如在一些北方的冬天，尝尝会出现雾霾气候。而造成雾霾气候的原因主要是因为北方冬季供暖造成的。供暖所要燃烧的主要能源是“煤炭”。那么借此出发，教师便可以在原有知识的基础上，传递“新能源开发”与“环境保护”这两项额外主体。在通过生活作业帮助学生自主思考掌握知识的同时，也能够给学生树立起一个正确导向的价值观，更有助于学生综合素质的提高。
三、鼓励学生在生活中找寻科学
在谈及了课上教学与课后作业的生活化教学方式后，可以发现学生们通过教材在不断尝试理解生活中的事物。但是学习的目的仍是要解决生活中的实际问题，并且对于一个人来说，学习是无止境的。在新课程标准的明确要求下，提出小学科学要真正应用到实际生活當中。因此，除了课上教学与课后作业外，教师还要引导、鼓励学生发现身边的科学，让学习无处不在。
例如，在学习《推和拉》的知识点时，教师便可以放宽视野，让学生们说一说生活中哪些现象是受到了推力而发生变化，哪些事物又是受到了拉力而发生变化。这样一个问题的答案绝对不是唯一的，甚至可以说，只要学生敢于想象，是可以找到无数种答案的。此外，教师的一些提问也可以不拘泥于课本当中。相对于寥寥数页的书籍而言，生活本身就是最好的教材。教师可以从生活中的典型现象举例向学生们提问。如，为什么打雷时不能站到电线杆底下、为什么可乐在经过摇动后会喷出来、又或者为什么冬天阳台的窗户上会形成窗花。这些问题都是来自于生活，来源于学生的身边，是学生在熟悉不过的事物了。而这些事物中也都包含着科学的知识。小学生年纪较小，也许看到了，但却无法思考。那么，教师要做的就是告诉学生去思考，去找到答案。不怕错，只怕不敢尝试。
结束语：
综上所述，在小学科学教育生活化教学的过程中，教师可以通过开展小学科学生活化探究、布置小学科学生活化课外作业以及鼓励学生在生活中找寻科学等一系列方式来达到教学目的。意在充分发挥生活对知识的导向作用，从生活实际出发，找寻理论的源头，并让理论形成体系去解决实际生活的问题。使教育不只是学有所成，更要学以致用。
参考文献：
[1] 屠利峰. 小学科学“生活化”教学的实践与思考[J]. 科学大众（科学教育）（7）：103.
[2] 杨显庭. 新课程背景下小学科学教学生活化初探[J]. 读写算：教育教学研究（29）：72-72.
关键词：小学科学教育;生活化教学;实验方法探究
随着社会、经济的不断发展，科学进步更是日新月异。一些“高科技”、“黑科技”不断出现在人们的眼前，便捷着人们的生活。俗话说：“科学技术是第一生产力”。所以，从小学时期开始，培养学生的科学知识也在不断受到普通百姓与教育工作者的重视。因此，本文针对问题，探讨关于小学科学教育生活化教学实践初探。
一、开展小学科学生活化探究
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结与归纳，所以知识的最终去处也必然是回归到生活当中，去解决生活里的实际问题。小学科学课程的设置意在帮助小学生了解生活，用系统化的知识去解释生活中的科学现象。对此，教师在日常教学中，也应秉承理论结合实际的教学方式。从生活角度出发，提高学生的参与度，从而不断提高学生的科学素养。
例如，在学习《透明与不透明》的知识点时，教师可以事先准备好墨镜、黑布、水杯、白纸以及手电筒等工具。然后，教师向学生们提问，让学生们观察这几件物品，说一说哪些物品是透明的，哪些物品是半透明的，而哪些物品又是完全不透明的。教师提问完毕后，学生们纷纷展开观察。期间学生们会给出一个初步的结果，好比墨镜是不透明的，白纸的半透明的，而水杯则是完全透明的。待学生们回答完毕后，教师在拿出手电筒来验证学生们的答案，用科学的方法去证实学生们给出的结果。以上物品都是来自于学生的实际生活，并且也都是学生生活中常见的物品，教师通过带领学生们观察生活中的常见物品来展开动手实验，可以让学生更直观地感受到知识的无处不在，也能更深刻地明白“透明”的含义。
二、布置小学科学生活化课外作业
除了课堂上的生活化教学外，在课后作业的布置上，教师也要秉承生活化的教学。科学课程的设置意在面向生活，而课堂只是生活的一部分，且对于学生而言，课下的生活更能体现学生日常的全貌。因此，在课后作业的布置上，教师要鼓励学生找寻生活中的科学原理。
例如，在学习《今天天气怎么样》这节课时，教师便可以让学生们观察一下每一天的天气情况，也可以向学生们提问，当下季节大都是什么样的天气。从而引导学生思考，在一年四季中，每个季节的代表性天气都是什么。此外，以此为引导，还可以延伸出更有意义的内容。比如在一些北方的冬天，尝尝会出现雾霾气候。而造成雾霾气候的原因主要是因为北方冬季供暖造成的。供暖所要燃烧的主要能源是“煤炭”。那么借此出发，教师便可以在原有知识的基础上，传递“新能源开发”与“环境保护”这两项额外主体。在通过生活作业帮助学生自主思考掌握知识的同时，也能够给学生树立起一个正确导向的价值观，更有助于学生综合素质的提高。
三、鼓励学生在生活中找寻科学
在谈及了课上教学与课后作业的生活化教学方式后，可以发现学生们通过教材在不断尝试理解生活中的事物。但是学习的目的仍是要解决生活中的实际问题，并且对于一个人来说，学习是无止境的。在新课程标准的明确要求下，提出小学科学要真正应用到实际生活當中。因此，除了课上教学与课后作业外，教师还要引导、鼓励学生发现身边的科学，让学习无处不在。
例如，在学习《推和拉》的知识点时，教师便可以放宽视野，让学生们说一说生活中哪些现象是受到了推力而发生变化，哪些事物又是受到了拉力而发生变化。这样一个问题的答案绝对不是唯一的，甚至可以说，只要学生敢于想象，是可以找到无数种答案的。此外，教师的一些提问也可以不拘泥于课本当中。相对于寥寥数页的书籍而言，生活本身就是最好的教材。教师可以从生活中的典型现象举例向学生们提问。如，为什么打雷时不能站到电线杆底下、为什么可乐在经过摇动后会喷出来、又或者为什么冬天阳台的窗户上会形成窗花。这些问题都是来自于生活，来源于学生的身边，是学生在熟悉不过的事物了。而这些事物中也都包含着科学的知识。小学生年纪较小，也许看到了，但却无法思考。那么，教师要做的就是告诉学生去思考，去找到答案。不怕错，只怕不敢尝试。
结束语：
综上所述，在小学科学教育生活化教学的过程中，教师可以通过开展小学科学生活化探究、布置小学科学生活化课外作业以及鼓励学生在生活中找寻科学等一系列方式来达到教学目的。意在充分发挥生活对知识的导向作用，从生活实际出发，找寻理论的源头，并让理论形成体系去解决实际生活的问题。使教育不只是学有所成，更要学以致用。
参考文献：
[1] 屠利峰. 小学科学“生活化”教学的实践与思考[J]. 科学大众（科学教育）（7）：103.
[2] 杨显庭. 新课程背景下小学科学教学生活化初探[J]. 读写算：教育教学研究（29）：72-72.